初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)

1、初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)課程簡(jiǎn)介初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)【課程簡(jiǎn)介】 本課程明確記敘文寫作教學(xué)存在的問題及誤區(qū)，試圖解決教師、學(xué)生的困惑，提供記敘文教學(xué)的技巧，鍛煉教學(xué)技能，提供教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)效果，以滿足師生的需求。 課程重點(diǎn)：介紹記敘文寫作教學(xué)技能，引導(dǎo)教師從最基本的技巧做起，逐步提升教學(xué)效果。 課程特點(diǎn)：從問題入手，梳理一系列作文教學(xué)技能，例舉作文和教學(xué)實(shí)例，明確提升記敘文教學(xué)的真諦；課例有系列趨勢(shì)，有對(duì)比。提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)教學(xué)有參考價(jià)值?！緦W(xué)習(xí)要求】1. 參照文本觀看視頻輔導(dǎo)，利用文本中提供的資源理解視頻詳解的內(nèi)容。 2. 梳理文本和視頻中最適合自己需要的內(nèi)容，反思自己的教學(xué)實(shí)

2、踐。 3. 結(jié)合課評(píng)觀看課例，分析其可以借鑒和警示的技巧。 4. 參與討論，澄清自己的作文教學(xué)思想，更新、轉(zhuǎn)變自己的作文教學(xué)理念。 5. 按要求完成思考研討和作業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)自己所得到的啟示。專題講座初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)毛洪其（北京教育學(xué)院通州分院， 中學(xué)高級(jí)）課程內(nèi)容 記敘文寫作教學(xué)我們花了很大的功夫，相對(duì)于議論文、應(yīng)用文體的寫作教學(xué)也取得了較好的成績(jī)，這可能是生活的需要、交流的需要，也許是考試的引導(dǎo)。但是我們自己覺得還不理想，社會(huì)也不甚滿意?？偟恼f我們的作文教學(xué)觀念還較陳舊，教學(xué)仍在種種誤區(qū)中掙扎，我們?cè)搶?shí)現(xiàn)自我突破。 所以，我今天和大家交流兩個(gè)大問題：一、記敘文寫作教學(xué)存在的問

3、題，從學(xué)生、教學(xué)、老師和評(píng)價(jià)四個(gè)維度談；二、針對(duì)存在的問題，探索一下突破的途徑和方法。重點(diǎn)談第二點(diǎn)，也許解決不了什么問題，能夠引發(fā)同行們的思考也算我的努力吧。 一、記敘文寫作教學(xué)存在的問題 1. 學(xué)生問題 目前學(xué)生記敘文寫作大體存在的現(xiàn)象是：審題不準(zhǔn)，文體不清，單薄膚淺，時(shí)代感不強(qiáng)，文章大多是“不生不熟”的夾生飯歸結(jié)起來(lái)四大問題： 沒有解決寫什么和怎么寫的問題 寫作資源匱乏，語(yǔ)言表現(xiàn)貧乏，內(nèi)容膚淺空乏。 沒有真情實(shí)感無(wú)病呻吟矯情造作。 沒有獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性認(rèn)識(shí)敷衍成文，成人化、低幼化、無(wú)文化。 厭倦作文沒興趣，沒追求，功利化。 我們要說：作文怎么了？學(xué)生也在疑惑，也在張望。 2. 教學(xué)問題 目前

4、作文教學(xué)狀況是： 訓(xùn)練的基本狀態(tài)是：無(wú)計(jì)劃，無(wú)序列，無(wú)程序，不科學(xué) 評(píng)估的基本狀態(tài)是：無(wú)目標(biāo)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范，不客觀 發(fā)展的基本狀態(tài)是：無(wú)教材，無(wú)體系，無(wú)實(shí)效，不均衡 這可能有些極端，但絕不言過其實(shí)。 作文教學(xué)陷入 誤區(qū)之中。 觀察與認(rèn)識(shí)誤區(qū) 多讀與多寫誤區(qū) 知識(shí)與方法誤區(qū) 概念與形式誤區(qū) 主體與目標(biāo)誤區(qū) 自改與互改誤區(qū) 評(píng)估與反饋誤區(qū) 理想與標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū) 我們要說：作文教學(xué)怎么了？ 交流實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，建設(shè)管理冷冷清清。 3. 教師問題 作文教學(xué)意識(shí)不健康，要求學(xué)生重視，自己卻有盲目性、隨意性，甚至任性 作文教學(xué)技能缺失，設(shè)計(jì)、評(píng)改、評(píng)價(jià)、反饋、寫作似乎都是門外漢，至少低于閱讀教學(xué)的能力。 作文教

5、學(xué)態(tài)度把學(xué)生推出了作文課堂。 只作感性評(píng)價(jià)，缺少理性分析 只作粗放指導(dǎo)，缺少規(guī)律總結(jié) 只作傳統(tǒng)練習(xí)，缺少前瞻探索 我們要說：語(yǔ)文教師怎么了？老師們也在疑惑，也在思考。 4. 評(píng)價(jià)問題 評(píng)價(jià)方式單一，而且不到位，無(wú)效評(píng)價(jià) 有標(biāo)不依，無(wú)限拔高，追求理想境界 沒有階段性標(biāo)準(zhǔn)，缺少量化測(cè)量 我們還要說：作文評(píng)價(jià)怎么了？這是誰(shuí)的問題，需要管理部門反思。問題擺出來(lái)了，有些問題教師解決不了，有些是我們能夠解決的，現(xiàn)在討論第二個(gè)問題。 二、突破記敘文寫作教學(xué)的瓶頸 1. 突破學(xué)生寫作瓶頸的途徑 寫什么： 有話可說說自己 低下頭來(lái)看自己，自己的經(jīng)歷、積累、體驗(yàn)。自己身上有開發(fā)不盡的資源，許多同學(xué)常常忽略自己，一

6、寫作文就抬起頭來(lái)向遠(yuǎn)處看，向人家身上看，結(jié)果就出現(xiàn)了許多苦惱。 怎么寫： 有話會(huì)說自己說 靜下心來(lái)想感受， 說自己想說的話，只有感動(dòng)自己，才可能感動(dòng)別人。 抒寫真情實(shí)感。有了真情實(shí)感其他一切都是蒼白的，都不重要 寫怎樣： 有話敢說說真話 想說什么就說什么。只有自己喜歡，別人才可能喜歡； 敞開心扉傾吐個(gè)性認(rèn)識(shí)。只有表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)，作文永遠(yuǎn)是新的，形式上的創(chuàng)新只能新一次，認(rèn)識(shí)提升了，作文的價(jià)值就提升了，就得到了作文的真諦。 這幾條建議的依據(jù)是課標(biāo)，課標(biāo)要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。 下面共同欣賞一篇作文，通過例文作一點(diǎn)解釋。 勞動(dòng)生命的開端 父親是個(gè)工人，每日

7、都在辛苦地勞動(dòng)，而奶奶的疾病，媽媽的下崗，無(wú)疑對(duì)我家來(lái)說是當(dāng)頭一棒。近幾日爸爸又瘦了一圈，我的心十分苦澀，我自認(rèn)為是個(gè)孝順、懂事的孩子，既然家中有難，我這個(gè)七尺男兒不得不幫爸爸一把。 暑假里，我把爸爸的“三輪”騎上了街。烈日當(dāng)頭，心里正掂量著在哪避暑，遠(yuǎn)見一位婦女領(lǐng)著小孩兒向我招手，坐車？還真有活！好熱呀，可我怎能拒載，懶洋洋蹬過去，笑盈盈地問：“您到哪兒？”“牽手商場(chǎng)。”這位體態(tài) 豐滿的 太太淡淡地吐出一句，沒把我的三輪砸趴下。 這是我的第一份生意，加油干！我暗自給自己打氣。汗水早已浸濕了背心，額頭豆大的汗珠砸在冒煙的馬路上，毛巾擦濕了，嘴里咸咸的澀澀的，接著蹬。路還在無(wú)限的延伸，我飛似地穿

8、梭在熙熙攘攘的人群中，心里一百個(gè)小心，生怕蹭著哪位爺。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，“牽手”的大招牌赫然矗立在大廈頂層，啊，你就像沙漠中的綠洲，冰山上的燭火，黑夜里的明星！咳，望山跑死馬，好不容易到了，我不知道我還像不像人。 “謝謝?！蔽也林顾?，接過了錢 3 塊！我苦笑著，托著錢愣了好久。爸爸，您下班后就是這樣掙命的嗎？爸爸，我不該拿著您的汗水去買那無(wú)關(guān)緊要的籃球鞋，我不該拿著您的汗水去冒充“大款”請(qǐng)哥們兒揮灑入土；媽媽，我這時(shí)才明白您為什么整天愁眉不展，奶奶，我這時(shí)才明您為什么有病不肯吃藥這一刻，我恍然明白了許多許多。我生活在父母一日一日的奔波與勞碌之間，我生活在父母一行一行的淚水與汗水之間，我生活在父母一絲

9、一絲的憂慮與愁苦之間。 “小伙子走嗎？”一位大爺喊醒了我。 “哎，走走，您去哪兒？” 蹬著三輪，飛馳在清爽的大街上，我才意識(shí)到：生命從這一刻開始。無(wú)疑，這是一篇優(yōu)秀的作文。 先看選材： 葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么樣的文章?！?課程標(biāo)準(zhǔn)作了同樣的表述：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?本文材料是自己的經(jīng)歷，獨(dú)有的經(jīng)歷，它不是把原始的材料拿來(lái)呈現(xiàn)給讀者，把這個(gè)材料放在家庭背景中去體驗(yàn)、去感悟，讓他有了“意義”。這經(jīng)歷也許對(duì)作者來(lái)說不以為奇，是日常的生活，也許出于好奇嘗試了一次，也許被逼無(wú)奈不得已而為之，更也許是他看到

10、的現(xiàn)象自己卻有感受，再大膽想象一下抑或就是他坐車的經(jīng)歷。但這故事是可能發(fā)生的，是合理的，我們看不出編纂的痕跡。誰(shuí)沒有自己的經(jīng)歷，只是你沒有投入地去思考，沒有用情感去感化你的材料。不要認(rèn)為從家門到校門，就沒有經(jīng)歷，就沒有見識(shí)，就沒有積累，就沒材料可寫。那是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)?？荚嚨某晒εc失敗的經(jīng)歷誰(shuí)都有吧？為什么有人寫得那么動(dòng)情，有人寫得就俗不可耐？原因是你在選材時(shí)忽略了體驗(yàn)、感受。 再看語(yǔ)言： 說到本文的語(yǔ)言，首先說他的個(gè)性特色。文章語(yǔ)言是北京“七尺男兒”的話，“這位體態(tài) 豐滿的 太太淡淡地吐出一句，沒把我的三輪砸趴下。”“心里一百個(gè)小心，生怕蹭著哪位爺?！薄昂貌蝗菀椎搅?，我不知道我還像不像人?！奔?/p>

11、有北京味，又有陽(yáng)剛氣。其次，具有成熟的語(yǔ)言感覺。“我擦著汗水，接過了錢 3 塊！”，如果換成“接過了 3 塊錢”，文章立即黯然失色，這句給讀者留下多少揣摩思忖的空間呀。再者這是普通家庭里“孝順、懂事的孩子”的語(yǔ)言，開頭樸實(shí)無(wú)華，敘述簡(jiǎn)潔有力，渲染感人肺腑。語(yǔ)言這東西不是一天兩天就學(xué)好的，也不是東摘西抄就有用的，除了語(yǔ)感，作者在說“自己的話”。課標(biāo)要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！北疚牡谋磉_(dá)應(yīng)該說相當(dāng)有創(chuàng)意。 現(xiàn)在我們看技巧： 第一、文章收束在行動(dòng)中。我們能看到的作文大都“被規(guī)范”了結(jié)尾抒情議論扣題，主觀收束。此文“蹬著三輪，飛馳在清爽的大街上”把讀

12、者的視線帶向了遠(yuǎn)方，讓思緒綿延伸展。這是大膽的安排，也是少見的一筆，當(dāng)然更是驚人一筆。 第二、修辭方法的使用靈活自如，富有表現(xiàn)力。夸張“這位體態(tài) 豐滿的 太太淡淡地吐出一句，沒把我的三輪砸趴下”神來(lái)之筆，譽(yù)滿天下的作家也不過如此，韓寒、郭敬明再練多少年也難說。接著對(duì)爸爸、媽媽、奶奶的歉疚，一口氣噴出整齊的排比句，真有不吐不快一吐為快的氣勢(shì)，“我生活在父母一日一日的奔波與勞碌之間，我生活在父母一行一行的淚水與汗水之間，我生活在父母一絲一絲的憂慮與愁苦之間。” 第三、表達(dá)方式轉(zhuǎn)換靈活自如。開篇的平實(shí)介紹，第二段自然進(jìn)入記敘，心理描寫、形象描寫、景象描寫、行為描寫，抒情式議論，議論式抒情，一切了然無(wú)

13、痕。特別是“謝謝”那一段，提升了作文的價(jià)值，不可沒有，不可多得。 第四、暗合與照應(yīng)。這技巧不知作者是否有意識(shí)。開篇于無(wú)奇之中見神奇，稍不注意也可 能被 老師甩到一邊。“奶奶的疾病，媽媽的下崗”，都被“愁眉不展”，“有病不肯吃藥”暗合了。作者不多言不少語(yǔ)，讀者暗自叫好?！拔铱嘈χ?，托著錢愣了好久。”一個(gè)“愣”字真要功夫，多數(shù)學(xué)生可能真“愣”了，一愣開去，一愣不醒?！耙晃淮鬆敽靶蚜宋摇?，這“醒”字悄然照應(yīng)，這哪像“七尺男兒”，倒像是心如絲細(xì)的嬌娘，一字不漏，滴水不漏。 材料是獨(dú)特的經(jīng)歷，一切都有了發(fā)揮的天地。正如課標(biāo)所說：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表

14、達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！?最后看認(rèn)識(shí)： 本文作者沒有在文體形式上玩花活，但文章卻有震撼力量。原因何在呢？其一，“熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。普通人家的孩子，具有樸素的情感，真情流露，真情動(dòng)人。其二，獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)讓材料閃光了，認(rèn)識(shí)讓文章感人了，認(rèn)識(shí)讓立意品位提升了。課標(biāo)建議“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！?作文有了真情實(shí)感，其他還重要嗎？ 蘇軾在寫給朋友的信中說“我一生之至樂在執(zhí)筆為文之時(shí)，心中錯(cuò)雜之情思，我筆皆可暢達(dá)之，我自謂人生之樂，未有過與此者也。” 巴金對(duì)自己寫作

15、緣由這樣表述：“我是一個(gè)不善于講話的人，惟其不善于講話，有思想表達(dá)不出，有感情無(wú)法傾吐，我才不得不求助于紙筆，讓我心上燃燒的火噴出來(lái)，于是，我寫了小說。” 作家方方在關(guān)于烏泥湖及問答中寫道：“我就是想把這本書寫出來(lái)。我覺得我不寫出來(lái)，內(nèi)心很受折磨，仿佛是有一點(diǎn)由不得我自己的感覺了?！薄皩懶≌f就是我喜歡的事。在這個(gè)過程中，我深感快樂，這是一種創(chuàng)作的快樂和一種表達(dá) HYPERLINK 的 快樂。我只按自己所想來(lái)寫。” 尼采發(fā)誓：“凡一切寫下的，我只愛其人用血寫下的書。用血寫書，然后你將體會(huì)到，血便是精義?！?曹雪芹對(duì)著剛寫完的石頭記嘆道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！?從維熙把寫作當(dāng)作自己的責(zé)任：“

16、時(shí)間只允許我向稿紙上噴血，不允許我玩弄文學(xué)?！?蘇叔陽(yáng)激情燃燒：“作家對(duì)生活要有激情要有點(diǎn)燃別人心靈的激情之火。要把整個(gè)生命豁出去了，這樣留給你的只有拼搏后的快樂?！?余秋雨既感性又理性的定義：“文學(xué)是尋找生命的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的工程。他有生命力，是心靈流淌出來(lái)的泉水。” 孔慶東：“好文章的標(biāo)準(zhǔn)，是這個(gè)文章有了生命。大家公認(rèn)的好文章，是有生命的。你如果要想真正的提高寫作的水平，有一個(gè)很重要的方面，叫做愛。如果給這個(gè)愛加上一個(gè)賓語(yǔ)，叫做愛生命。愛生命是寫作的核心內(nèi)容之一。” 作文不是寫作，但那血，那淚，那火，那水，那生命，引領(lǐng)讀者淺入深悟作文的本質(zhì)作文是一種情感活動(dòng)。 好了，一篇例文還能給我們

17、怎樣的啟示，大家在默默自讀罷。2. 突破教學(xué)瓶頸的途徑 走出訓(xùn)練誤區(qū)知道了不該干什么，再干什么都是有效的。 走出觀察與認(rèn)識(shí)誤區(qū) 觀察是作文的準(zhǔn)備工作之一，而且是最基本的準(zhǔn)備工作。但觀察了不一定能夠完成作文任務(wù)，不一定能夠形成積累。觀察到的生活一定要和自己的積累、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，要進(jìn)行思考，只有提高了認(rèn)識(shí)，觀察到的生活才可能變成寫作的素材。老師應(yīng)該教給反思生活的技巧。認(rèn)識(shí)生活也受年齡、閱歷、思想水平的限制，提高認(rèn)識(shí)是提升作文能力的重要基礎(chǔ)之一。 走出多讀與多寫誤區(qū) 作文是一種能力，能力是熟練的技巧。要讓技巧熟練，多寫是一個(gè)重要途徑。但多寫一定遵循兩個(gè)原則：一是多寫的度；二是多寫的訓(xùn)練方向。放任的多

18、寫，沒有目標(biāo)的多寫無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，也許是一種摧殘。 至于多讀，要明確它和作文質(zhì)量的關(guān)系：不一定成正比 ! 多讀了不一定就一定提高作文能力，許多讀書很多的人，寫作能力并不強(qiáng)。和觀察一樣，讀書也是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是一種積累，只有真正形成一種積累，有了認(rèn)識(shí)的相融相通，多讀才起作用。所以讀書也要有指導(dǎo)，放任的讀不求甚解，收不到理想的效果。 走出知識(shí)與方法誤區(qū) 作文需要訓(xùn)練，但提高作文水平的奧妙是什么，很難說清楚。有 許多 老師上課就講作文知識(shí)，作文方法，可哪一個(gè)作文高手或是寫作高手是學(xué)習(xí)知識(shí)和方法練成的呢？知識(shí)要講，講多少，什么時(shí)候講，這很有門道；方法固然重要，講多少，什么時(shí)候講，需要思考。 許多老師作

19、文教學(xué)賣力不討好，常常誤將要求當(dāng)方法塞給學(xué)生。 走出概念與形式誤區(qū) 這里要說的“概念”不是什么叫記敘文，而是不同的作文命題形式：比如話題作文、材料作文等等。老師們都眼花繚亂，應(yīng)接不暇，于是帶著學(xué)生東奔西突，這一講那一講，生怕跟不上形勢(shì)，忽略了作文訓(xùn)練的本質(zhì)特點(diǎn)用文字表達(dá)。還有作文形式，粗略地說就是文體吧。除了常見的傳統(tǒng)記敘文樣式，由于“文體不限”出現(xiàn)了一些寫得不錯(cuò)的“四不像”文體，當(dāng)然多數(shù)是獵奇。認(rèn)識(shí)不深刻，概念、形式怎樣追新逐異，都不會(huì)有什么價(jià)值。 走出主體與目標(biāo)誤區(qū) 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注寫作主體的發(fā)展，主體是學(xué)生，作文訓(xùn)練不要虛無(wú)縹緲，任意拔高，要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中常常把他們當(dāng)作思辨家

20、來(lái)驅(qū)使，這會(huì)扼殺學(xué)生寫作興趣，甚至讓他們對(duì)作文有逆反心理。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了階段目標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)具體，“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 ”這就夠了，不要總拿理想去衡量學(xué)生，理想的成功作文是什么標(biāo)準(zhǔn)，我們自己恐怕也難說清楚。 走出自改與互改誤區(qū) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)有過擺動(dòng)， 1978 年大綱提倡“以教師評(píng)改為主”， 1990 年的大綱說“可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改?！?2001 年的課標(biāo)強(qiáng)化了這個(gè)意思，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改共同提高寫作水平?！?到底誰(shuí)來(lái)修改， 從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度說不是爭(zhēng)論的問題。 有這樣一則故

21、事： 1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個(gè)小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌欤∏嗄暧职迅遄痈暮昧怂蛠?lái)。趙樹理看了一遍，說：“我看你會(huì)改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍。”小青年應(yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個(gè)信封，把它寄到山西農(nóng)民報(bào)去?！毙∏嗄陮?duì)趙樹理說：“你光叫

22、我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了?！?從這個(gè)故事我們悟出了什么？ 修改的能力，檢驗(yàn)學(xué)生真正的作文水平。所以， 修改老師要做到一定的程度，學(xué)生修改不要停留在表面層次，互改不要搞成課堂游戲、裝飾。 走出評(píng)估與反饋誤區(qū) 教師的評(píng)估要準(zhǔn)確到位，反饋要及時(shí)有效，創(chuàng)設(shè)良好的作文環(huán)境。問題是評(píng)估隨意，無(wú)計(jì)劃，無(wú)方向，師生雙方都不在乎，特別是教師不投入，不尊重“生命的活動(dòng)”。反饋問題是不及時(shí)，形式單一，沒有承接性、延續(xù)性。有的老師打著課改的幌子把評(píng)估任務(wù)交給了學(xué)生，搞成了游戲。 走出理想與標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū) 作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有階段性的，整個(gè)初中都在使

23、用一個(gè)，就這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也各地自己編制，帶有相當(dāng)大的主觀性。作文閱卷某種程度上還是靠老師們的感覺，感覺是可行的，但很多老師是憑感情。感情就是一種心理，評(píng)估不公平由此而產(chǎn)生。前邊說過也不要用理想的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。理想的標(biāo)準(zhǔn)就是否定教學(xué)行為。 遵循科學(xué)序列 要克服作文教學(xué)的盲目性隨意性，就要有訓(xùn)練規(guī)劃，有符合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的序列。經(jīng)過試驗(yàn)，我向大家推薦幾個(gè)訓(xùn)練序列，雖然理論依據(jù)的可靠性還需論證，就目前而言，至少有效性是可喜的。 系列計(jì)劃更接近目標(biāo)，更有針對(duì)性，更便于解決學(xué)生存在的問題。 系列計(jì)劃還有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 作文程序系列訓(xùn)練 實(shí)際教學(xué)中，選擇哪一種系列，選擇哪一種系列中的哪個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，

24、根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的需要進(jìn)行實(shí)施。也可根據(jù)實(shí)際情況自己設(shè)計(jì)，最初可以仿照名家模式進(jìn)行，有了積累，有了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再隨時(shí)調(diào)整。 尋找有效模式 教學(xué)遵循一種規(guī)律 ， 規(guī)律呈現(xiàn)一些模式，模式顯示一種特色，模式是教學(xué)的一種追求，成功的教師都自己科學(xué)的模式。 馮克誠(chéng) 先生 為模式“就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來(lái)的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段?！?查有梁 先生給模式定義：“是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點(diǎn)，對(duì)教育過程的組織方式作簡(jiǎn)要概括，以提供教育實(shí)踐選擇；另一方面，對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作概括，抓住特點(diǎn)，則可得到個(gè)別的教育模式，以豐富教育理論?！?葉老說過“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做

25、到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！?作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程中總結(jié)提煉出來(lái)的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的作文教學(xué)模式。模式不同、風(fēng)格各異，但基本目標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過渡發(fā)展。 作文教學(xué)模式流派 代表人物 基本模式 模仿 流派 錢夢(mèng)龍 模仿創(chuàng)造系列 “模仿改寫仿作評(píng)析借鑒博采” 楊初春 五步四法兩課型 五步：即基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。 四法：即寫作限期限時(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。 兩課型：即寫作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課

26、。 思維 流派 常青 作文分格訓(xùn)練 把一年級(jí)的說話訓(xùn)練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實(shí)；第四格，說活；第五格，說準(zhǔn)。也就是把某一年級(jí)的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。 劉胐胐 高原 三級(jí)訓(xùn)練 結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果 三者是一個(gè)有機(jī)的整體。 章熊 語(yǔ)言與思維結(jié)合 包括：語(yǔ)言練習(xí)、形式邏輯訓(xùn)練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練、寫作技巧的局部練習(xí)、閱讀與分析練習(xí)等五個(gè)方面。 過程 流派 周蘊(yùn)玉 于漪 文體為緯過程為經(jīng) 以各種文體的寫作特

27、點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。 中央教科所實(shí)驗(yàn)教材作文文體、過程雙軌訓(xùn)練 文體、過程平行雙軌 以文體寫作安排作文基本訓(xùn)練，同時(shí)又按“作文過程”列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語(yǔ)言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)組成作文的另一訓(xùn)練線索。 這是一個(gè)螺旋上升式的作文過程訓(xùn)練體系。 揚(yáng)州師院 三線并行訓(xùn)練模式 寫作內(nèi)容寫作手法寫作過程三條線索的并列安排 第一條序列由簡(jiǎn)到繁單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由

28、物及人等。這條線索解決“寫什么”。 第二條序列是寫作手法結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等； 第三條序列是寫作過程立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。后兩條線索解決“怎么寫”。 新概念作文 萌芽雜志社 二新一真 新思維創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束； 新表達(dá)不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞； 真體驗(yàn)真愛、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。 還有正在實(shí)施的許多作文教學(xué)模式，值得在實(shí)踐中借鑒。 快速自能作文教學(xué)模式： 教師命題與學(xué)生命題相結(jié)合學(xué)生作文學(xué)生討論評(píng)議學(xué)生自批互改教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。 這種模式的作文教學(xué)

29、是以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以 40 分鐘 700 字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。 讀寫結(jié)合模式：讀 學(xué)寫，由仿到創(chuàng) 自由作文模式：自由選材，自由習(xí)作 大語(yǔ)文的作文教學(xué)模式：積累構(gòu)思起草修改評(píng)價(jià) 積累：生活積累、材料積累、語(yǔ)言積累；構(gòu)思：寫真實(shí)、立主旨、選題材、理思路；起草：認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩矩，整理思路；修改：本人自改、教師選擇典型習(xí)作集體修改；評(píng)價(jià)：自評(píng)、他評(píng)和共評(píng) 螺旋式上升訓(xùn)練模式 : 在整體背景下的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成整體的單項(xiàng)訓(xùn)練整體訓(xùn)練的較高級(jí)階段 作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)化：將寫作知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方

30、法。如： 審題構(gòu)思行文修改 觀察分析表達(dá) 二時(shí)三環(huán)五步訓(xùn)練法：二時(shí)：二課時(shí)三環(huán)：全過程為： 教者指導(dǎo)，書面成文（第一 課時(shí)）；互相批改鑒賞比較；宣讀范文，領(lǐng)悟其妙（第二課時(shí)） 五步：整體過程分為五個(gè)步聚：導(dǎo)思；批改（自批）；薦文（小組推薦，作者宣讀）；評(píng)論（自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）；后記（寫心得體會(huì)） 五步作文教學(xué)法：定標(biāo)、 指導(dǎo)、練習(xí)、互批、講評(píng) 定標(biāo)：確定本次作文訓(xùn)練目標(biāo)。 指導(dǎo)：出示參考題目，放手讓學(xué)生相互討論，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥；師生共同研討他人范文。這一過程主要是交流認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師則矯正點(diǎn)撥，引向訓(xùn)練目標(biāo)。 練習(xí)：學(xué)生成文階段。 互批：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生自批互批，并討論交流

31、。 講評(píng)：總結(jié)學(xué)生作文完成目標(biāo)情況，公布達(dá)標(biāo)的比例；師生共議學(xué)生推薦范文，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；再對(duì)自己的作文進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，寫在自己的作文文尾。 “群批法”教學(xué)程式： 找出典型習(xí)作明確評(píng)改要求學(xué)生獨(dú)立批改集體進(jìn)行講評(píng)（小組討論、全班交流、教師總結(jié)） 作文模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：選模型找公式學(xué)模型用模型評(píng)模型會(huì)模型 三步作文法：實(shí)景、模仿、創(chuàng)造 四定六步作文法：定時(shí)、定量、定格、定性；六步：作文指導(dǎo)、學(xué)生作文、批閱作文、作文評(píng)改、學(xué)生自改、寫作心得。 九步 HYPERLINK /zxyw/teacher/tzxl/ 訓(xùn)練 作文 HYPERLINK 教學(xué) 法：講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評(píng)。 作文 HYPERL

32、INK 教學(xué) “四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。 八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導(dǎo)評(píng)、復(fù)作、批改、品嘗評(píng)優(yōu)。諸多作文教學(xué)模式，是老師們探索的結(jié)晶，實(shí)踐上取得了驕人的成績(jī)，理論上各有說法。雖然各有優(yōu)劣，但大家都在追求科學(xué)性和實(shí)效性。 老師們?cè)诮虒W(xué)中形成了模式，這些模式都是為了適應(yīng)學(xué)生的寫作心理，發(fā)展他們的思維，訓(xùn)練寫作技能。 眾多模式，不一而足。哪一種更適合自己，適合自己的學(xué)生水平，要在教學(xué)實(shí)踐中去篩選，改造，完善，從而形成自己的模式。 關(guān)于教學(xué)模式，我選了兩個(gè)課例，都是記敘文選材課，一節(jié)初一，一節(jié)初二。不同階段，不同要求，模式基本相同。請(qǐng)老師們自己觀摩，從

33、模式角度看是有明顯借鑒意義的。3. 突破教師瓶頸的途徑 關(guān)注寫作過程 課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，這也是課標(biāo)的理念之一。從寫作準(zhǔn)備，到審題立意構(gòu)思成文，再到修改完成。每個(gè)環(huán)節(jié) 都在 老師的指導(dǎo)范圍內(nèi)，提高教學(xué)效率。 滿足學(xué)生需要 作文起點(diǎn)不是從零開始，作文能力也不是從寫作知識(shí)那得來(lái)的。老師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)生到底有哪些困惑，他們到底需要老師做什么。作文沒有教材，教材里幾乎沒有作文。學(xué)生的需要是我們工作的目標(biāo)。 提升自身技能 我們從教學(xué)技能語(yǔ)文教學(xué)技能中剝離出作文教學(xué)技能，更便于把問題說清楚。更便于個(gè)人發(fā)展。作文教學(xué)基本技能大體可歸納為這樣幾種： 開發(fā)資源能力 系列設(shè)計(jì)能力

34、課堂實(shí)施能力 選擇題目能力 文題分析能力 寫作點(diǎn)撥能力 撰寫評(píng)語(yǔ)能力 批注修改能力 講評(píng)反饋能力 寫作示范能力 應(yīng)考指導(dǎo)能力基本技能之一 文題分析 教師要練就分析文題的能力，不要光動(dòng)嘴去評(píng)說，動(dòng)動(dòng)筆，整理好思路。比如每年的中考試題出來(lái)，靜下心來(lái)思考評(píng)價(jià)，全面、準(zhǔn)確、客觀的分析優(yōu)劣。為什么要分析中考題呢？因?yàn)橛械湫托裕?jīng)得起推敲。 評(píng)價(jià)文題的依據(jù)： 課標(biāo)要求 考試說明 教學(xué)背景 學(xué)生實(shí)際 評(píng)價(jià)內(nèi)容： 題目形式 題目的語(yǔ)文性 題目的適應(yīng)性 題目歷年銜接關(guān)系 審題或行文時(shí)應(yīng)注意的問題 評(píng)價(jià)示例： 2008 年北京市中考作文試題評(píng)點(diǎn) 題目：向前，向前，向前！ 要求：將題目抄寫在作文紙上。不限文體（詩(shī)

35、歌除外）。不少于 600 字。作文中不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名和師生姓名。題目靚麗，瑯瑯上口，充滿力量；讀來(lái)令人精神振奮，充滿昂揚(yáng)向上的情緒。 延續(xù)了北京試題傳統(tǒng)特點(diǎn)，屬直接命題的全命題，沒給材料，沒有提示語(yǔ)，幾乎沒有任何限制，把審題障礙降到最低限度。給考生創(chuàng)造了廣泛的選材空間。 這個(gè)題目，形式上運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法，成為一個(gè)完整的句子。有強(qiáng)烈的語(yǔ)言氣勢(shì)，給人一種震撼力。除了具有普遍可寫性以外，更具鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，符合社會(huì)大背景。 審題上可以從兩方面考慮：一是把“向前”當(dāng)作一種信念、一種精神，圍繞這種信念選材立意，表達(dá)一種始終不渝的追求；二是可看作一個(gè)漸近或?qū)舆f過程，寫出情節(jié)的發(fā)展或認(rèn)識(shí)的提升。

36、當(dāng)然，這個(gè)口號(hào)式的題目，如果脫離了背景會(huì)引導(dǎo)考生說一些空話、套話。考生寫作時(shí)主要從小處切入。 基本技能之二寫作點(diǎn)撥 為讓學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，寫作點(diǎn)撥是作文指導(dǎo)的重要技能之一。 點(diǎn)撥是要迅速打開思維的之門， 打開記憶之門，打開想象之門，打開情感之門。 給學(xué)生選材、立意、確定文體、選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧以有效啟示。并非限制他們的思維。 注意： 點(diǎn)撥站在學(xué)生的視角； 抓住關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)； 一定要有操作性不是提要求； 真正動(dòng)筆寫出來(lái)才能提升內(nèi)力。 點(diǎn)撥示例 1 ： 向前，向前，向前！ 2008 年北京市中考作文寫作點(diǎn)撥 房山脫產(chǎn)班學(xué)員 這是一個(gè)主題式命題。 點(diǎn)撥一： 把“向前”當(dāng)作一種信念、一種精神，圍繞

37、這種信念選材立意，表達(dá)一種始終不渝的追求。 在自己的學(xué)習(xí)中、生活中難免會(huì)遇到一些小挫折、小困難，這樣可以選擇寫戰(zhàn)勝困難的勇氣，排除誤會(huì)的決心，追求夢(mèng)想的志向選取生活中的瑣事表現(xiàn)“向前，向前，向前”的主題。 點(diǎn)撥二： 把“向前，向前，向前！”看作一個(gè)漸近或?qū)舆f過程，寫出情節(jié)的發(fā)展或認(rèn)識(shí)的提升。 選擇一件事寫出它的不同階段，比如體育考試前的鍛煉過程，逐漸接近目標(biāo)；也可對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐漸提升，接近事物的本質(zhì)。比如選我與環(huán)境的關(guān)系，開始認(rèn)為和自己無(wú)關(guān)，后來(lái)覺得我只要不破壞就行、別的做不了什么，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到一舉一動(dòng)甚至吃飯都與環(huán)境有關(guān)，這也突出了“向前”主旨。 點(diǎn)撥三： 寫作時(shí)可以選取一件或兩件，能

38、夠表現(xiàn)“向前，向前，向前”這一主題的事情，敘述中要把你的心理活動(dòng)和具體行動(dòng)交代清楚，如果寫兩件事情可以一件詳寫，一件略寫，把他寫成一篇記敘文。這個(gè)點(diǎn)撥有些“好為人師”了：首先要求的語(yǔ)氣很突出，淡化了指向性；其次第三點(diǎn)太散了，似乎什么都想管，又無(wú)效?；炯寄苤珜懺u(píng)語(yǔ) 評(píng)價(jià)學(xué)生作文，撰寫評(píng)語(yǔ)是最常見的一種方式。但是我們看到的評(píng)語(yǔ)無(wú)效的太多了。 評(píng)價(jià)首先要依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其次要有良好的評(píng)估感覺。某種程度上掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是靠感覺，有效提高作文指導(dǎo)成績(jī)?cè)u(píng)估感覺是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。 提升評(píng)估感覺的途徑有兩條：一是讀懂學(xué)生的作文；二是動(dòng)筆寫評(píng)語(yǔ)。 寫評(píng)語(yǔ)不能說套話，要抓準(zhǔn)作文的主要優(yōu)劣。評(píng)語(yǔ)忌說套話，空話，千篇一

39、律。 評(píng)語(yǔ)示例： 窗外的野百合 從我臥室的窗口望出去，可以看到一叢生機(jī)勃勃的野百合，在明媚的春日里，金黃點(diǎn)點(diǎn)，煞是迷人。 初來(lái)北京的我們，住進(jìn)了一個(gè)普通小區(qū)的地下室，三分之一露出地面的窗子能有這樣觸手可及的風(fēng)景，真是我的幸運(yùn)。不久，我就視這位隔窗而立的“鄰居”為知己了。 一天清早，我驀然發(fā)現(xiàn)，窗外一片空白。昨夜的一場(chǎng)風(fēng)雨已讓百合花倒了下去，我的心一顫：難道這百合就象征著我們這個(gè)家庭嗎？戶口沒有落實(shí)的痛苦快要把這個(gè)曾經(jīng)快樂的家庭擊垮了！ 然而，第二天早晨，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這些百合已經(jīng)站起來(lái)了，它們的葉與葉交疊著攙扶著，顫巍巍地抬起頭來(lái)。霎時(shí)我被這情景震撼了：在困境中，它們竟能攜起手來(lái)展現(xiàn)生命的昂揚(yáng)。

40、而我呢？我一直懷著抗拒的心理冷眼面對(duì)父母的爭(zhēng)吵 “砰！”又一只杯子摔碎了，我急忙跑出臥室，拿起掃帚清理地上的碎片，爸爸媽媽的爭(zhēng)吵聲戛然而止。我將碎片倒掉，伸手拉起還在驚訝中的爸爸媽媽，來(lái)到我的窗口前：“媽，你看窗外的百合花已經(jīng)站起來(lái)了！”說著，我又把最近幾天的大小考試成績(jī)遞給了爸爸 突然，爸爸媽媽同時(shí)抱住了我，我第一次感受到來(lái)自父母臂膀的力量，第一次體味到了來(lái)自父母的溫情，他們也許想到了兒子身處陌生環(huán)境默默讀書的身影，想到了兒子孤獨(dú)時(shí)與野百合心靈的對(duì)話。優(yōu)異的成績(jī)是兒子戰(zhàn)勝逆境最好的證明。 以后的日子，是全家人樂觀拼搏的時(shí)光。 終于有一天，我們即將走出地下室，迎接在北京的新生活。 臨走前，我久

41、久佇立在窗前。她是我新生活的動(dòng)力！評(píng)語(yǔ) 1 ： 文章中心明確，結(jié)尾有力地扣住了主題。作者的語(yǔ)言優(yōu)美，富有文采，生動(dòng)感人。結(jié)構(gòu)完整，前后照應(yīng)。書寫干凈整齊，標(biāo)點(diǎn)、格式正確。 評(píng)語(yǔ) 2 ： 野百合！注意：野百合！ 作者恰當(dāng)?shù)剡x用了一個(gè)情感載體野百合，它美麗而又堅(jiān)韌，在無(wú)常的自然環(huán)境中不屈地成長(zhǎng)，散發(fā)著自己獨(dú)有的芬芳。全文幾乎沒有完整的故事，只是一種愿望，由于有了那株百合，文章留香溢彩。作者的心路歷程恰與野百合的成長(zhǎng)特征相似，于是作者的內(nèi)心感受全部交與它來(lái)展示了。野百合這個(gè)載體凝聚了作者在困境中拼搏的人生態(tài)度，凝聚了在艱苦的環(huán)境中互相攙扶，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神。野百合不僅聚焦了文章表達(dá)的情感，同時(shí)，也為文

42、章營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，當(dāng)然結(jié)果是使作者戰(zhàn)勝于考場(chǎng)。前者機(jī)械地按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫，你能看出本文的特點(diǎn)嗎？ 后者抓住最突出的特點(diǎn)評(píng)判，把情感交與一個(gè)載體去表述，這是成熟作者的表現(xiàn)，得來(lái)不易，我們不能忽略。后者與原文的文采一致，前者是老師輸給了學(xué)生。 建議：評(píng)語(yǔ)也是教師的作文教學(xué)的基本功，要有目的的苦練，給自己定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要寫就有個(gè)字?jǐn)?shù)限制，比如不少于 200 字， 300 字， 400 百字， 600 字， 1000 字。最后到 8 個(gè)字野百合！注意：野百合！ 基本能力之四 批注修改 老師的批注、修改能力，直接影響學(xué)生作文能力的發(fā)展，這一點(diǎn)我們似乎都忽略了。 語(yǔ)文教學(xué)大綱和現(xiàn)在的課標(biāo)，一直重視批改問

43、題。 1963 年大綱：“要求教師結(jié)合講讀教學(xué)，認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行講評(píng)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。” 1978 年大綱：“ 作文要評(píng)改。評(píng)改是要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟到該怎樣寫，不該怎樣寫，經(jīng)過多次反復(fù)的寫作實(shí)踐，逐步提高寫作能力。評(píng)改要認(rèn)真，方法可以多種多樣 ( 如普遍改或重點(diǎn)改，書面改或當(dāng)面改，指導(dǎo)學(xué)生自己修改或組織學(xué)生互相修改等 ) ，但應(yīng)以教師評(píng)改為主。 ” 1986 年大綱：“ 作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、重點(diǎn)評(píng)改、當(dāng)面評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式。無(wú)論采用哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效。要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改。

44、 ” 1990 年大綱：“ 作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、重點(diǎn)評(píng)改、當(dāng)面評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式。無(wú)論采用哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效。要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改。 ” 1995 年大綱：“ 養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。 ” 200 年大綱：“ 勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣。 ” 2001 年的課標(biāo)指出：“ 養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。 我們從中讀出幾個(gè)關(guān)鍵詞：重視修改，教師修改，在老師指導(dǎo)下學(xué)生自改互改 隨文批注 原則： 在原文上修改保持愿意 語(yǔ)言表現(xiàn)力文

45、從字順 內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整表達(dá)順序 指出問題要準(zhǔn)確、明白由學(xué)生改寫、補(bǔ)寫可操作 目的“使內(nèi)容表達(dá)得完足切當(dāng)為主”（葉圣陶），最好出現(xiàn)亮色。 讀懂原文，保證要和原文方向一致 明確目標(biāo)：一是要 提檔升級(jí)，二是要讓學(xué)生明確修改的價(jià)值批注示例： 向前，向前，向前！ 2008 年北京市中考作文 思想向前，人格向前，再加上一種不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，向前沖的精神構(gòu)成了向前，向前，向前。 （不是結(jié)果） 我望著教室墻上貼的“向前，向前，向前！”感到無(wú)比自豪，那秀麗的字，象一朵花，盛開在我心間。 （伏筆沒有寫出來(lái)跟自己沒關(guān)系） 這字當(dāng)然是我寫的。 開學(xué)第二天，我就被班主任叫到辦公室，“小伙，看你一表人才，字寫得也不錯(cuò)

46、，我交給你個(gè)任務(wù)?！?（跟字寫得怎樣沒有必然聯(lián)系） 聽到夸贊，我心蕩漾，不禁有些飄飄然：“老師，您說，我一定庶竭駑鈍，完成您交給我的任務(wù)?！?老師贊賞的一笑，道：“給班里提幾個(gè)字吧，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)的?！?“好。”我滿口答應(yīng)，卻內(nèi)心迷惘了。 （沒有過程） 該以怎樣的文字鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)呢？ 我一邊低頭思忖，一邊向著教室的方向走去。 倏然，我似乎看到了什么，那是隔壁班墻上貼的“學(xué)無(wú)止境”。 （怎么看到的？跳越性大） “學(xué)無(wú)止境”，我喃喃道。 （有必要嗎？） 眼前浮現(xiàn)的是一片茫茫大海，碧藍(lán)的海若千里，碧藍(lán)的天晴空萬(wàn)丈，遠(yuǎn)處海天相接，而我站在海邊，一望無(wú)際的大海使人心神舒爽。遠(yuǎn)處一艘船揚(yáng)帆啟航，不知將要飄到

47、何方 . （沒有根據(jù)，憑空而來(lái)） 是啊，學(xué)海無(wú)涯。 美啊，在學(xué)海中揚(yáng)帆。 只是茫茫大海，何處是岸？ 既然走進(jìn)學(xué)海也許就不再有登陸的機(jī)會(huì)，停止不前，我們便會(huì)被大海巨浪打擊而沉沒。 （不能為題字創(chuàng)造條件，議論跑偏） 所以我們只有向前，向前，向前！ 思想上，人格上，精神上都要 與時(shí)俱進(jìn)。 （信口而出，方向性錯(cuò)誤） 我迅速跑回教室，鋪好宣紙，添墨行云，書寫三個(gè)“向前”時(shí)，手法竟忽的那樣純熟，筆調(diào)忽地那樣自然，竟行云如流水 這三個(gè)前進(jìn)構(gòu)成了我們和諧 ， 進(jìn)步的班集體，成為大家人生的方向，前進(jìn)的動(dòng)力。 （語(yǔ)句不同，不成邏輯關(guān)系） 永遠(yuǎn)記?。簩W(xué)海無(wú)涯，只有前進(jìn)！ 思想上向前，人格上向前，精神上向前。 （似乎

48、是結(jié)論，文中卻沒有這樣的故事支撐） 向前，向前，向前！ 說明：括號(hào)內(nèi)文字是教師批注 提出修改建議 提出修改建議要注意三點(diǎn)： 啟發(fā)性 操作性 接受性建議示例： 向前，向前，向前！ （以前文為例） 1. 本文中心事件與立意不一致。如文章開頭段與倒數(shù)第二段總括性的語(yǔ)句，并沒有故事支撐，也就是“我書寫向前向前向前的故事不能表現(xiàn)“思想上向前，人格上向前，精神上向前”這個(gè)作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的立意。選擇班上三個(gè)有代表性的事例來(lái)表現(xiàn)，或者選擇能夠代表班集體面貌的自己的經(jīng)歷，為書寫提供自然合理的條件，比如畢業(yè)前復(fù)習(xí)中遇到那些障礙、對(duì)未來(lái)有哪些困惑等，這些又是怎樣克服的，借題字自然表現(xiàn)出來(lái)，一定有新意。 2. 用第二段

49、直接作開篇語(yǔ)，順著這個(gè)思路改下去。選擇后文兩個(gè)故事的胚子，詳寫故事，如發(fā)揮“隔壁班墻上貼的學(xué)無(wú)止境”，或者把“眼前浮現(xiàn)的是一片茫茫大?！弊兂勺约旱恼鎸?shí)經(jīng)歷，表現(xiàn)堅(jiān)定向前終達(dá)目標(biāo)的主題 3. 題字跟班級(jí)風(fēng)貌沒有關(guān)系。可以以班級(jí)中考前的精神狀態(tài)為題字背景，正面的、反面的都可選，也可是中考沖刺的動(dòng)員令，或者是一個(gè)主題班會(huì)的核心詞?？傊@個(gè)題字是班級(jí)的需要。 4. 這個(gè)題字跟自己沒關(guān)聯(lián)。老師為什么找“我”題字，“我”寫字好是表面原因，可能是“我”在某方面有退步，有畏縮，有困惑，理解了老師的意圖后才書寫這個(gè)字的。 5. 語(yǔ)言表述方向不一致。以“向前，向前，向前！”為落點(diǎn)調(diào)整語(yǔ)言，可以從三方面調(diào)整：一是準(zhǔn)

50、確性，如思想上，人格上，精神上都要與時(shí)俱進(jìn)；二是方向性，如知識(shí)茫茫大海，何處是岸？；三是精煉性，如“小伙，看你一表人才，字寫得也不錯(cuò)，我交給你個(gè)任務(wù)。” 修改實(shí)踐 目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀， 許多 老師沒重視作文修改問題，可以說相當(dāng)一部分老師沒有思考，忽略影響作文教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是作文教學(xué)研究的一個(gè)空間，甚至是一片空白。 問題： 不熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改無(wú)從下手； 讀不懂原作，看不準(zhǔn)問題； 泛泛指出問題，思路不開闊； 沒有修改的操作性，很多只會(huì)提要求，沒有方法，把方法和要求混淆； 抓不住主要問題，沒有修改方向。 原因： 平時(shí)沒有這方面的指導(dǎo)，沒有關(guān)注寫作過程，特別是全過程； 作文評(píng)改不規(guī)范，教

51、師滯后； 寫作教學(xué)理念缺失，隨意性強(qiáng)。 修改示例： 作家肖復(fù)興在綠綠的爬山虎一文中有這樣一段話： 1963 年，我上初三，寫了一篇作文叫一張畫像，經(jīng)我的語(yǔ)文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。 一天，語(yǔ) 文 老師拿著厚厚一個(gè)大本子對(duì)我說： “ 你的作文要印成書了，你知道是誰(shuí)替你修改的嗎？ ” 我睜大眼睛，有些莫名其妙。 “ 是 葉圣陶 先生！ ” 老師將那大本子遞給我，又說： “ 你看看 葉老 先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西！ ” 我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的 20 篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子楞住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻

52、，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 回到家，我仔細(xì)看了幾遍 葉老 先生對(duì)我作文的修改。題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚： “ 怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？ ” 葉老 先生改成： “ 怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？ ” 刪掉原句中 “ 包 ” 這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且 “ 書皮 ” 改成了 “ 包書紙 ” 更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見 葉老 先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 葉老 先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)： “ 這一

53、篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì) 王 老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。 ” 這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立起我寫作的信心。 1963 年葉圣陶為肖復(fù)興修改作文基本技能之五講評(píng)反饋 課標(biāo)關(guān)于作文反饋的要求建議 1963 年全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案），“要求教師結(jié)合講讀教學(xué)，認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行講評(píng)?！?1978 年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 ( 試行草案 ) 提出“對(duì)于共同性的問題應(yīng)在全班講評(píng)?！?1986 全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱又強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)生作文中的共同問題，應(yīng)在全班講評(píng)。” 1990 年全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）秉承了前

54、面的思想：“學(xué)生作文中的共同問題，應(yīng)在全班講評(píng)?！?2001 年的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）具體要求：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的。” 總結(jié)起來(lái)說反饋方式：全班講評(píng)，書面反饋，口頭反饋。實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們創(chuàng)造很多種反饋形式。 反饋原則： 反饋時(shí)間應(yīng)及時(shí)。及時(shí)才有效，這也是營(yíng)造作文氛圍，讓學(xué)生始終在作文氛圍中，吸引和保護(hù)他們寫作的熱情和積極性。 反饋形式要靈活。選擇口頭或書面、集體或個(gè)別是具體情況而定。共同的問題在全班講評(píng)，個(gè)別的有重要的問題，要分別指導(dǎo)。 反饋內(nèi)容既要照顧整體、全面，也要有集中突破 反饋目標(biāo)提高能力。多寫并不一定提高能

55、力，要讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)劣，明確哪些該發(fā)揚(yáng)，哪些該改正。特別明確教師評(píng)閱的價(jià)值，這也是對(duì)老師評(píng)閱過程的珍視和尊重。 反饋示例： 這是我借用通州二中學(xué)生為“綠色耕耘”培訓(xùn) 班 老師上的一節(jié)示范課，課后收到科 任 老師送來(lái)的作業(yè)，批閱后及時(shí) 向科任 老師做了反饋。（評(píng)語(yǔ)略） 創(chuàng)新作文批閱反饋 毛洪其 批閱總結(jié)反饋： 授課時(shí)間： 2006 年 12 月 13 日 授課班級(jí)：通州二中二 1 班 授課題目：創(chuàng)新作文形式認(rèn)識(shí)意識(shí) 收到時(shí)間： 2006 年 12 月 28 日 收到作業(yè)： 40 份 總體印象： 感覺學(xué)生有良好的寫作基礎(chǔ)，本課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐，效果良好。 評(píng)閱統(tǒng)

56、計(jì)： 題目創(chuàng)新： 27 份；體裁創(chuàng)新： 11 份；形式創(chuàng)新： 23 份；主題較深刻的有 9 份。 批閱 40 份，修改 2 份，指出修改方法 1 份，請(qǐng)學(xué)生自行修改。其余寫了評(píng)語(yǔ)。 優(yōu)秀作者有：李晶、王菁、 X 瑤（看不清姓氏）、董曉星、王昊、劉陽(yáng)子、張夢(mèng)曉、曹力、王思雨。 其中李晶、王菁同學(xué)的作 文 老師稍作修改打印收留，并推薦給作文刊物。 作文特點(diǎn)： 形式上有追求：題記、日記、小標(biāo)題、書信、鏡頭、調(diào)查、分鏡頭等等。（隱含問題創(chuàng)新還有機(jī)械性，形式還不夠豐富） 語(yǔ)言放松：瀟灑型、幽默型、詼諧型、時(shí)尚型、嚴(yán)肅型、學(xué)術(shù)型等。（隱含問題還缺少鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，似乎還放不開） 材料：能較充分利用提供的

57、素材，自主地開發(fā)自身的積累。（隱含問題是自身積累似乎不多，或開掘不深入） 作文不足： 片面追求形式新穎，內(nèi)容不夠厚重，缺少震撼力，主題創(chuàng)新不多見。（這與課上引導(dǎo)重形式有關(guān)） 改進(jìn)建議： 規(guī)范書寫格式，提高書寫能力，用非智力因素爭(zhēng)取智力效果。 開掘自身的“經(jīng)歷或感受”，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。 思想較浮躁，要沉靜下來(lái)。這也是整體提高作文成績(jī)的根本所在。 寫作全過程都要用心，創(chuàng)新不只是課堂上的事。 2006 年 12 月 29 日 晚 優(yōu)秀作文反饋： 這兩篇作文教師稍作修改，是這次作文的優(yōu)秀文，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并請(qǐng)作者朗讀、談寫作體會(huì)。通知作者兩文已存入教師作文教學(xué)檔案。 1 天 = ？小時(shí) 通州二

58、中初二 1 班 王菁 一位著名的哲學(xué)家說過：“虛度光陰的人只是在社會(huì)上活著，珍惜時(shí)間的人才叫在社會(huì)上生活?！?題記 “一天等于多少小時(shí)？”就此問題本記者做了一次調(diào)查，答案正如你想象的不是唯一。 調(diào)查一 被訪者：小學(xué)生 地點(diǎn)：空虛小學(xué) 答曰： 1 天 24 小時(shí) 這位小學(xué)生對(duì)著鏡頭很得意：每天在學(xué)校有同學(xué)陪著玩爽；在家有電腦游戲酷?？墒沁@么玩無(wú)聊，每天都覺得時(shí)間好長(zhǎng)。 他好幸福，可是，時(shí)間 VS 空虛，什么時(shí)候才長(zhǎng)大？ 調(diào)查二 被訪者：中學(xué)生 地點(diǎn)：忙碌中學(xué) 答曰： 1 天 24 小時(shí) 這位中學(xué)生對(duì)著鏡頭躲躲閃閃，無(wú)奈地說：每天不管是練習(xí)題基礎(chǔ)題提高題拓展題還是金牌題銀牌題銅牌題難題易題都是作業(yè)

59、外的使命，老天對(duì)我們太不公平了，一天才給這么點(diǎn)時(shí)間，夠 24 小時(shí)嗎？ 時(shí)間 VS 題海，為什么要長(zhǎng)大？ 調(diào)查三 被訪者：大學(xué)生 地點(diǎn)：快樂大學(xué) 答曰： 1 天 =24 小時(shí) 一副無(wú)所謂的神態(tài)：每天上午去聽四節(jié)課，下午去 shopping ，考試有人替考，文憑一份不少。想 sleep 就 sleep ，自由自在。 時(shí)間 VS 自由，長(zhǎng)大不容易。 本記者發(fā)表評(píng)論：其實(shí)上帝是公平的，給予每一個(gè)人的時(shí)間都是相同的，可是上帝不能與時(shí)俱進(jìn)呀！ 把時(shí)間留給自己獨(dú)享 通州二中初二 1 班 李晶 世界上，忽然發(fā)現(xiàn)，最珍貴的東西是免費(fèi)的。時(shí)間就是這樣。 但，怎樣運(yùn)用它呢？把它留給誰(shuí)呢？ 1998 年，諾貝爾獎(jiǎng)得

60、主伊格納羅，在繁忙中擠出了 3 個(gè)小時(shí)鍛煉身體，這大膽的決策令人敬佩。 有一次，記者問他：“你怎么能堅(jiān)持每天都進(jìn)行鍛煉呢？很多人因太忙而沒有時(shí)間鍛煉?！币粮窦{羅回答說：“當(dāng)我猶豫時(shí)，我會(huì)問自己，生命中最重要的是什么？答案是我，所以我把時(shí)間留給自己，然后再給他人?！闭f她自私還不如說他善待生命呢。 赫胥黎說過：“時(shí)間最不偏私，給任何人都不是 24 小時(shí)；時(shí)間也使偏私的，給任何人都不是 24 小時(shí)?！蹦阋鯓涌创?？高爾基說過：“我們?nèi)粢睿驮摓樽约航ㄔ煲环N充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘，用它來(lái)代替這枯燥、單調(diào)、以愁悶來(lái)扼殺心靈，帶有責(zé)備意味和冷冷地嘀嗒著的時(shí)間?！?那，為什么我們不嘗試在時(shí)間中快樂