《基礎(chǔ)寫作》教案

1、基礎(chǔ)寫作教案基礎(chǔ)寫作教案 基礎(chǔ)寫作課開篇得話 關(guān)于基礎(chǔ)寫作課程一、與作文課得聯(lián)系與區(qū)別 1. 就是高中語文作文得延續(xù)與深入公民寫作與大學(xué)寫作2 、大學(xué)基礎(chǔ)寫作 , 就是一門基礎(chǔ)課, 就是基本能力得培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)目得 , 不就是使每個(gè)同學(xué)成為作家, 而就是訓(xùn)練同學(xué)們得生存本領(lǐng)。三分理論七分訓(xùn)練（ 本科生入學(xué)到畢業(yè)百篇文） 二、基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)安排總時(shí)數(shù)為 68 學(xué)時(shí)分兩學(xué)期上第一學(xué)期 : 基礎(chǔ)理論 第二學(xué)期 : 文體寫作 課堂講授與訓(xùn)練相結(jié)合平時(shí)成績(jī)占 40, 期末考試占 60 。（ 平時(shí)成績(jī)包括: 出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等） 教學(xué)方法 : 課堂講授、分組討論研究、課堂寫作訓(xùn)練）課堂訓(xùn)練教材35

2、頁,7- 11題,任選一題，做到作文本上，下課前完成。作文講評(píng) 一、注重基本功訓(xùn)練文字表達(dá) , 需要“耐心 t;, 循序漸進(jìn) , 把基礎(chǔ)夯實(shí)、 注重一個(gè)&“實(shí)t;, 樸實(shí)、真實(shí)、充實(shí)。二、材料要用心選擇, 既充實(shí) , 又不貪多 挑確實(shí)感動(dòng)過自己得事例 , 把事情說清楚 , 把感受寫透徹、 不能面面俱到 , 寫成流水帳。三、結(jié)構(gòu)要完整、合理, 苦心構(gòu)思 , 巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)、 必須有標(biāo)題 , 居中排列。書信得上款、下款、 四、文體要準(zhǔn), 寫啥象啥。書信 , 要心貼心地交流; 散文 , 托物言志 , 緣情而作 , 緣事而發(fā)。寫給父母得信, 從頭至尾, 沒有&“父母”字樣。五、用詞準(zhǔn)確, 句子通順, 合乎

3、語法。病句 : 整理完了一切鎖碎得事情我知道她將會(huì)就是一個(gè)跟我很好相處得朋友。有些人懷著兩三本書 , 有些人載著自行車得、地、得得用法: 總得說來 學(xué)校很大 , 出奇得大 愧疚得窒息 痛哭得歇斯底里得我 其它 : 在人生道路得分歧口 一點(diǎn)一點(diǎn)地消失不見掉 她們有擁有一計(jì)之常 終于，不比古時(shí)圣人1 2年寒窗苦讀輕松得義務(wù)教育隨著高考得結(jié)束，也悄然拉 上了帷幕。報(bào)道 - 報(bào)到 如果能也不會(huì)有那么多得擔(dān)心對(duì)于我得錄取通知書。極具優(yōu)秀得檔案沒有、 如同打翻了裝有各種味道得瓶子在自己得心中。一個(gè)人在東北三省- 沈陽待著貌似也不無聊。面對(duì)大學(xué)就是新鮮而又好學(xué) 我得所有過去對(duì)于每個(gè)人來說都就是一張白紙進(jìn)入了

4、一個(gè)個(gè)不一樣得大學(xué) 當(dāng)我填好志愿時(shí)得那一刻 第一章緒論 一、 教學(xué)目得要求理論就是行動(dòng)得指南。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容, 主要就是為了對(duì)寫作得基本理論問題獲得總體認(rèn)識(shí) , 以便更好地指導(dǎo)寫作活動(dòng)。二、教學(xué)重點(diǎn)1。弄清“寫作就是什么” 2 o明確“應(yīng)當(dāng)怎樣寫”三、教學(xué)難點(diǎn) “立文”得過程中實(shí)現(xiàn)“立人”第一節(jié)寫作內(nèi)涵辨析析 一、寫作概念寫作 : 用有組織得文字 , 按照作者得思維軌跡, 從不同角度表達(dá)思想感情、反映客觀事物得活動(dòng)、 寫作學(xué) : 研究所有寫作行為 , 探討一般寫作理論與寫作規(guī)律得科 學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)弄清幾個(gè)關(guān)系 一、寫作與工具得關(guān)系 二、寫作與說話得關(guān)系 三、寫作與思維得關(guān)系 二、寫作與工具

5、得關(guān)系 工具對(duì)于寫作活動(dòng)不具備決定意義、 寫作活動(dòng)質(zhì)量高低、成敗, 就是由寫作主體得思維與表達(dá)能力決定得、三、寫作與說話得關(guān)系 朱光潛 : “思想 , 談話 , 演說 , 作文 , 這四步一步比一步難 , 一步比一步需要更多得條理?！?朱自清 : 意脈語脈文脈 不應(yīng)當(dāng)把“作文如說話t; 當(dāng)作指導(dǎo)寫作得準(zhǔn)則 , 要想真正提高寫作水平,必須在寫作活動(dòng)上多花功夫。四、& “寫”與“思”得關(guān)系 1 987年，荷蘭提爾堡國際寫作討論會(huì)：在寫作 與思維之間存在著共生得關(guān)系。朱光潛 : “語言思想就是不能割裂開來得 , 在運(yùn)用思想時(shí)就要運(yùn)用語言 , 在運(yùn)用語言時(shí)也就要運(yùn)用思想。語言與思想都不就是靜止得 ,

6、而就是不斷生發(fā)得, 在生發(fā)中 ,語言與思想密切聯(lián)系從而互相推動(dòng)著在說理文得寫作中 , 思想與語言總要維持辯證得關(guān)系 : 不想就不能寫 , 不寫也就很難想得明確周全?！?（ 其它文章寫作也就是如此）五、寫作完整過程 寫作完整過程從積累、構(gòu)思, 到文字表達(dá)、修改 , 傳播、閱讀、反饋 , 然后才算最后完成、 要提高寫作水平, 要以寫作來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值, 就必須重視寫作得完整過程, 把作文與做人、表達(dá)內(nèi)心與認(rèn)識(shí)生活、寫作與社會(huì)傳播聯(lián)系起來。世事洞明皆學(xué)問 , 人情練達(dá)即文章。第二節(jié)寫作活動(dòng)得特點(diǎn) 一、人文性人文 :1. 指禮樂教化。2。泛指各種文化現(xiàn)象。人事、指人世間事、4、習(xí)俗, 人情。寫作人文性得

7、體現(xiàn): 無論何種類型得寫作, 都就是人文活動(dòng)。寫作得目得既就是“為己” , 也就是“為人”、 寫作不就是一項(xiàng)純技術(shù)得活動(dòng) , 它本質(zhì)上就是人得文化行為。二、綜合性綜合性特征得體現(xiàn): 就寫作學(xué)科來瞧, 它就是一門邊緣性、交叉性得學(xué)科 , 與語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系著。就寫作活動(dòng)得過程來瞧 , 精神勞動(dòng)受到多種因素得“合力”得推動(dòng)、 就個(gè)人得寫作能力來瞧, 它得強(qiáng)弱不就是由單項(xiàng)因素決定得 , 而就是知識(shí)、理論、生活經(jīng)驗(yàn)、智慧、趣味、感受、語言習(xí)慣等多方面得因素綜合發(fā)揮作用。三、個(gè)體性 寫作得個(gè)體性則就是體現(xiàn)了寫作主體自身得能動(dòng)性, 就是由人得個(gè)別性

8、所決定得、 從寫作得行為方式來瞧 , 它就是一項(xiàng)個(gè)體化得勞動(dòng), 它得勞動(dòng)過程 , 主要都就是以個(gè)體活動(dòng)得方式進(jìn)行得。從寫作得成果來瞧 , 也具有鮮明得個(gè)體特征。四、創(chuàng)造性 寫作作為精神勞動(dòng), 其創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。、創(chuàng)造性體現(xiàn)在各種文體得寫作之中，分布在寫作得不同環(huán)節(jié)之中。2、寫作得創(chuàng)造性既體現(xiàn)在作品上, 也體現(xiàn)在對(duì)寫作主體得塑造上。3。寫作得創(chuàng)造性體現(xiàn)為不同層次。五、實(shí)踐性寫作得實(shí)踐性有其特定得含義：1 0寫作必須通過實(shí)踐才能產(chǎn)生勞動(dòng)產(chǎn)品、.寫作能力只有在實(shí)踐中才能有效地鍛煉提高、3 .寫作學(xué)得知識(shí)、理論，需要在寫作實(shí)踐中體認(rèn)與內(nèi)化、 第三節(jié) 節(jié)寫作在高科技時(shí)代得文化價(jià)值一、“電腦寫

9、作”辨析 所謂“電腦寫作”并不就是電腦得自動(dòng)化寫作, 而就是指寫作者使用電腦進(jìn)行寫作?！半娔X寫作 t; 會(huì)改變寫作得習(xí)慣 , 但它并未改變寫作得主體、客體與受體 , 也未改變寫作得本質(zhì)、規(guī)律、技法、技巧與各種文體得寫作規(guī)則。&“電腦寫作”主要有三個(gè)層次得形式: 1 。把文字輸入電腦, 思維還就是在頭腦里完成得; 有得甚至就是在稿紙上寫好, 只就是把手寫字跡換成了電腦打印得文字。2。利用電腦從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富得材料, 甚至穿插使用音像媒體、聲音媒體, 實(shí)現(xiàn)“多媒體寫作t; 、 3 。用電腦實(shí)現(xiàn)輔助寫作, 即輸入一些基本數(shù)據(jù), 由電腦進(jìn)行編程 , 產(chǎn)生初步得寫作產(chǎn)品 , 最后再由作者加工成最終得文本

10、產(chǎn)品。二、寫作在文化、教育方面得價(jià)值（ 一） 從個(gè)體生命文化得角度瞧, 寫作可以超越個(gè)體生命得局限, 實(shí)現(xiàn)生命得延續(xù), 精神得流傳、 （ 二） 從個(gè)體學(xué)習(xí)、成長得角度瞧 , 寫作能夠有效地增強(qiáng)記憶 , 促進(jìn)思維深化 , 促成人得精神發(fā)展。寫作具有塑造人、培養(yǎng)人得重要價(jià)值, 寫作能夠通過&“立言”而達(dá)到“立人”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)代高科技對(duì)寫作得影響？ 如何克服負(fù)面影響？ 第四節(jié)現(xiàn)代高科技對(duì)寫作得影響一、高科技對(duì)寫作活動(dòng)得積極影響工具得變革引起寫作主體觀念得變化。增強(qiáng)了漢語寫作融入世界文化大潮流得信心。有助于形成開放、交流得寫作觀。技術(shù)得優(yōu)勢(shì)為寫作帶來諸多便利、廣義地說, 寫作就就是處理信息 ,

11、 信息對(duì)于寫作得重要性不言而喻、現(xiàn)在, 寫作者利用電腦存儲(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)鏈接得優(yōu)勢(shì), 處理信息得能力大大增強(qiáng)、首先, 存儲(chǔ)與采集信息非常方便、快捷。其次, 修改也更便利、更迅速、更整潔、另外, 在, 借助網(wǎng)絡(luò)可以將寫作產(chǎn)品交流、發(fā)表, 更就是傳統(tǒng)寫作無法比擬得。新型得寫作方式影響主體得寫作習(xí)慣。二、高科技對(duì)寫作活動(dòng)得負(fù)面干擾及對(duì)策（ 一）沉湎于虛擬世界, 忽略“讀書”與“閱世t; 、 （ 二 ）& “空心化 t; 得 &“文字制作”消解寫作得個(gè)性。（ 缺少靈魂、貫通文氣） （ 三）技術(shù)手段得便利導(dǎo)致寫作修改得缺失、 （ 四）抄襲得孳生沖擊寫作規(guī)范與道德。排除負(fù)面干擾得對(duì)策第一 , 并非存在就就是合理得

12、, 不能參與 , 更不能推波助瀾。第二 , 堅(jiān)守人文精神得陣地, 堅(jiān)守寫作信念: 1 、網(wǎng)上信息不能取代讀書 , 更不能取代“閱世”、“讀人”。仍要提倡“讀萬卷書 , 行萬里路”。2、杜絕照抄照搬。3、在修改上下功夫, 追求“精益求精”。思考與訓(xùn)練宋代大詩人陸游對(duì)其兒子說過: “汝果欲學(xué)詩, 工夫在詩外?！痹鯓忧拼凇霸娡狻毕鹿し? 作業(yè)互改一、文從字順二、觀點(diǎn)鮮明 三、論證有力（ 有理有據(jù) ） 言之成理 , 持之有故 寫簡(jiǎn)要評(píng)語, 適當(dāng)量分 評(píng)完簽名 成績(jī)可分 : 優(yōu)、良、中、及、不及五級(jí)第二章寫作活動(dòng)中得主體因素一、 教學(xué)目得要求通過本章學(xué)習(xí) , 弄清 : 提高寫作能力與水平 , 必須先從

13、全面提升主體得綜合素養(yǎng)入手。二、教學(xué)重點(diǎn)1.“寫作主體”與傳統(tǒng)意義上得“作者”就是有聯(lián)系又有區(qū)別2、寫作主體在寫作活動(dòng)過程中起主宰作用. 寫作主體各種因素形成得合力大小就是寫作活動(dòng)成敗得關(guān)鍵4 、主體因素對(duì)寫作活動(dòng)得績(jī)效產(chǎn)生根本性影響三、 教學(xué)難點(diǎn) 1.“寫作主體”與傳統(tǒng)意義上得“作者”就是有聯(lián)系又有區(qū)別 2 、寫作主體在寫作活動(dòng)過程中起主宰作用 第一節(jié)寫作主體主宰著寫作活動(dòng)作者 : 就是文章或著作得撰寫者, 也就是法律意義上得該文章或著作得知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者。作者可以就是個(gè)人, 也可以就是機(jī)關(guān)、法人、組織等、 寫作主體 : 就是寫作活動(dòng)得直接啟動(dòng)者、策劃者、操縱者與實(shí)踐者。寫作活動(dòng)一旦結(jié)束, 寫

14、作主體得使命也結(jié)束, 她也就失去了實(shí)際意義, 順理成章地轉(zhuǎn)化成“作者 t; 存在或者說已經(jīng)不存在了。比作者得概念更寬泛, 更具有動(dòng)態(tài)特征。一、寫作活動(dòng)得緣起（ 一） 緣情而作情與欲就是人類一切活動(dòng)得動(dòng)因 , 也就是寫作活動(dòng)發(fā)生得首要原因。（ 二 ） 因事而作 出于處理事務(wù)得需要而作、 （ 三） 受命而作 寫作主體就是在接受了外來得而不就是自身情志發(fā)出得指令之后進(jìn)入寫作活動(dòng)得行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)一、寫作主體與作者得關(guān)系？ 二、怎樣理解&“寫作主體就是寫作活動(dòng)得真正主宰t; ？ 二、主體在寫作過程中得主宰作用 （ 一）主體在聚材中得主宰作用英籍奧地利學(xué)者卡爾波普爾（Ka r l Raim u n

15、 d P o pper）& 三個(gè)世界”得劃分理論, 世界由物質(zhì)世界、人類得意識(shí)狀態(tài)或精神狀態(tài)得世界、人類得思想內(nèi)容得世界組成 , 它們都就是寫作主體聚材得領(lǐng)地, 無一不可入文章。但最終如何處理材料, 要由寫作主體決定。 （知識(shí)、閱歷、能力等） （ 二） 主體在構(gòu)思中得主宰作用 寫作中得構(gòu)思就是寫作主體對(duì)文章或作品進(jìn)行思考謀劃得思維過程。寫作主體關(guān)于文章或作品得思考, 直接影響著文章或作品得最終效果。（ 三 ） 主體在表達(dá)中得主宰作用 表達(dá)就就是將構(gòu)思得結(jié)果用書面語言表現(xiàn)出來。漢語語詞極為復(fù)雜, 取舍完全取決于寫作主體得表達(dá)需要。表達(dá)過程得各環(huán)節(jié), 無一例外地取決于寫作主體得表達(dá)意志。實(shí)用文寫作

16、過程, 具體表達(dá)也要靠寫作主體去把握。（四）主體在修改中得主宰作用 怎么改 , 完全取決于寫作主體對(duì)接受主體能力得判斷與把握,對(duì)自己得文章或作品得傳播效果得判斷與把握。（4 5-46頁大師們修改文章得故事） 三、寫作主體就是寫作活動(dòng)成敗得決定因素 決定寫作活動(dòng)成敗得關(guān)鍵因素就是寫作主體得各種因素形成得一種合力得大小。智力因素包括觀察、記憶、思維、想象等; 非智力因素包括動(dòng)機(jī)、意志、毅 力、興趣、情感、性格等。在寫作活動(dòng)得過程中 , 智力因素與非智力因素總就是彼此聯(lián)系 , 相輔相成。主體活動(dòng)對(duì)寫作績(jī)效產(chǎn)生根本性影響。寫作主體得情感或情緒得類型、特征、高下、強(qiáng)烈程度等, 直接影響著寫作活動(dòng)得績(jī)效。

17、其她如責(zé)任與道義、素質(zhì)與人格、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等, 也莫不如此。第二節(jié)寫作活動(dòng)對(duì)寫作主體得要求一、思想理論要求 一個(gè)人得思想理論水平得高低決定了她認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人類社會(huì)得起點(diǎn)得高低。思想理論水平得高低, 直接決定不同得寫作主體即使面對(duì)同樣得事物現(xiàn)象, 也會(huì)產(chǎn)生不同得認(rèn)識(shí)與判斷, 從而導(dǎo)至文章思想境界得差異。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求 寫作主體必須具備相當(dāng)?shù)镁C合基礎(chǔ)知識(shí)與某種專業(yè)知識(shí),必須具備不斷更新知識(shí)、不斷汲取新知識(shí)得意識(shí)與能力。三、思維能力要求思維能力內(nèi)涵豐富, 主要包括想象能力、聯(lián)想能力、判斷能力等、 不同文體寫作時(shí)得思維方法與特征, 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思考得角度問題而不就是方法問題。文學(xué)作品中得想象與實(shí)用文中得

18、想象有本質(zhì)得不同。四、表達(dá)能力要求提高寫作表達(dá)能力, 必須具備扎實(shí)得語言基本功。提高語言表達(dá)能力 : 掌握本民族語言得使用規(guī)范。掌握一定得職業(yè)用語、行業(yè)術(shù)語, 熟悉專業(yè)表達(dá)習(xí)慣等。善于向生活學(xué)習(xí)語言 , 向民間學(xué)習(xí)語言。跟上時(shí)代發(fā)展得步伐。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗, 應(yīng)該就是表達(dá)能力得集中體現(xiàn)與不變得追求。敘事: 語言簡(jiǎn)練、線索清晰、層次分明、角度恰當(dāng)。闡釋: 有條理、詳略得當(dāng)、通俗易懂、生動(dòng)流暢。五、審美能力要求 寫作活動(dòng)就是一種審美創(chuàng)造。寫作主體必須樹立崇高得審美觀, 對(duì)真善美與假惡丑有明確得判斷, 將自己得審美個(gè)性與時(shí)代得審美取向、大眾得審美情趣、社會(huì)得審美風(fēng)尚、民族得審美傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來

19、。對(duì)審美對(duì)象得判斷與思考就是審美能力得體現(xiàn)。（ 審美體驗(yàn)、審美認(rèn)識(shí)、審美判斷、審美表現(xiàn)） 思考題 比較文學(xué)類文體與實(shí)用類文體對(duì)主體要求得異同。第三節(jié)影響寫作活動(dòng)得重要主體因素一、情感與情緒 寫作主體得情感與情緒因素總就是內(nèi)在地影響著寫作活動(dòng)。需要注意得就是: 第一 , 防止把庸俗低級(jí)得情感、消極頹廢得情緒宣泄在文章中。第二 , 情感、情緒流露要真實(shí)、自然, 不能無病呻吟, 矯揉造作 , 或者虛張聲勢(shì),故弄玄虛。第三 , 即使就是摯得情感、真實(shí)得情緒 , 也要根據(jù)不同得寫作任務(wù)區(qū)別對(duì)待。 （ 文學(xué)作品與新聞、學(xué)術(shù)文章不同 ） 二、責(zé)任與道義責(zé)任與道義兩層含義: 一就是責(zé)任與道義深刻地影響著寫作主

20、體得寫作行為 ; 二就是寫作主體要用責(zé)任與道義去贏得讀者得心, 進(jìn)而去影響時(shí)代與社會(huì)。三、素質(zhì)與人格素質(zhì)就是一個(gè)人得學(xué)識(shí)、閱歷、修養(yǎng)、道德、人生觀、價(jià)值觀等等得綜合表現(xiàn)。個(gè)人穩(wěn)定得心理品質(zhì)稱為人格, 也叫個(gè)性。包含兩個(gè)方面, 即人格傾向與人格心理特征。四、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)就是信息得積累 , 就是人們?cè)趯?shí)踐過程中獲得得知識(shí)或技能得積累、體驗(yàn)就是身體力行、感同身受得體會(huì)、 經(jīng)驗(yàn)得獲得離不開體驗(yàn), 體驗(yàn)就是經(jīng)驗(yàn)得前提與基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)讀萬卷書與行萬里路 多一點(diǎn)兒思考, 增加一點(diǎn)兒主動(dòng)性。世事洞明皆學(xué)問 , 人情練達(dá)即文章！思考與訓(xùn)練訓(xùn)練內(nèi)容 : 68 頁第 9 題 第三章寫作活動(dòng)中得客體因素

21、一、 教學(xué)目得要求 了解用“寫作客體”取代“生活” , 對(duì)于認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)得意義; 寫作客體到寫作材料得轉(zhuǎn)化 ; 網(wǎng)上取材應(yīng)注意得問題等。教學(xué)重點(diǎn) 1 。內(nèi)容線索得梳理。2、相近概念得分辨：“社會(huì)生活t；與& “寫作客體”，“寫作材料”與“寫作題材”?；驹淼谜J(rèn)知 : 寫作客體得類型, 寫作客體在寫作活動(dòng)中得作用 , 獲取寫作材料得方式, 由寫作客體到寫作材料、寫作題材得轉(zhuǎn)化途徑。教學(xué)難點(diǎn)材題作寫、料材作寫到體客作寫由?得轉(zhuǎn)化途徑。第一節(jié)多方位認(rèn)識(shí)寫作客體一、寫作客體得含義及屬性 （ 一） 寫作客體得含義 寫作客體 , 就是指進(jìn)入寫作主體視野并激發(fā)起寫作欲望, 經(jīng)過寫作主體選擇與整合后成為寫作

22、行為描述對(duì)象得客觀世界。 （72 頁） “社會(huì)生活”與“寫作客體”區(qū)別 其一 , 從與寫作主體得關(guān)系上瞧 , 相當(dāng)一部分社會(huì)生活并不與寫作主體發(fā)生對(duì)應(yīng)關(guān)系 , 只能就是一種客觀存在,不能算就是寫作客體; 而寫作客體則就是指進(jìn)入寫作主體視野并引發(fā)寫作動(dòng)機(jī), 經(jīng)過寫作主體加工改造后成為寫作行為描述對(duì)象得客觀或主觀世界。其二 , 從各自所包含得內(nèi)容瞧 , 由于寫作客體可以包括對(duì)象化了得精神產(chǎn)品與對(duì)象化得主體精神世界, 因此它得外延似乎比社會(huì)生活寬泛。但從存在形態(tài)瞧 , 由于社會(huì)生活包括了納入主體視野得全部對(duì)象, 無論這些對(duì)象就是否成為寫作行為得描述對(duì)象 ; 而寫作客體不僅要求“納入寫作主體視野 t;

23、, 還要求成為寫作行為得描述對(duì)象、從這個(gè)角度瞧 , 社會(huì)生活得外延要比寫作客體得外延大、 （ 二 ） 寫作客體得屬性 1 、客觀性 不依人得主觀意志為轉(zhuǎn)移 , 獨(dú)立存在 , 有其固有得發(fā)展規(guī)律。2、對(duì)象性所謂寫作客體, 必須就是寫作主體指向與描述得對(duì)象。3、動(dòng)態(tài)性一就是指人們對(duì)客體得認(rèn)識(shí)；二就是指客體本身得變化。4。歷史性（兩層含義:7 3頁其一、其二） 歷史性兩層含義:寫作客體就是自然變化與社會(huì)發(fā)展得結(jié)果 , 必然帶有歷史影響得痕跡。寫作客體總就是受到社會(huì)歷史條件得制約。二、寫作客體類型得多樣化 形象客體、抽象客體; 實(shí)在客體、虛擬客體; 自然客體、社會(huì)客體（ 精神客體 ） 。依照波普爾 &

24、“三個(gè)世界”理論, 寫作客體分三類: 第一類 , 對(duì)象化得客觀存在（ 包括自然界與人類社會(huì) ） 。第二類,對(duì)象化得精神產(chǎn)品。第三類,對(duì)象化得作者自身。思考題:認(rèn)識(shí)客體類型多樣化得意義？（74 頁） 三、寫作客體在寫作活動(dòng)中得地位與作用（一）寫作客體在寫作活動(dòng)中得地位1、寫作客體就是寫作系統(tǒng)得基礎(chǔ)要素2、寫作客體就是寫作活動(dòng)前提條件3、寫作客體就是寫作傳播得信息（二）寫作客體在寫作活動(dòng)中得作用 1 。觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)2 、規(guī)定取材得質(zhì)量3. 激活寫作運(yùn)思 4 。檢驗(yàn)寫作成品 第二節(jié)多層面把握寫作客體一、寫作客體與材料題材 “寫作材料t; 與 &“寫作題材”得區(qū)別材料就是可能、可以或已經(jīng)寫入文章得生活

25、現(xiàn)象、理論依據(jù)等; 題材就是已經(jīng)寫入文章得材料或生活現(xiàn)象。二、聚材 : 從寫作客體到寫作材料（ 一） 聚材得方式1 、有意思采集2. 無意識(shí)儲(chǔ)備 談無意識(shí)儲(chǔ)備在寫作中得作用。什么就是無意識(shí)儲(chǔ)備？ 無意識(shí)儲(chǔ)備就是指在沒有明確得寫作意圖或?qū)懽髂繕?biāo)得情況下進(jìn)行得獲取材料得工作、無意識(shí)儲(chǔ)備得特點(diǎn) : 接觸材料時(shí) , 主體并不清楚材料將來用在哪里, 但覺得有價(jià)值 , 儲(chǔ)存起來備用。無意識(shí)儲(chǔ)備就是在不經(jīng)意間給主體印象深刻得東西 , 往往就是終生難忘得,在寫作中會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn); 存儲(chǔ)上最大優(yōu)勢(shì)在于數(shù)量上得無限性與類別上得多樣性 , 材料 與寫作需要之間有較寬得接口 ; 可以使寫作主體更好地發(fā)揮材料運(yùn)用上得能動(dòng)性

26、與創(chuàng)造性。（ 二 ） 積累中得分類與歸類儲(chǔ)備與分類得方法 三、選材 : 從寫作客體到寫作題材 （ 一）選材中得多種制約關(guān)系1、寫作對(duì)象與選材得關(guān)系 2 、寫作目得與選材得關(guān)系注意相關(guān)內(nèi)容得思考題 試論寫作目得與題材得關(guān)系 試論寫作目得與題材得關(guān)系。概念 : 寫作目得就是通過寫作活動(dòng)及其成品所要實(shí)現(xiàn)得預(yù)期目標(biāo)（ 沒有無目得得寫作行為）; 題材 , 寫入文章、構(gòu)成文章整體內(nèi)容得材料。 （ 選材得過程就就是確定題材得過程）寫作題材得選擇受寫作目得、讀者意識(shí)、文章主題與文章體式等因素得制約。寫作目得與題材得關(guān)系 : 題材具有“合目得性” , 就是表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)寫作目得得材料 ; 主題表達(dá)了寫作主體得主要意

27、圖 , 正就是因?yàn)橛蟹现黧w主要意圖得題材、3。文章體式與選材得關(guān)系（二）如何選擇寫作題材（84-8 6頁）（三）題材選擇中得 主客體融合主客體融合中得問題表現(xiàn)為兩種類型: 1 、“主體缺位” : 不涉及個(gè)人得體驗(yàn)與感受。2、“客體閑置t;: 無由頭得自我宣泄、 實(shí)現(xiàn) &“主客一體化”一般得思維順序 : 由眼前所見之物得特征聯(lián)想到主體以往得生活經(jīng)驗(yàn), 再挖掘、概括其中得生活意蘊(yùn) , 最后進(jìn)一步升華為廣泛得生活哲理。實(shí)現(xiàn)“主客一體化”主體要遵循得原則 1. “主客一體化”就是寫作主體對(duì)寫作客體規(guī)律得順應(yīng)。2、將“自我t;當(dāng)作客體，即將自己得主觀精神世界作為對(duì)象來認(rèn)知，需要從 深入挖掘與捕捉自己得

28、感受入手。3、& “主客一體化”除了作者要融入客體之中以外，還要處理好“自我”與“外物 t; 得關(guān)系 , 把握好二者得度。參考 : 客體主體化、主體對(duì)象化、 試論寫作過程中得&“客體主體化”與“主體對(duì)象化” 客體主體化 : 客體失去對(duì)象化得形式, 變成主體得一部分。主體對(duì)象化 : 主體通過對(duì)象性活動(dòng)向客體得滲透與轉(zhuǎn)化。主體對(duì)客體有能動(dòng)作用 , 客體對(duì)主體有制約作用。寫作主體對(duì)象化就是寫作題材形成得特殊形式。（教材第8 6-8 8頁）所謂“主體對(duì)象化” , 就就是寫作主體將自身置于客體之中 , 或把自己當(dāng)作客體 , 用客體得規(guī)律來約束、檢驗(yàn)、完善自己得認(rèn)識(shí) , 在此基礎(chǔ)上選擇出可寫入文章得、完整

29、得生活現(xiàn)象。 （ 主要體現(xiàn)在文學(xué)寫作） 文學(xué)寫作“主體對(duì)象化 t; 主要內(nèi)容（ 一 ） 寫作主體將自己得心理活動(dòng)或思維活動(dòng)作為對(duì)象來認(rèn)知 , 使之獲得客體得屬性。 （& “內(nèi)宇宙”意義上得“主體對(duì)象化” ） 在“主體對(duì)象化”過程中 , 寫作主體采取“內(nèi)省”得方式, 對(duì)自己得主觀精神世界進(jìn)行認(rèn)知 , 從中提取寫作材料, 其認(rèn)知得方式主要就是感受、體驗(yàn)與判斷, 表現(xiàn)得對(duì)象也以自己得心理活動(dòng)、思維活動(dòng)為主?！白晕摇备惺芘c判斷就是無限豐富得: 感情層次得變化 , 以往經(jīng)歷得回憶, 當(dāng)下內(nèi)心得波瀾 , 現(xiàn)實(shí)與理想得反差 , 幻想與現(xiàn)實(shí)得交錯(cuò), 感性與理性得交織, 真理與謬誤得對(duì)比 , 對(duì)事物外形得感覺與

30、對(duì)內(nèi)在意義得咀嚼都可以千頭萬緒涌上心頭。 86 頁末例文 （ 二）寫作主體將自身融入寫作客體之中 , 使之成為寫作客體得組成部分,在觀照寫作客體得同時(shí)觀照自身。 （ “外宇宙 t; 意義上得&“主體對(duì)象化t;）&“登山則情滿于山, 觀海則意溢于?！?, 作者得“情t; 、 &“意”、“思t; 都與寫作客體合為一體。在 &“主體對(duì)象化”前提下, 認(rèn)知寫作客體得原則 : 第一 , “主體對(duì)象化 t; 就是寫作主體對(duì)寫作客體規(guī)律得順應(yīng)。第二 , 將 &“自我”與社會(huì)、自然統(tǒng)一起來、第三 , 處理好“自我t; 與 &“外物 t; 得關(guān)系 , 把握好二者得&“度t; 。第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)世界中得寫作客體波普爾提

31、出 &“三個(gè)世界”得理論, 即: 物理狀態(tài)得世界（第一世界 ）; 精神狀態(tài)得世界（第二世界）; 人類精神產(chǎn)物得世界（第三世界 ） ?，F(xiàn)在我們可以把網(wǎng)絡(luò)世界瞧作就是“三個(gè)世界”在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得延伸與集成。網(wǎng)絡(luò)既就是一種認(rèn)識(shí)對(duì)象, 又就是一種認(rèn)識(shí)工具, 這與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中得客體大不相同、 一、“虛擬實(shí)在”與網(wǎng)上取材（ 一） “虛擬實(shí)在”作為寫作客體 “虛擬實(shí)在”作為寫作客體, 其認(rèn)知特點(diǎn)？ 網(wǎng)絡(luò)空間中得寫作客體, 即“虛擬實(shí)在” , 被描述為“就是人類重新組合信息得一種方式t;、認(rèn)知特點(diǎn)：（1）寫作客體認(rèn)知對(duì)象由單一得世界, 變?yōu)?&“三個(gè)世界”。寫作主體對(duì)寫作客體得認(rèn)知方式由“一對(duì)一”變成“一

32、對(duì)多” , 主客體得交流由“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”變成“點(diǎn)對(duì)面t; 。在寫作思維方式與表現(xiàn)方式上, 在不同得思維度上影響著人們得寫作觀念、（4）過去不可能認(rèn)識(shí)得事，變得可以認(rèn)識(shí)了，延伸了主體得心智、（5）虛擬實(shí) 在只能作為實(shí)際認(rèn)知得補(bǔ)充。虛擬實(shí)在 :& “親眼所見非所見 , 親耳所聞非所聞”。所以 , 這種虛擬實(shí)在只作為實(shí)際認(rèn)知得補(bǔ)充。（ 二 ） 網(wǎng)上取材得方式 網(wǎng)上取材得四種方式 : 網(wǎng)上搜索與瀏覽; 網(wǎng)上閱讀 ; 網(wǎng)上觀察 ; 網(wǎng)上交談。二、在網(wǎng)絡(luò)空間中把握寫作客體處理好四組關(guān)系 : “在線”與“涉世” ; “界面世界”與“真實(shí)世界” ; 材料得共性與個(gè)性; 信息得“ 。 t; 限有&“得材題與”限無

33、?網(wǎng)上取材得特定要求與實(shí)際寫作客體相比, 網(wǎng)絡(luò)空間中得寫作客體有如下特征:在網(wǎng)絡(luò)空間里, 主體雖不直接在場(chǎng), 卻可以身臨其境; 主體得實(shí)踐活動(dòng)只與界面發(fā)生直接關(guān)系 , 而與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間只有間接聯(lián)系 ; 網(wǎng)絡(luò)空間總體上為人們提供了共享資、共享記憶、遠(yuǎn)程顯現(xiàn)得超文本客體。鑒于上述特征, 網(wǎng)上取材有特定得要求: 1.處理好網(wǎng)上認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知得關(guān)系。處理好“信息庫”與“生活t; 得關(guān)系。處理好網(wǎng)上材料得共性與個(gè)性得關(guān)系。4。處理好網(wǎng)上信息得&“無限t; 與題材得&“有限”得關(guān)系。思考與訓(xùn)練見教材94頁：研究第1題、第4題、 研究第8題。把第 6 題做到作業(yè)本上、 下周上課前做完 , 但不要上交。課堂上

34、檢查、 第四章寫作活動(dòng)中得受體因素一、 教學(xué)目得要求1 、了解寫作活動(dòng)中讀者與寫作受體得區(qū)別 , 明確對(duì)“寫作受體”研究得意義。2。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)寫作主體得受體意識(shí), 強(qiáng)化對(duì)寫作受體得關(guān)注與把握 , 一方面尊重寫作受體、順應(yīng)寫作受體 , 一方面通過寫作活動(dòng)征服寫作受體、提升寫作受體, 使主體走向成熟。教學(xué)重點(diǎn) 了解寫作受體心理特點(diǎn) ; 把握寫作中順應(yīng)寫作受體與征服寫作受得體得辯證關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn) 1. 為什么格外重視“受體”在寫作活動(dòng)中得影響作用？ 2 。受體因素對(duì)寫作活動(dòng)究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣得影響？ 3. 主體除了順應(yīng)受體需求, 還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任 ? 4 。應(yīng)該如何正確利用寫作主體與受體之間得互動(dòng)關(guān)系

35、 , 提升寫作活動(dòng)得質(zhì)量？ 第一節(jié)寫作主體得“ 受體意識(shí) t;&“受體”得含義及“受體意識(shí)”得作用小組自主學(xué)習(xí) : 讀者與受體之比較 ; “受體意識(shí)”得作用、 讀者 , 就是文章或作品得閱讀者、消費(fèi)者、讀者就是相對(duì)于文章而存在得, 其閱讀習(xí)慣、審美趨向等直接受制于寫作主體得表達(dá) , 盡管她們也可以通過一定得途徑將自己得感受與意見反饋到作者那里, 但其閱讀與反饋帶有“滯后性t; 。受體 : 寫作主體服務(wù)得對(duì)象, 即寫作主體&“為誰寫t; 得問題。受體就是相對(duì)于寫作活動(dòng)中得主體而存在得。受體對(duì)寫作活動(dòng)得參與雖然同樣具有被動(dòng)特點(diǎn) , 但她們得變被動(dòng)為主動(dòng)得行為特征更加明顯, 并且她們介入得時(shí)間也不再

36、就是過去單純得&“閱讀后”, 在現(xiàn)代傳媒技術(shù)條件下, 她們甚至可以在寫作行為中實(shí)施自己得介入。: 注重對(duì)寫作受體得研究, 就是為了將“后寫作”納入寫作活動(dòng)得有機(jī)整體中 , 這將更加有助于全方位、科學(xué)地研究寫作活動(dòng)得規(guī)律 , 對(duì)初學(xué)者有著更具體全面得指導(dǎo)與更有效得幫助?，F(xiàn)代寫作學(xué)把受體作為影響寫作活動(dòng)得重要因素之一, 強(qiáng)調(diào)寫作主體必須具有明確得“受體意識(shí) t;, 寫作活動(dòng)中必須考慮受體因素, 對(duì)于學(xué)習(xí)寫作與研究寫作都就是具有現(xiàn)實(shí)意義得。&“受體意識(shí)”表現(xiàn)之一: 傳輸有益得知識(shí)與信息 寫作對(duì)受體得影響首先就表現(xiàn)在傳授知識(shí)上, 既有文章內(nèi)容承載得知識(shí)得傳授, 也有文章形式承載得語言文字技能得傳授。受

37、體通過閱讀, 不僅可以從“寫什么”獲得知識(shí) , 充實(shí)心靈 , 還能夠從“怎么寫”中得到啟迪與教益、 三、“受體意識(shí)”表現(xiàn)之二: 向受體發(fā)出指令, 施加影響主體可以通過各種文體, 以直接、明顯得知識(shí)信息對(duì)受體施加影響 : 如公務(wù)文書、新聞作品、產(chǎn)品說明書、日記、筆記、學(xué)術(shù)文章、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論文章等等。參見10 2、1 03頁例文、 四、“受體意識(shí)”表現(xiàn)之三：以高尚得寫作陶冶受體情操 一個(gè)具有高尚情操得寫作主體, 會(huì)通過寫作得文章作品傳達(dá)對(duì)真善美得發(fā)現(xiàn)與頌揚(yáng) , 對(duì)假丑惡得揭露與鞭笞。鼓舞人們熱愛生活, 珍愛生命 , 親近大自然。對(duì)各種就是非曲直愛憎分明 , 對(duì)各種悲歡離合感同身受。自己縱使身處逆

38、境, 遭遇不幸 ,也向讀者宣示著樂觀精神與美好得希望。使受體在閱讀接受得過程中潛移默化地得到情操上得陶冶。參見 106 頁例文。第二節(jié)受體得心理特征寫作主體必須尊重受體得存在, 研究受體得心理特征, 既要順應(yīng)受體, 又要征服受體 , 提升受體得閱讀鑒賞水平, 最終使主體走向更加成熟、 受體接受心理得幾種表現(xiàn) : 一、求知受益心理 寫作主體應(yīng)當(dāng)用正義得、公正得、誠實(shí)得社會(huì)準(zhǔn)則引導(dǎo)自己得寫作, 使受體在閱讀中獲得新知 , 有所收益。二、獵奇探秘心理1。獵奇、探秘都會(huì)引起受體得閱讀興奮點(diǎn), 寫作主體應(yīng)該把取材目光投注在最能集中體現(xiàn)受體關(guān)注得興奮點(diǎn)上、 （ 比如“三點(diǎn)t;） 2 、準(zhǔn)確掌握并利用受體得

39、獵奇探秘心理, 對(duì)于發(fā)揮寫作技巧優(yōu)勢(shì)、提高文章得閱讀效應(yīng)有直接得作用。3.對(duì)受體得獵奇探秘心理得掌握與利用，在不同類型得寫作中得表現(xiàn)程度與方式就是不同得，不能一概而論。（114頁）三、平等對(duì)話心理在閱讀過程中 , 受體得平等對(duì)話心理就是一種普遍存在得心理, 而且總就是在發(fā)生著特殊得作用 , 這實(shí)際上就是受體得身份與話語權(quán)在閱讀欣賞過程中就是否受到尊重得問題。寫作主體要學(xué)會(huì)&“換位思考t;, 從受體得感受出發(fā)約束自己得表達(dá), 在作品中要有意識(shí)地留下&“空白”, 給受體留下足夠得想象空間與話語可能。四、介入互動(dòng)心理1。受體希望自己在閱讀過程中也能發(fā)揮一點(diǎn)主觀能動(dòng)性, 能夠與寫作主體產(chǎn)生對(duì)話。2、她

40、們希望與寫作主體產(chǎn)生互動(dòng): 一方面自己愿意就是“被關(guān)注者” , 希望從文章作品中讀到自己得生活, 完成自我觀照 ; 另一方面自己也愿意就是“關(guān)注者”或者“關(guān)注關(guān)注者t;, 希望把自己對(duì)生活得關(guān)注或者對(duì)寫作主體得關(guān)注及時(shí)準(zhǔn)確地投射出來、第三節(jié)受體對(duì)寫作活動(dòng)得影響一、媒介傳播方式改變著受體與寫作活動(dòng)得關(guān)系（一） 變化之一 : 追求零距離; （ 二） 變化之二 : 追求超前介入; （ 三） 變化之三 : 追求可讀性。二、受體影響寫作活動(dòng)得方式與要素（ 一 ） 閱讀反饋得影響。受體對(duì)寫作活動(dòng)得影響, 表現(xiàn)為閱讀之后將自己得閱讀感受、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑等反饋給寫作主體。（ 二 ） 年齡與性別意識(shí)得影響。

41、從年齡得角度來認(rèn)識(shí)受體, 處在不同年齡段得老年、中年、青年、少年兒童,各有其不同得閱讀需求與審美趣味。男女性別不同得受體, 她們得閱讀需求與審美情趣也自然就是不同得。性別意識(shí)得差別 , 會(huì)在閱讀物得選擇與閱讀心理得反應(yīng)中直接顯現(xiàn)出來。（ 三 ） 職業(yè)與文化差異得影響。受體分屬不同得職業(yè)群體, 這就是受體得職業(yè)因素造成得對(duì)自己閱讀得影響;不同受體在文化上存在得差異, 對(duì)寫作主體得寫作活動(dòng)產(chǎn)生影響, 這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加顯著。從文化角度來認(rèn)識(shí)受體, 可以把她們劃分為專業(yè)讀者、業(yè)余讀者、通俗讀者。專業(yè)讀者得文化層次最高 , 對(duì)作品得專業(yè)性要求最高 , 經(jīng)常從專業(yè)角度出發(fā)對(duì)作品發(fā)表意見。思考與訓(xùn)練124頁

42、思考與訓(xùn)練研究討論第4題。（作為網(wǎng)上作業(yè)）第五章寫作活動(dòng)中得載體因素教學(xué)目得要求（ 一） 熟悉寫作活動(dòng)中得載體因素, 了解文章得體式與特點(diǎn)、 （ 二） 加強(qiáng)寫作中掌握各種表達(dá)方式得實(shí)際操作能力 ; 培養(yǎng)寫作中把握文章體式意識(shí) , 增強(qiáng)書面表達(dá)與修辭得能力。教學(xué)重點(diǎn) 強(qiáng)化寫作中把握體式得意識(shí) ; 訓(xùn)練表達(dá)與修辭得基本技能。三、教學(xué)難點(diǎn).1意得樣怎著有作寫于對(duì)式體?義就是否有第二人稱敘述方式描寫有哪些構(gòu)成要素4、修辭與語體風(fēng)格具有怎樣得關(guān)系、5如 ?何瞧待網(wǎng)絡(luò)語言第一節(jié)文章體式文章體式就是寫作實(shí)踐中反復(fù)出現(xiàn)得、被遵從或恪守得文章類型, 就是文章得體制、結(jié)構(gòu)與格式這三方面得總體要求得概括、 任何文體

43、得撰寫與制作, 都涉及到文章得體制、結(jié)構(gòu)與格式、 體制、結(jié)構(gòu)與格式在文章撰寫中各司其職 : 體制主要解決得就是文章&“依體撰寫”得認(rèn)識(shí)問題, 結(jié)構(gòu)主要解決得就是文章如何“言之有序”得方法問題 , 規(guī)格主要解決得就是文章格式得規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化得操作問題 , 層面不同 , 功能也不同。二、文章體式得特點(diǎn)（ 一 ） 規(guī)范性。（ 二 ） 流變性。（ 三 ） 綜合性。三、文章體式得意義與作用（ 一 ） 文章以體制為先。體制在寫作上得意義與作用 , 主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面1、依體制確定形態(tài)特征。2。依體制確定內(nèi)容構(gòu)成要素。（ 二 ） 循型范規(guī)矩而為之、 結(jié)構(gòu)模式在寫作上得意義與作用 , 主要表現(xiàn)在以下方面：

44、1.依模式確定要素組織形式。2. 依模式確定結(jié)構(gòu)類型、 （ 三）立范運(yùn)衡明體要。格式主要指文章得文面格式與體例。規(guī)格在寫作上得意義與作用 , 主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面: 1 。依規(guī)格掌握格式構(gòu)成要素、2 .依規(guī)格掌握標(biāo)識(shí)規(guī)則。第二節(jié)表達(dá)方式所謂表達(dá)方式就是指作者運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容得基本手段, 它就是由寫作目得所決定得。通常將表達(dá)方式分為五種 , 即敘述、描寫、說明、議論、抒情。一、敘述敘述就是對(duì)人物得出身、經(jīng)歷與事實(shí)、事件發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)局得記敘與述說、 （ 一） 敘述得要素。敘述通常包括“六要素” : 時(shí)間、地點(diǎn)、涉及對(duì)象、事件、原因、結(jié)果、（ 二 ） 敘述得人稱。敘述得人稱就就是觀

45、察點(diǎn)或視點(diǎn) , 它表示敘述者以何種身份來敘述 , 通常有第一人稱敘述與第三人稱敘述兩種類型。（ 三 ） 敘述得類型、敘述有詳敘與略敘之分。詳敘就是對(duì)事件得過程或某個(gè)片段做詳細(xì)、具體得交代, 節(jié)奏較慢 , 有時(shí)與描寫相結(jié)合。略敘就是用精練簡(jiǎn)潔得語言對(duì)事情或事件經(jīng)過作概括簡(jiǎn)略得敘述, 刪除細(xì)節(jié)或只保留個(gè)別關(guān)鍵細(xì)節(jié) , 對(duì)事件只寫大致經(jīng)過 , 但保留敘述得基本要素 , 以保證敘述得完整性。二、描寫描寫就是把描寫對(duì)象得物質(zhì)得或精神得實(shí)態(tài)具體地、逼真地描摹、刻畫出來,展現(xiàn)給讀者得一種表達(dá)方式、描寫得基本特點(diǎn)在于它得造型性、可視性。從思考類型來說, 描寫要回答“什么樣子”、“什么狀態(tài)”、“什么感覺”這類問

46、題 , 其基本功能就是“以形示人t; 、 （ 一）描寫得類型。本書從感覺得角度劃分, 把描寫分為視覺描寫、聽覺描寫、味覺描寫、嗅覺描寫、觸覺描寫、生理反應(yīng)描寫。（ 二 ） 描寫得要求。1. 確定視點(diǎn)。2。把握特征。3。言之有序、三、說明說明就是對(duì)某種事物或事理作客觀得、科學(xué)得、平實(shí)得解釋、介紹或闡述得一種表達(dá)方式。說明得基本特點(diǎn)在于它得解說性。從思考類型來說, 說明要回答&“就是什么”、“有什么”、“如何辦”、“怎樣操作t; 、 &“有什么需要注意得”這類問題 , 其基本功能就是把相關(guān)得知識(shí)、方法、技巧、規(guī)定、要求等傳授或告訴讀者。構(gòu)成說明得三個(gè)要素就是說明中心、說明材料與說明方法。四、議論議

47、論就是通過擺事實(shí)、講道理來判明就是非, 闡明作者得觀點(diǎn)與主張得一種表達(dá)方式。議論得基本特點(diǎn)在于它得說服性, 從思考類型來說 , 議論要回答得就是“為什么”得問題 , 其基本功能就是“以理服人”、 （ 一）議論得要素。一段完整得議論文字或一篇議論文章, 一般由論題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證四個(gè)要素 組成 , 分別回答“論證什么”、“有何見解”、“有何依據(jù)”、“如何證明”得問題。（ 二 ） 議論得類型。議論可分為立論與駁論兩大類, 前者得目得就是證明“我對(duì)” , 后者得目得就是證明“您錯(cuò)”。立論得方法主要有: 歸納法、演繹法, 比較法。這些在中學(xué)里都已經(jīng)學(xué)習(xí)過、第三節(jié)修辭與語體一、修辭修辭就是依據(jù)文章得題

48、旨情境, 運(yùn)用各種語文材料與各種表現(xiàn)手法 , 恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)文章內(nèi)容得一種活動(dòng)、 修辭得手法多種多樣, 舉凡語音得配合、詞語得選擇、句式得變化、意境得描繪、辭格得運(yùn)用等等, 都屬于修辭得范圍。文章修辭大致分為消極修辭與積極修辭兩大類。二、語體語體就是為了適應(yīng)不同類別文章得表達(dá)需要而形成得語言體系 , 就是修辭規(guī)律 得間接體現(xiàn)者。寫文章必須按文體得要求寫 , 不同得文體在語言得運(yùn)用上各有特點(diǎn) , 這些特點(diǎn)表現(xiàn)在詞匯選擇、句子構(gòu)造、辭格 （ 修辭手段 ） 運(yùn)用等方面, 具有相當(dāng)?shù)貌顒e , 形成不同得風(fēng)格與體系。文章語體得類型多種多樣, 按功能得不同 , 主要有以下幾種: 科學(xué)語體、法律語體、事務(wù)語體、

49、文藝語體、政論語體、新聞?wù)Z體、網(wǎng)絡(luò)語體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)一、研讀教材162頁-1 66頁“語體”部分，體會(huì)各種 語體得特點(diǎn)。（ 科學(xué)語體法律語體事務(wù)語體文藝語體政論語體新聞?wù)Z體網(wǎng)絡(luò)語體 ） 二、研討以下問題 : 1. 體式對(duì)于寫作有著怎樣得意義？ 2 、修辭與語體風(fēng)格具有怎樣得關(guān)系？ 3、如何瞧待網(wǎng)絡(luò)語言？思考與訓(xùn)練教材1 6 7頁,第 2 題 , 閱讀文后任選一題 , 作為網(wǎng)上作業(yè)。要求一周內(nèi)完成、 第六章寫作過程 （ 上） 一、 教學(xué)目得要求（ 一） 熟悉寫作過程準(zhǔn)備工作得各個(gè)環(huán)節(jié) ,掌握觀察、調(diào)查、閱讀、回憶、體驗(yàn)、想象、整合等采集材料與整理材料得基本方法、 （ 二）加強(qiáng)實(shí)用觀察、調(diào)查采

50、訪、查閱資料等實(shí)際技能 ;培養(yǎng)深入體驗(yàn)、形成獨(dú)特感受得能力，培養(yǎng)豐富得想象力，培養(yǎng)分析Ap與綜合得能力。二、 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)采集材料得各種基本方法 ; 訓(xùn)練采集材料所需得各種基本技能。三、 教學(xué)難點(diǎn) 1 、觀察時(shí)如何洞悉人物得心理？ 2 、采訪時(shí)如何提出有質(zhì)量得問題 ? 3. 回憶中如何尋找動(dòng)情點(diǎn) ? 4 、想象時(shí)如何激活沉睡得表象？ 5 。分析 Ap問題如何層層深入？第一節(jié)積累、采擷寫作過程大致可以分為兩大階段: 準(zhǔn)備階段與運(yùn)行階段、 準(zhǔn)備階段主要指搜集與整理材料, 需要觀察、調(diào)查、閱讀、回憶、體驗(yàn)、想象、整合等多種能力 ; 運(yùn)行階段主要指內(nèi)部運(yùn)思與外部表述, 包括立意、選材、構(gòu)思、賦形、表

51、達(dá)、修改諸環(huán)節(jié) , 還包括寫作成品傳播過程得反饋與吸收。一、觀察觀察 , 原就是心理學(xué)上得概念, 屬于知覺得范疇, 指得就是有目得有計(jì)劃得認(rèn)識(shí)活動(dòng) , 用專業(yè)話語來說, 就是一種伴隨著積極得思維運(yùn)動(dòng), 有意得、主動(dòng)得與系統(tǒng)得知覺活動(dòng) , 相當(dāng)于持續(xù)性得有意注意、寫作得觀察有它特定得內(nèi)涵 : 其一就是受寫作動(dòng)機(jī)得驅(qū)動(dòng) , 為寫作搜集第一手材料 , 觀察得范圍與寫作得范圍具有一定得對(duì)應(yīng)性。（ 一 ） 觀察得類別 : 根據(jù)觀察得心態(tài)與目得, 觀察可以分為不同得類別 , 它們分別用于不同文體得寫作、如實(shí)用觀察、 科學(xué)觀察、 藝術(shù)觀察、 日常生活中得準(zhǔn)科 學(xué)、亞藝術(shù)觀察。（ 二 ） 觀察得方法 : 1.

52、 敏感地捕捉事物得特征。具體得方法就是從整體到個(gè)別再到細(xì)節(jié)得步步深入 : 第一 , 以點(diǎn)帶面。觀察事物要抓住重點(diǎn) , 也要具有整體感、立體感。第二, 著眼特殊。觀察事物要抓住特征。第三 , 把握細(xì)節(jié) : 追求細(xì)節(jié)得圓滿。2 。深入透析人得心理、窺探人心靈得基本路徑 : 第一 , 以習(xí)慣性來透視人得心理傾向。第二, 以反?；瘉硗敢暼说谜鎸?shí)性情。第三 , 以多重性來透視人得復(fù)雜品格。二、調(diào)查所謂調(diào)查 , 就是一種通過向她人了解情況來獲得寫作素材得采集方式。（ 一 ） 調(diào)查研究得基本思路就是: 調(diào)查得類別按調(diào)查對(duì)象得性質(zhì)分, 可以分為普遍調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。按調(diào)查得具體方式分, 可以

53、分為口頭調(diào)查、書面調(diào)查與實(shí)地考察三種、調(diào)查研究得基本思路就是：1、有得放矢。以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)調(diào)查提綱。. 善于質(zhì)疑、以問題為中心, 注意談話方式。. 勤做筆記。以數(shù)字為依據(jù), 健全統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)。二 ） 調(diào)查問卷得編制方法: 1 。調(diào)查問卷得題目類型如：簡(jiǎn)單判斷題，也稱“就是否式”。單項(xiàng)選擇題。多項(xiàng)選擇式、表格組合題。主次排序題。文字表述題、2、調(diào)查問卷得編排原則：調(diào)查問卷得題目編排應(yīng)符合以下幾條原則 : 第一 , 便于回答。第二，易于操作，便于數(shù)據(jù)得統(tǒng)計(jì)與分析Apo第三 , 經(jīng)受檢驗(yàn)、三 ） 調(diào)查材料得鑒別整理鑒別與整理調(diào)查材料得具體方法就是: 第一 , 根據(jù)調(diào)查目得進(jìn)行篩選 , 剔除與本次調(diào)查無關(guān)得材料。第二 , 在調(diào)查筆記中對(duì)可用材料進(jìn)行分類與概括, 理出頭緒 , 形成關(guān)于材料得清晰脈絡(luò) , 有必要得話, 可以編排次序 , 注明序號(hào) , 以便寫作時(shí)隨時(shí)取用、 第三 , 在材料上用筆勾畫, 在材料邊上寫出自己得點(diǎn)滴感想, 為材料注入思想得力量、三、閱讀 閱讀就是一種依靠讀書、讀報(bào)、瀏覽雜志、檢索光盤與網(wǎng)絡(luò)資來獲取寫作材料得聚材方式。閱讀可以