小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評價體系建構(gòu)

1、小學(xué)課堂教學(xué)“分課型#評價體系建構(gòu)摘 要：為了消除一表評千課”的弊端，體現(xiàn)學(xué)科的差異性和特殊性，同時避免評價工作的過于煩瑣和不同學(xué) 科間課堂教學(xué)質(zhì)量比對的困難，采用分課型評價的方法，按知識特征、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)要求等的不同， 把現(xiàn)行小學(xué)國家課程劃分為知識建構(gòu)型、感知體驗型、實踐技能型三種課型，遵循基本評價原則，制定各具特色又異 中有同的評價表，以求課堂教學(xué)評價的概括性與操作性相協(xié)調(diào)。同時，設(shè)定學(xué)生版課堂教學(xué)評價表,規(guī)范所有評價 程序，進(jìn)一步保證評價的全息性、科學(xué)性，促進(jìn)評價效益的提升（關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué)；評價體系；分課型、問題的提出課堂教學(xué)是小學(xué)教育的核心，課堂教學(xué)評價是保障和提

2、升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)評價的研究 則相對匱乏。一線教師的研究多集中在任課教師對學(xué)生學(xué) 習(xí)的評價（教學(xué)管理部門包括學(xué)校，每年都舉辦大量的教學(xué) 觀摩、教學(xué)比賽活動，但“在課堂教學(xué)評價中，一表評千課 已成為一種常見現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)科的差異性和特殊 性，使評價工作過于籠統(tǒng)，往往導(dǎo)致評價操作的困難與評價 結(jié)果的失真，針對性、指導(dǎo)性不強。于是專家指出課堂教學(xué) 評價應(yīng)“深度尊重教學(xué)差異”，首先是“關(guān)注課堂教學(xué)的學(xué)科 差異但另一方面存在的事實是,每學(xué)科各設(shè)一份評價 量表，雖然區(qū)分更加細(xì)致，卻又導(dǎo)致評價工作的繁瑣和不同 學(xué)科間課堂教學(xué)質(zhì)量比對的困難，難以形成教學(xué)管理的統(tǒng)一 規(guī)范。兩種情況都不

3、同程度地影響了課堂教學(xué)評價的效度 和信度，致使評價的指揮棒作用發(fā)揮不好，造成教師與學(xué)生 的片面發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)評價的概括性與操作性 之間尋求最佳平衡點。在大量調(diào)研比對的基礎(chǔ)上“分課 型”理論進(jìn)入筆者的視野，成為課堂教學(xué)評價類型劃分的重 要依據(jù)。二“分課型”評價理論及小學(xué)課程“分課型”評價 類別劃分（T “分課型”評價理論闡釋課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序,學(xué)術(shù)界 對于“課型”這一概念有兩種不同的理照“一是課的類型， 即按知識特征、教學(xué)任務(wù)對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類，比如閱讀課 型、識字課型?！倍钦n的模型,是對各種類型的課在教學(xué)任 務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師生活動方式、需要時間等方面

4、的 共同特征進(jìn)行抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在此 意義上的課型實為教學(xué)模式!（而實際中使用較普遍的是 第一種，本文所論“分課型”也是取第一種含義且進(jìn)一步引 申，即為課程類型。課型的劃分隨著標(biāo)準(zhǔn)的不同而不同，比如，語文課既可 以有新授課型與復(fù)習(xí)課型的劃分，又可以有閱讀課型、識字 課型、寫作課型與口語交際課型的劃分。課型的劃分有粗有 細(xì)，較粗的課型是概括性較強的劃分，它可以進(jìn)一步細(xì)化，如 閱讀課型可以進(jìn)一步細(xì)化為認(rèn)知課型、明理課型和抒情課型 等。因此，課型的劃分沒有絕對一致的答案，所有的劃分都 與主體的核心價值追求密切相關(guān)。就目前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn) 狀看，人們更多聚焦于運用分課型理論，研究各種

5、類型課的 教學(xué)模式，如魏宏聚于2018年出版的分課型構(gòu)建教學(xué)模式 的理論與實踐。而筆者則是在此類研究的啟發(fā)下,將分課 型理論引入課堂教學(xué)評價研究中，按知識特征、教學(xué)目標(biāo)、組 織形式、教學(xué)要求等的不同對小學(xué)課程進(jìn)行歸類，以圖尋求 課堂教學(xué)評價簡捷有效、操作性強的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)評 價的最大效益。（二）小學(xué)課程“分課型”評價的類別劃分要對小學(xué)課程進(jìn)行課型劃分，首先要了解小學(xué)課程目前 的開設(shè)狀況（ 2001年教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱 要（試行）明確指出，為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué) 校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。十多 年過去了，時至今日，各學(xué)校在開設(shè)國家課程之外，都根

6、據(jù)當(dāng) 地社會發(fā)展的現(xiàn)實需要與本校的辦學(xué)宗旨和特色開設(shè)有一 定數(shù)量的校本課程和地方課程，形成了一定的課程差異性， 不再具有統(tǒng)一的科目表。而綜合實踐活動課因為開放性強、 活動方式多樣，很多難以納入課堂教學(xué)范疇。為了使研究具 有普適性，這里只將研究范圍鎖定在各小學(xué)普遍開設(shè)的、能 夠納入課堂教學(xué)范疇的9門國家課程，即語文、數(shù)學(xué)、外語、 科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、品德與生活（低年級）、品德與社會 （中高年級% “分課型”評價便是基于這9門課程的分類與 評價。基于概括性與操作性相協(xié)調(diào)的原則，依據(jù)“分課型”理 論，筆者對上述9門國家課程按知識特征、教學(xué)目標(biāo)、組織形 式、教學(xué)要求等的不同，劃分為3種類型：一是知

7、識建構(gòu) 型語文、數(shù)學(xué)、外語;二是感知體驗型品德與生活、 品德與社會、科學(xué)；三是實踐技能型$一體育、音樂、美術(shù)。 當(dāng)然，這只是一種相對性劃分。因為小學(xué)階段的課程具有基 礎(chǔ)性特點,小學(xué)教育的重要目標(biāo)就是為學(xué)生成為一個好公民 奠定共同的文化知識基礎(chǔ)，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長的基本技 能、良好習(xí)慣、思想修養(yǎng)等，因此，這也是每門課程的重要任 務(wù)。但畢竟9門課程在知識特征、技能培養(yǎng)等方面存在巨大 差異，尊重差異，適當(dāng)分類，將有助于評價工作的開展（知識建構(gòu)型語文、數(shù)學(xué)、外語。這三門課程都屬 于工具性課程，有相對完整的知識體系，每門課都設(shè)置有明 晰的知識點，其總體課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都是基本知識和基 本技能的掌握與

8、運用、促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu),故而將此類課 程概括為“知識建構(gòu)型”。在知識學(xué)習(xí)的同時，促其形成科 學(xué)的思想方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略以及積極的情感態(tài)度和 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)的組織形式上，三門課程也基本類 似,班級授課是最主要的教學(xué)組織形式，同時兼以分組教學(xué) 和個別化教學(xué)組織等;在教學(xué)方法的選擇上，盡管可以有多 種多樣，但會大量運用到講授法。感知體驗型$品德與生活、品德與社會、科學(xué)。這 三門課程雖然分屬于小學(xué)不同的階段,學(xué)科領(lǐng)域有所不同， 但與第一類課程相比，它們都以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),更加關(guān) 注課程與社會、與生活的聯(lián)系，更具有綜合性、活動性、開放 性等特點，而學(xué)科知識則退居次要位置；三門課程旨在培

9、養(yǎng) 學(xué)生的基本素質(zhì)（個性、品德或科學(xué)素質(zhì)）。而此類素質(zhì)的 養(yǎng)成，不是靠教師的反復(fù)講解、不是通過學(xué)生的埋頭讀書能 夠?qū)崿F(xiàn)的，只有依靠學(xué)生大量豐富的感知、體驗，從生活中 來，從實踐中積累、感悟。故將其概括為“感知體驗型”。從 教學(xué)組織形式看，分組教學(xué)更適合這類課程的學(xué)習(xí)，主題活 動被更多地引入課堂，更加強調(diào)學(xué)生的實踐、體驗、感知、感 悟。從教學(xué)方法看，講授法顯然不應(yīng)成為此類課程主要的教 學(xué)方法，而參觀法、討論法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法等則在教 學(xué)中大量運用。正是通過豐富的實踐、體驗、感悟，促使學(xué)生 形成優(yōu)秀的品德、良好的行為習(xí)慣,形成科學(xué)的認(rèn)知方式、正 確的人生態(tài)度和價值觀念。實踐技能型$一體育、

10、音樂、美術(shù)（有的學(xué)校設(shè)藝術(shù) 課程,涵蓋音樂與美術(shù)）。雖然它們也都包含有學(xué)科知識的 學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但與前兩類課程相比,它們更 加強調(diào)學(xué)生真實的實踐參與、興趣的激發(fā)與相應(yīng)技能的掌 握。在實踐中，反復(fù)操作，熟能生巧。因此，以“實踐技能 型”來概括這類課程。從教學(xué)組織上看，班級授課所占比例 更小，而分組教學(xué)、個別指導(dǎo)則成為這類課程組織形式的主 體。教學(xué)方法上，演示法、練習(xí)法在教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。 技能在實踐中生成，興趣在實踐中培養(yǎng)，對美的發(fā)現(xiàn)、體悟與 熱愛，對健康生活方式的認(rèn)同與追求，都在實踐中由隱而顯， 變得可觀測、可評價。三、小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評價體系建構(gòu)（一）三種課型的課堂教

11、學(xué)評價小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評價體系的建構(gòu)，首先要遵循 課堂教學(xué)評價的基本原則，即客觀性、發(fā)展性、全面性、多樣 性和實效性，這是克服目前課堂教學(xué)評價中評價目標(biāo)偏 狹、評價內(nèi)容與方式單一、評價主體缺位較多等偏差的基本 保證。在此基礎(chǔ)上，針對三種課型特點，分析影響其課堂教 學(xué)效果的各種要素，制定相應(yīng)的評價表，才能使評價趨于科 學(xué)、規(guī)范。從宏觀上看,一堂好課呈現(xiàn)的大類要素是相同的，那就 是教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)特 色，因此把這五項作為三種課型評價的共同的一級指標(biāo)；然 后根據(jù)三種課型的具體特點，設(shè)置不同的二級指標(biāo),制定評 價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，制成評價量表。知識建構(gòu)型”課

12、程的課堂教學(xué)評價“知識建構(gòu)型”所包括的語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程，是 學(xué)生人生成長過程中最基礎(chǔ)的工具性課程，因其知識建構(gòu)的 邏輯體系要求和聽、說、讀、寫、算等基本技能要求，課堂教學(xué) 時，盡管形式可以不拘一格，但必須貫穿基礎(chǔ)知識與基本技 能的主線，同時強化思想方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略以及積極 的情感態(tài)度的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注教與學(xué)的過程，還要關(guān)注教 與學(xué)的實際效果;不僅關(guān)注學(xué)生的體驗與提高，還要關(guān)注教 師的體驗與成長綜合各種因素，筆者在一級指標(biāo)下設(shè)置 了 16個二級指標(biāo)，制成適用于專家、同行、家長及教師個人 評價的“知識建構(gòu)型”課程課堂教學(xué)評價表（見下頁表 1） %感知體驗型”課程的課堂教學(xué)評價品德與

13、生活、品德與社會、科學(xué)這三門“感知體驗型”課 程與“知識建構(gòu)型”課程的最大不同是，它們的核心不再是 學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是引導(dǎo)學(xué)生了解、探索自然與社會，進(jìn) 而熱愛自然、熱愛生活，學(xué)會關(guān)心,學(xué)會做人做事，提高其德 性與生活能力，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，發(fā)展 學(xué)生個性，開發(fā)其創(chuàng)造潛能?；谄渚C合性、活動性、開放性 的特點，大量豐富的實踐、感知、體驗是課堂的主旋律，課堂 組織形式更加靈活多樣，主題活動被更多地引入課堂。為它 制定的評價量表也包含16個二級指標(biāo)，但其內(nèi)涵卻有重大 不同。突出表現(xiàn)在，評價教學(xué)準(zhǔn)備涉及面更廣，更強調(diào)對學(xué) 生德性的了解和對現(xiàn)實問題的關(guān)注;評價學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是 生活化

14、、難易度和開放性;評價學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點是活動性、身 心體驗感和生成性;評價講授示范強調(diào)操作的規(guī)范性和示范 效應(yīng);評價學(xué)習(xí)效果重點強調(diào)情感與態(tài)度的發(fā)展、能力與方 法的形成等,具體見“感知體驗型”課程課堂教學(xué)評價表 （見下頁表2） %實踐技能型”課程的課堂教學(xué)評價實踐技能型課程包括體育、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）課程，它 們與前兩種課型的區(qū)別更加明顯。從課程目標(biāo)看，明確而具 體的技能目標(biāo)更加突出（而技能的形成，必須依靠學(xué)生大量 的實踐參與、反復(fù)練習(xí)方可完成。受先天素質(zhì)、生理特點等 的影響，學(xué)生在技能方面的差異性更大，示范性教學(xué)、個體化 教學(xué)在教學(xué)中的地位更加突出。同時，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地 等，對教學(xué)內(nèi)容和教

15、學(xué)效果的影響更大。這一切，都使實踐表1“知識建構(gòu)型”課程課堂教學(xué)評價表授課教師：班級：課程：課題:一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價要點分值得分教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計 （15 分）教學(xué)準(zhǔn)備教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與差異，學(xué)案、學(xué)具、課件等材料準(zhǔn)備充分，師生精神 狀態(tài)良好5學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定明確、具體，三維目標(biāo)和諧，切合學(xué)生發(fā)展的實際,學(xué)科特點突出5學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源豐富，應(yīng)用恰當(dāng)、合理5學(xué)習(xí)內(nèi)容 （15 分）內(nèi)容安排內(nèi)容具體，注重基礎(chǔ)，容量適宜，重點突出5組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律5知識拓展能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科的新發(fā)展及與生活的聯(lián)系5學(xué)習(xí)過程 （35 分）情境創(chuàng)設(shè)新穎而富有情趣，貼近生活，能喚

16、起學(xué)生求知欲，促進(jìn)知識與技能的生成5學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)合理、緊湊，重點突出，聽說讀寫算等實踐活動充分;能根 據(jù)學(xué)生反應(yīng)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行正確的反饋，生成性強+教、學(xué)方法教法靈活得當(dāng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑、激趣，能有效幫助學(xué)生把握重點、突 破難點，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)7互動交流師生、生生充分合作、有效交流,課堂氛圍活躍、民主、和諧5講授示范教師講授嫻熟，語言精練準(zhǔn)確，朗讀、書寫、演算、畫圖等教學(xué)示范優(yōu)美、準(zhǔn)確， 重點突出5學(xué)習(xí)評價評價及時準(zhǔn)確，形式多樣化，內(nèi)容個性化，主體多元化，注重激勵效應(yīng)5學(xué)習(xí)效果（30 分）知識技能 方法的掌握學(xué)生能理解和運用當(dāng)堂所學(xué)知識，基本技能得到提

17、高，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法， 各層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展15情感態(tài)度 的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍,敢于質(zhì)疑問難，情緒穩(wěn)定,不同程度地體驗到成 功的快樂10教師提升教學(xué)相長，教師在教學(xué)中有新的頓悟與提升，有自我實現(xiàn)與滿足的快感5教學(xué)特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個性、獨特的創(chuàng)舉或某方面的獨到之處5總體評價總分表2“感知體驗型”課程課堂教學(xué)評價表授課教師：班級：課程：課題:一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價要點分值得分教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計 （15 分）教學(xué)準(zhǔn)備教師充分了解學(xué)生道德養(yǎng)成的實際和生活中的現(xiàn)實問題，學(xué)案、學(xué)具、實驗材 料、課件等準(zhǔn)備充分，師生精神狀態(tài)良好5學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定明確、具體，體現(xiàn)多維整合，切

18、合學(xué)生發(fā)展的實際,學(xué)科特點突出5學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源豐富，應(yīng)用恰當(dāng)、合理5學(xué)習(xí)內(nèi)容（15 分）生活化貼近自然、生活與社會，容易引起學(xué)生興趣，容量適宜5難易度難易程度適中，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律5開放性從教科書擴(kuò)展到生活的各個方面、各個空間5學(xué)習(xí)過程（35 分）情境創(chuàng)設(shè)新穎而富有情趣，貼近自然和生活，能喚起學(xué)生求知欲，促進(jìn)道德的養(yǎng)成與科 學(xué)的態(tài)度和科學(xué)方法的形成5學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以活動貫穿課堂,切口小，主線明，活動間有內(nèi)在聯(lián)系；調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，在 體驗中豐富和發(fā)展學(xué)生的德性與智慧;善于捕捉動態(tài)生成性資源，及時調(diào)整課 堂節(jié)奏，進(jìn)行適時適度的指導(dǎo)反饋;教學(xué)組織有序，生成性強+教、學(xué)方法教法靈活得當(dāng)，注重

19、方法指導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑、激趣，能有效幫助學(xué)生把握核心問 題、尋求解決方案，并注重生活習(xí)慣、生活態(tài)度與探究方法的培養(yǎng)7互動交流師生、生生充分合作、有效交流,課堂氛圍活躍、民主、和諧5講授示范教師語言精練準(zhǔn)確，態(tài)度和藹、親切，舉止言談有禮,實驗操作等步驟明晰，動 作規(guī)范，概括總結(jié)恰切5學(xué)習(xí)評價評價及時中肯,形式多樣化，主體多元化,關(guān)注學(xué)生體驗和個性化創(chuàng)意,注重激 勵效應(yīng)5學(xué)習(xí)效果（30 分）情感與態(tài)度的發(fā)展學(xué)生興趣濃厚，參與度高，思維活躍,敢于質(zhì)疑問難，能夠生成有價值的問題；道德認(rèn)知有所提高,科學(xué)態(tài)度有所發(fā)展;獲得成功與進(jìn)步的積極體驗15能力與方法的形成觀察、收集、整理、運用信息的能力得到提高，主動尋

20、求解決問題的方法，獲得 對生活、社會更多的認(rèn)知方式10教師提升教師教學(xué)中有新的頓悟與提升，有自我實現(xiàn)與滿足的快感5教學(xué)特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個性、獨特的創(chuàng)舉或某方面的獨到之處5總體評價技能型課程的課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出不同于前兩類的特點。 雖在二級指標(biāo)的設(shè)定上，與第一類課程大同小異，但評價要 點卻有很大差異。比如評價教學(xué)準(zhǔn)備，特別強調(diào)了教學(xué)器材 和教學(xué)場地的準(zhǔn)備;評價學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)了密度、強度的分布 合理、符合學(xué)生的生理特點等;評價學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別強調(diào)講練 結(jié)合、實踐特色，強調(diào)個別指導(dǎo)、不同層次學(xué)生的個人提高； 強調(diào)美感體驗與健康生活方式的滲透等;評價互動交流，特表3“實踐技能型”課程課

21、堂教學(xué)評價表授課教師：班級：課程：課題:別強調(diào)學(xué)生骨干作用的發(fā)揮,強調(diào)互幫互助;評價講授示范, 權(quán)重加大，特別強調(diào)示范的精準(zhǔn)、優(yōu)美，步驟明晰，動作規(guī)范； 評價學(xué)習(xí)評價，特別強調(diào)關(guān)注學(xué)生體驗和個性化創(chuàng)意等;評 價學(xué)習(xí)效果，強調(diào)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力的提高，對藝術(shù)、 健康、生活的豐富體驗、審美愉悅等。具體見“實踐技能 型”課程課堂教學(xué)評價表（見表3）。一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價要點分值得分教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計 （15 分）教學(xué)準(zhǔn)備教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與差異，學(xué)案、學(xué)具、課件、教學(xué)器材、場地等準(zhǔn)備充 分，師生精神狀態(tài)良好5學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定明確、具體，體現(xiàn)多維整合，切合學(xué)生發(fā)展實際，學(xué)科特點突出5學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資

22、源豐富，應(yīng)用恰當(dāng)、合理5學(xué)習(xí)內(nèi)容 （15 分）內(nèi)容安排內(nèi)容具體，容量適宜，密度、強度分布合理，重點突出5組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的生理特點和認(rèn)知規(guī)律5內(nèi)容拓展能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科的新發(fā)展、及與生活的聯(lián)系5學(xué)習(xí)過程 （35 分）情境創(chuàng)設(shè)新穎而富有情趣，貼近生活，能喚起學(xué)生求知欲，促進(jìn)知識的理解與技能的生 成5學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)合理、緊湊，精講多練，實踐特色鮮明；根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時 調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)進(jìn)行個別指導(dǎo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的提高；注重美感體驗 與健康生活方式的滲透，生成性強5教、學(xué)方法教法靈活得當(dāng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑、激趣，有效幫助學(xué)生把握重點、攻破 難點,注重學(xué)習(xí)習(xí)

23、慣與興趣的培養(yǎng)5互動交流師生、生生充分合作、有效交流，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，互幫互助;課堂氛 圍活躍、民主、和諧5講授示范教師講授嫻熟，語言精練準(zhǔn)確，感染力強，有啟發(fā)性,教學(xué)示范精準(zhǔn)、優(yōu)美，步驟 明晰，動作規(guī)范，重點突出10學(xué)習(xí)評價評價及時中肯，形式多樣化，主體多元化，關(guān)注學(xué)生體驗和個性化創(chuàng)意，注重激 勵效應(yīng)5學(xué)習(xí)效果（30 分）知識技能的掌握學(xué)生能理解和運用當(dāng)堂所學(xué)知識，掌握基本技法,技能得到提高，各層次學(xué)生 得到不同程度的發(fā)展10情感、態(tài)度與 鑒賞力的提高學(xué)生興趣濃厚，參與度高，思維活躍，敢于質(zhì)疑問難;藝術(shù)表現(xiàn)力與鑒賞力得到 提高;對藝術(shù)、健康、生活有豐富的體驗，不同程度地感受到審美愉悅

24、和成功的 快樂10教師提升教師在教學(xué)中有新的頓悟與提升，有自我實現(xiàn)與滿足的快感5教學(xué)特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個性、獨特的創(chuàng)舉或某方面的獨到之處5總體評價班級:表4課堂教學(xué)評價表（學(xué)生版）評價項目非常贊同基本贊同不贊同2分1分0.5分1.老師上課前與學(xué)生有溝通，之前有預(yù)習(xí)要求2.老師備課充分認(rèn)真,學(xué)生提出的問題老師能很好地回應(yīng)3.老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)我很喜歡4.老師采用直觀、形象的方法講解，很容易理解5.老師能隨時和學(xué)生討論問題，也鼓勵學(xué)生發(fā)表意見6.老師對我真誠、熱情，對其他同學(xué)也一樣，很公平，很有耐心7.老師的板書清晰、美觀，各種教學(xué)示范很好8-老師布置的作業(yè)量適當(dāng)，也比較有意思，我

25、可以順利完成9.本節(jié)課我收獲很大10.本節(jié)課我上得很開心，還期待這位老師來上課授課教師：班級：課程：課題:我對本節(jié)課的建議:總分以上三種評價表既有共性，又有適于不同課型的個性； 在量化評分的同時,輔以質(zhì)性評價（總體評價），以彌補量化 評價的不足。此三表適用于專家、同行、家長評價以及教師 自評。（二）不可或缺的學(xué)生評價隨著課堂教學(xué)評價研究的深入,人們越來越認(rèn)識到，“只 有實現(xiàn)評價主體的多元化，拓寬評價的視角，才能解決評價 所遭遇的困境?！贝ㄕn堂教學(xué)的評價主體除了教育管理者、 專家、同行、家長、教師個人，還應(yīng)該包含學(xué)生。因為“教師的 教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有 效的學(xué)習(xí)行為時，其效果才能體現(xiàn)出來”囪。因此，課堂教 學(xué)評價絕不可讓學(xué)生缺位。但因小學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生 評價的量表設(shè)置不可過于繁復(fù),可基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和 心理特點,用直接、明快、重感知和體驗的問題供學(xué)生選擇， 既便于學(xué)生比較作答，也不會給學(xué)生增加更多負(fù)擔(dān)。具體見 課