小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

1、小學(xué)課堂教學(xué)“分課型#評(píng)價(jià)體系建構(gòu)摘 要：為了消除一表評(píng)千課”的弊端，體現(xiàn)學(xué)科的差異性和特殊性，同時(shí)避免評(píng)價(jià)工作的過(guò)于煩瑣和不同學(xué) 科間課堂教學(xué)質(zhì)量比對(duì)的困難，采用分課型評(píng)價(jià)的方法，按知識(shí)特征、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)要求等的不同， 把現(xiàn)行小學(xué)國(guó)家課程劃分為知識(shí)建構(gòu)型、感知體驗(yàn)型、實(shí)踐技能型三種課型，遵循基本評(píng)價(jià)原則，制定各具特色又異 中有同的評(píng)價(jià)表，以求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概括性與操作性相協(xié)調(diào)。同時(shí)，設(shè)定學(xué)生版課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,規(guī)范所有評(píng)價(jià) 程序，進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)的全息性、科學(xué)性，促進(jìn)評(píng)價(jià)效益的提升（關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；分課型、問(wèn)題的提出課堂教學(xué)是小學(xué)教育的核心，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保障和提

2、升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 則相對(duì)匱乏。一線教師的研究多集中在任課教師對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)的評(píng)價(jià)（教學(xué)管理部門包括學(xué)校，每年都舉辦大量的教學(xué) 觀摩、教學(xué)比賽活動(dòng)，但“在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一表評(píng)千課 已成為一種常見(jiàn)現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)科的差異性和特殊 性，使評(píng)價(jià)工作過(guò)于籠統(tǒng)，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)操作的困難與評(píng)價(jià) 結(jié)果的失真，針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。于是專家指出課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)應(yīng)“深度尊重教學(xué)差異”，首先是“關(guān)注課堂教學(xué)的學(xué)科 差異但另一方面存在的事實(shí)是,每學(xué)科各設(shè)一份評(píng)價(jià) 量表，雖然區(qū)分更加細(xì)致，卻又導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作的繁瑣和不同 學(xué)科間課堂教學(xué)質(zhì)量比對(duì)的困難，難以形成教學(xué)管理的統(tǒng)一 規(guī)范。兩種情況都不

3、同程度地影響了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效度 和信度，致使評(píng)價(jià)的指揮棒作用發(fā)揮不好，造成教師與學(xué)生 的片面發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概括性與操作性 之間尋求最佳平衡點(diǎn)。在大量調(diào)研比對(duì)的基礎(chǔ)上“分課 型”理論進(jìn)入筆者的視野，成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)類型劃分的重 要依據(jù)。二“分課型”評(píng)價(jià)理論及小學(xué)課程“分課型”評(píng)價(jià) 類別劃分（T “分課型”評(píng)價(jià)理論闡釋課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序,學(xué)術(shù)界 對(duì)于“課型”這一概念有兩種不同的理照“一是課的類型， 即按知識(shí)特征、教學(xué)任務(wù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類，比如閱讀課 型、識(shí)字課型?！倍钦n的模型,是對(duì)各種類型的課在教學(xué)任 務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師生活動(dòng)方式、需要時(shí)間等方面

4、的 共同特征進(jìn)行抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在此 意義上的課型實(shí)為教學(xué)模式!（而實(shí)際中使用較普遍的是 第一種，本文所論“分課型”也是取第一種含義且進(jìn)一步引 申，即為課程類型。課型的劃分隨著標(biāo)準(zhǔn)的不同而不同，比如，語(yǔ)文課既可 以有新授課型與復(fù)習(xí)課型的劃分，又可以有閱讀課型、識(shí)字 課型、寫作課型與口語(yǔ)交際課型的劃分。課型的劃分有粗有 細(xì)，較粗的課型是概括性較強(qiáng)的劃分，它可以進(jìn)一步細(xì)化，如 閱讀課型可以進(jìn)一步細(xì)化為認(rèn)知課型、明理課型和抒情課型 等。因此，課型的劃分沒(méi)有絕對(duì)一致的答案，所有的劃分都 與主體的核心價(jià)值追求密切相關(guān)。就目前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn) 狀看，人們更多聚焦于運(yùn)用分課型理論，研究各種

5、類型課的 教學(xué)模式，如魏宏聚于2018年出版的分課型構(gòu)建教學(xué)模式 的理論與實(shí)踐。而筆者則是在此類研究的啟發(fā)下,將分課 型理論引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，按知識(shí)特征、教學(xué)目標(biāo)、組 織形式、教學(xué)要求等的不同對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行歸類，以圖尋求 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)捷有效、操作性強(qiáng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng) 價(jià)的最大效益。（二）小學(xué)課程“分課型”評(píng)價(jià)的類別劃分要對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行課型劃分，首先要了解小學(xué)課程目前 的開(kāi)設(shè)狀況（ 2001年教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱 要（試行）明確指出，為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué) 校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。十多 年過(guò)去了，時(shí)至今日，各學(xué)校在開(kāi)設(shè)國(guó)家課程之外，都根

6、據(jù)當(dāng) 地社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要與本校的辦學(xué)宗旨和特色開(kāi)設(shè)有一 定數(shù)量的校本課程和地方課程，形成了一定的課程差異性， 不再具有統(tǒng)一的科目表。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課因?yàn)殚_(kāi)放性強(qiáng)、 活動(dòng)方式多樣，很多難以納入課堂教學(xué)范疇。為了使研究具 有普適性，這里只將研究范圍鎖定在各小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的、能 夠納入課堂教學(xué)范疇的9門國(guó)家課程，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、 科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德與生活（低年級(jí)）、品德與社會(huì) （中高年級(jí)% “分課型”評(píng)價(jià)便是基于這9門課程的分類與 評(píng)價(jià)。基于概括性與操作性相協(xié)調(diào)的原則，依據(jù)“分課型”理 論，筆者對(duì)上述9門國(guó)家課程按知識(shí)特征、教學(xué)目標(biāo)、組織形 式、教學(xué)要求等的不同，劃分為3種類型：一是知

7、識(shí)建構(gòu) 型語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ);二是感知體驗(yàn)型品德與生活、 品德與社會(huì)、科學(xué)；三是實(shí)踐技能型$一體育、音樂(lè)、美術(shù)。 當(dāng)然，這只是一種相對(duì)性劃分。因?yàn)樾W(xué)階段的課程具有基 礎(chǔ)性特點(diǎn),小學(xué)教育的重要目標(biāo)就是為學(xué)生成為一個(gè)好公民 奠定共同的文化知識(shí)基礎(chǔ)，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基本技 能、良好習(xí)慣、思想修養(yǎng)等，因此，這也是每門課程的重要任 務(wù)。但畢竟9門課程在知識(shí)特征、技能培養(yǎng)等方面存在巨大 差異，尊重差異，適當(dāng)分類，將有助于評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展（知識(shí)建構(gòu)型語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。這三門課程都屬 于工具性課程，有相對(duì)完整的知識(shí)體系，每門課都設(shè)置有明 晰的知識(shí)點(diǎn)，其總體課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都是基本知識(shí)和基 本技能的掌握與

8、運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu),故而將此類課 程概括為“知識(shí)建構(gòu)型”。在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促其形成科 學(xué)的思想方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略以及積極的情感態(tài)度和 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)的組織形式上，三門課程也基本類 似,班級(jí)授課是最主要的教學(xué)組織形式，同時(shí)兼以分組教學(xué) 和個(gè)別化教學(xué)組織等;在教學(xué)方法的選擇上，盡管可以有多 種多樣，但會(huì)大量運(yùn)用到講授法。感知體驗(yàn)型$品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)。這 三門課程雖然分屬于小學(xué)不同的階段,學(xué)科領(lǐng)域有所不同， 但與第一類課程相比，它們都以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),更加關(guān) 注課程與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，更具有綜合性、活動(dòng)性、開(kāi)放 性等特點(diǎn)，而學(xué)科知識(shí)則退居次要位置；三門課程旨在培

9、養(yǎng) 學(xué)生的基本素質(zhì)（個(gè)性、品德或科學(xué)素質(zhì)）。而此類素質(zhì)的 養(yǎng)成，不是靠教師的反復(fù)講解、不是通過(guò)學(xué)生的埋頭讀書能 夠?qū)崿F(xiàn)的，只有依靠學(xué)生大量豐富的感知、體驗(yàn)，從生活中 來(lái)，從實(shí)踐中積累、感悟。故將其概括為“感知體驗(yàn)型”。從 教學(xué)組織形式看，分組教學(xué)更適合這類課程的學(xué)習(xí)，主題活 動(dòng)被更多地引入課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、感知、感 悟。從教學(xué)方法看，講授法顯然不應(yīng)成為此類課程主要的教 學(xué)方法，而參觀法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法等則在教 學(xué)中大量運(yùn)用。正是通過(guò)豐富的實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，促使學(xué)生 形成優(yōu)秀的品德、良好的行為習(xí)慣,形成科學(xué)的認(rèn)知方式、正 確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。實(shí)踐技能型$一體育、

10、音樂(lè)、美術(shù)（有的學(xué)校設(shè)藝術(shù) 課程,涵蓋音樂(lè)與美術(shù)）。雖然它們也都包含有學(xué)科知識(shí)的 學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，但與前兩類課程相比,它們更 加強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐參與、興趣的激發(fā)與相應(yīng)技能的掌 握。在實(shí)踐中，反復(fù)操作，熟能生巧。因此，以“實(shí)踐技能 型”來(lái)概括這類課程。從教學(xué)組織上看，班級(jí)授課所占比例 更小，而分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)則成為這類課程組織形式的主 體。教學(xué)方法上，演示法、練習(xí)法在教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。 技能在實(shí)踐中生成，興趣在實(shí)踐中培養(yǎng)，對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、體悟與 熱愛(ài)，對(duì)健康生活方式的認(rèn)同與追求，都在實(shí)踐中由隱而顯， 變得可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。三、小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評(píng)價(jià)體系建構(gòu)（一）三種課型的課堂教

11、學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，首先要遵循 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，即客觀性、發(fā)展性、全面性、多樣 性和實(shí)效性，這是克服目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)目標(biāo)偏 狹、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式單一、評(píng)價(jià)主體缺位較多等偏差的基本 保證。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)三種課型特點(diǎn)，分析影響其課堂教 學(xué)效果的各種要素，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，才能使評(píng)價(jià)趨于科 學(xué)、規(guī)范。從宏觀上看,一堂好課呈現(xiàn)的大類要素是相同的，那就 是教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)特 色，因此把這五項(xiàng)作為三種課型評(píng)價(jià)的共同的一級(jí)指標(biāo)；然 后根據(jù)三種課型的具體特點(diǎn)，設(shè)置不同的二級(jí)指標(biāo),制定評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，制成評(píng)價(jià)量表。知識(shí)建構(gòu)型”課

12、程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“知識(shí)建構(gòu)型”所包括的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門課程，是 學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中最基礎(chǔ)的工具性課程，因其知識(shí)建構(gòu)的 邏輯體系要求和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等基本技能要求，課堂教學(xué) 時(shí)，盡管形式可以不拘一格，但必須貫穿基礎(chǔ)知識(shí)與基本技 能的主線，同時(shí)強(qiáng)化思想方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略以及積極 的情感態(tài)度的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程，還要關(guān)注教 與學(xué)的實(shí)際效果;不僅關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與提高，還要關(guān)注教 師的體驗(yàn)與成長(zhǎng)綜合各種因素，筆者在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置 了 16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，制成適用于專家、同行、家長(zhǎng)及教師個(gè)人 評(píng)價(jià)的“知識(shí)建構(gòu)型”課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下頁(yè)表 1） %感知體驗(yàn)型”課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)品德與

13、生活、品德與社會(huì)、科學(xué)這三門“感知體驗(yàn)型”課 程與“知識(shí)建構(gòu)型”課程的最大不同是，它們的核心不再是 學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而是引導(dǎo)學(xué)生了解、探索自然與社會(huì)，進(jìn) 而熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)做人做事，提高其德 性與生活能力，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，發(fā)展 學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能?；谄渚C合性、活動(dòng)性、開(kāi)放性 的特點(diǎn)，大量豐富的實(shí)踐、感知、體驗(yàn)是課堂的主旋律，課堂 組織形式更加靈活多樣，主題活動(dòng)被更多地引入課堂。為它 制定的評(píng)價(jià)量表也包含16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但其內(nèi)涵卻有重大 不同。突出表現(xiàn)在，評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備涉及面更廣，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué) 生德性的了解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注;評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是 生活化

14、、難易度和開(kāi)放性;評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是活動(dòng)性、身 心體驗(yàn)感和生成性;評(píng)價(jià)講授示范強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和示范 效應(yīng);評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感與態(tài)度的發(fā)展、能力與方 法的形成等,具體見(jiàn)“感知體驗(yàn)型”課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 （見(jiàn)下頁(yè)表2） %實(shí)踐技能型”課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐技能型課程包括體育、音樂(lè)、美術(shù)（藝術(shù)）課程，它 們與前兩種課型的區(qū)別更加明顯。從課程目標(biāo)看，明確而具 體的技能目標(biāo)更加突出（而技能的形成，必須依靠學(xué)生大量 的實(shí)踐參與、反復(fù)練習(xí)方可完成。受先天素質(zhì)、生理特點(diǎn)等 的影響，學(xué)生在技能方面的差異性更大，示范性教學(xué)、個(gè)體化 教學(xué)在教學(xué)中的地位更加突出。同時(shí)，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地 等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教

15、學(xué)效果的影響更大。這一切，都使實(shí)踐表1“知識(shí)建構(gòu)型”課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表授課教師：班級(jí)：課程：課題:一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)分值得分教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì) （15 分）教學(xué)準(zhǔn)備教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與差異，學(xué)案、學(xué)具、課件等材料準(zhǔn)備充分，師生精神 狀態(tài)良好5學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定明確、具體，三維目標(biāo)和諧，切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,學(xué)科特點(diǎn)突出5學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源豐富，應(yīng)用恰當(dāng)、合理5學(xué)習(xí)內(nèi)容 （15 分）內(nèi)容安排內(nèi)容具體，注重基礎(chǔ)，容量適宜，重點(diǎn)突出5組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律5知識(shí)拓展能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科的新發(fā)展及與生活的聯(lián)系5學(xué)習(xí)過(guò)程 （35 分）情境創(chuàng)設(shè)新穎而富有情趣，貼近生活，能喚

16、起學(xué)生求知欲，促進(jìn)知識(shí)與技能的生成5學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)合理、緊湊，重點(diǎn)突出，聽(tīng)說(shuō)讀寫算等實(shí)踐活動(dòng)充分;能根 據(jù)學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行正確的反饋，生成性強(qiáng)+教、學(xué)方法教法靈活得當(dāng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑、激趣，能有效幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突 破難點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)7互動(dòng)交流師生、生生充分合作、有效交流,課堂氛圍活躍、民主、和諧5講授示范教師講授嫻熟，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，朗讀、書寫、演算、畫圖等教學(xué)示范優(yōu)美、準(zhǔn)確， 重點(diǎn)突出5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，形式多樣化，內(nèi)容個(gè)性化，主體多元化，注重激勵(lì)效應(yīng)5學(xué)習(xí)效果（30 分）知識(shí)技能 方法的掌握學(xué)生能理解和運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，基本技能得到提

17、高，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法， 各層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展15情感態(tài)度 的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍,敢于質(zhì)疑問(wèn)難，情緒穩(wěn)定,不同程度地體驗(yàn)到成 功的快樂(lè)10教師提升教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)中有新的頓悟與提升，有自我實(shí)現(xiàn)與滿足的快感5教學(xué)特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的創(chuàng)舉或某方面的獨(dú)到之處5總體評(píng)價(jià)總分表2“感知體驗(yàn)型”課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表授課教師：班級(jí)：課程：課題:一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)分值得分教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì) （15 分）教學(xué)準(zhǔn)備教師充分了解學(xué)生道德養(yǎng)成的實(shí)際和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)案、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)材 料、課件等準(zhǔn)備充分，師生精神狀態(tài)良好5學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定明確、具體，體現(xiàn)多維整合，切

18、合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,學(xué)科特點(diǎn)突出5學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源豐富，應(yīng)用恰當(dāng)、合理5學(xué)習(xí)內(nèi)容（15 分）生活化貼近自然、生活與社會(huì)，容易引起學(xué)生興趣，容量適宜5難易度難易程度適中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律5開(kāi)放性從教科書擴(kuò)展到生活的各個(gè)方面、各個(gè)空間5學(xué)習(xí)過(guò)程（35 分）情境創(chuàng)設(shè)新穎而富有情趣，貼近自然和生活，能喚起學(xué)生求知欲，促進(jìn)道德的養(yǎng)成與科 學(xué)的態(tài)度和科學(xué)方法的形成5學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以活動(dòng)貫穿課堂,切口小，主線明，活動(dòng)間有內(nèi)在聯(lián)系；調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在 體驗(yàn)中豐富和發(fā)展學(xué)生的德性與智慧;善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，及時(shí)調(diào)整課 堂節(jié)奏，進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)反饋;教學(xué)組織有序，生成性強(qiáng)+教、學(xué)方法教法靈活得當(dāng)，注重

19、方法指導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑、激趣，能有效幫助學(xué)生把握核心問(wèn) 題、尋求解決方案，并注重生活習(xí)慣、生活態(tài)度與探究方法的培養(yǎng)7互動(dòng)交流師生、生生充分合作、有效交流,課堂氛圍活躍、民主、和諧5講授示范教師語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，態(tài)度和藹、親切，舉止言談?dòng)卸Y,實(shí)驗(yàn)操作等步驟明晰，動(dòng) 作規(guī)范，概括總結(jié)恰切5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)及時(shí)中肯,形式多樣化，主體多元化,關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)意,注重激 勵(lì)效應(yīng)5學(xué)習(xí)效果（30 分）情感與態(tài)度的發(fā)展學(xué)生興趣濃厚，參與度高，思維活躍,敢于質(zhì)疑問(wèn)難，能夠生成有價(jià)值的問(wèn)題；道德認(rèn)知有所提高,科學(xué)態(tài)度有所發(fā)展;獲得成功與進(jìn)步的積極體驗(yàn)15能力與方法的形成觀察、收集、整理、運(yùn)用信息的能力得到提高，主動(dòng)尋

20、求解決問(wèn)題的方法，獲得 對(duì)生活、社會(huì)更多的認(rèn)知方式10教師提升教師教學(xué)中有新的頓悟與提升，有自我實(shí)現(xiàn)與滿足的快感5教學(xué)特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的創(chuàng)舉或某方面的獨(dú)到之處5總體評(píng)價(jià)技能型課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出不同于前兩類的特點(diǎn)。 雖在二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定上，與第一類課程大同小異，但評(píng)價(jià)要 點(diǎn)卻有很大差異。比如評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)器材 和教學(xué)場(chǎng)地的準(zhǔn)備;評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了密度、強(qiáng)度的分布 合理、符合學(xué)生的生理特點(diǎn)等;評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)講練 結(jié)合、實(shí)踐特色，強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)、不同層次學(xué)生的個(gè)人提高； 強(qiáng)調(diào)美感體驗(yàn)與健康生活方式的滲透等;評(píng)價(jià)互動(dòng)交流，特表3“實(shí)踐技能型”課程課

21、堂教學(xué)評(píng)價(jià)表授課教師：班級(jí)：課程：課題:別強(qiáng)調(diào)學(xué)生骨干作用的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)互幫互助;評(píng)價(jià)講授示范, 權(quán)重加大，特別強(qiáng)調(diào)示范的精準(zhǔn)、優(yōu)美，步驟明晰，動(dòng)作規(guī)范； 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)意等;評(píng) 價(jià)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力的提高，對(duì)藝術(shù)、 健康、生活的豐富體驗(yàn)、審美愉悅等。具體見(jiàn)“實(shí)踐技能 型”課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)分值得分教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì) （15 分）教學(xué)準(zhǔn)備教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與差異，學(xué)案、學(xué)具、課件、教學(xué)器材、場(chǎng)地等準(zhǔn)備充 分，師生精神狀態(tài)良好5學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定明確、具體，體現(xiàn)多維整合，切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，學(xué)科特點(diǎn)突出5學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資

22、源豐富，應(yīng)用恰當(dāng)、合理5學(xué)習(xí)內(nèi)容 （15 分）內(nèi)容安排內(nèi)容具體，容量適宜，密度、強(qiáng)度分布合理，重點(diǎn)突出5組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律5內(nèi)容拓展能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科的新發(fā)展、及與生活的聯(lián)系5學(xué)習(xí)過(guò)程 （35 分）情境創(chuàng)設(shè)新穎而富有情趣，貼近生活，能喚起學(xué)生求知欲，促進(jìn)知識(shí)的理解與技能的生 成5學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)合理、緊湊，精講多練，實(shí)踐特色鮮明；根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí) 調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的提高；注重美感體驗(yàn) 與健康生活方式的滲透，生成性強(qiáng)5教、學(xué)方法教法靈活得當(dāng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑、激趣，有效幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、攻破 難點(diǎn),注重學(xué)習(xí)習(xí)

23、慣與興趣的培養(yǎng)5互動(dòng)交流師生、生生充分合作、有效交流，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，互幫互助;課堂氛 圍活躍、民主、和諧5講授示范教師講授嫻熟，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，感染力強(qiáng)，有啟發(fā)性,教學(xué)示范精準(zhǔn)、優(yōu)美，步驟 明晰，動(dòng)作規(guī)范，重點(diǎn)突出10學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)及時(shí)中肯，形式多樣化，主體多元化，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)意，注重激 勵(lì)效應(yīng)5學(xué)習(xí)效果（30 分）知識(shí)技能的掌握學(xué)生能理解和運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，掌握基本技法,技能得到提高，各層次學(xué)生 得到不同程度的發(fā)展10情感、態(tài)度與 鑒賞力的提高學(xué)生興趣濃厚，參與度高，思維活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難;藝術(shù)表現(xiàn)力與鑒賞力得到 提高;對(duì)藝術(shù)、健康、生活有豐富的體驗(yàn)，不同程度地感受到審美愉悅

24、和成功的 快樂(lè)10教師提升教師在教學(xué)中有新的頓悟與提升，有自我實(shí)現(xiàn)與滿足的快感5教學(xué)特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的創(chuàng)舉或某方面的獨(dú)到之處5總體評(píng)價(jià)班級(jí):表4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生版）評(píng)價(jià)項(xiàng)目非常贊同基本贊同不贊同2分1分0.5分1.老師上課前與學(xué)生有溝通，之前有預(yù)習(xí)要求2.老師備課充分認(rèn)真,學(xué)生提出的問(wèn)題老師能很好地回應(yīng)3.老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)我很喜歡4.老師采用直觀、形象的方法講解，很容易理解5.老師能隨時(shí)和學(xué)生討論問(wèn)題，也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)6.老師對(duì)我真誠(chéng)、熱情，對(duì)其他同學(xué)也一樣，很公平，很有耐心7.老師的板書清晰、美觀，各種教學(xué)示范很好8-老師布置的作業(yè)量適當(dāng)，也比較有意思，我

25、可以順利完成9.本節(jié)課我收獲很大10.本節(jié)課我上得很開(kāi)心，還期待這位老師來(lái)上課授課教師：班級(jí)：課程：課題:我對(duì)本節(jié)課的建議:總分以上三種評(píng)價(jià)表既有共性，又有適于不同課型的個(gè)性； 在量化評(píng)分的同時(shí),輔以質(zhì)性評(píng)價(jià)（總體評(píng)價(jià)），以彌補(bǔ)量化 評(píng)價(jià)的不足。此三表適用于專家、同行、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師 自評(píng)。（二）不可或缺的學(xué)生評(píng)價(jià)隨著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的深入,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，“只 有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，拓寬評(píng)價(jià)的視角，才能解決評(píng)價(jià) 所遭遇的困境?！贝ㄕn堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體除了教育管理者、 專家、同行、家長(zhǎng)、教師個(gè)人，還應(yīng)該包含學(xué)生。因?yàn)椤敖處煹?教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出有 效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來(lái)”囪。因此，課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)絕不可讓學(xué)生缺位。但因小學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生 評(píng)價(jià)的量表設(shè)置不可過(guò)于繁復(fù),可基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和 心理特點(diǎn),用直接、明快、重感知和體驗(yàn)的問(wèn)題供學(xué)生選擇， 既便于學(xué)生比較作答，也不會(huì)給學(xué)生增加更多負(fù)擔(dān)。具體見(jiàn) 課