合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位

1、合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位摘要合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位是提高科學(xué)探究質(zhì)量、達(dá)成科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該是科學(xué)問題的開發(fā)者，良好氛圍的創(chuàng)造者；“形”、“神”統(tǒng)一的策劃者，合作探究學(xué)習(xí)的組織者；交流、評價(jià)的指導(dǎo)者，全面發(fā)展的促進(jìn)者。關(guān)鍵詞合作探究；科學(xué)問題；科學(xué)思想方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其掌握科學(xué)思想方法，并逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，是新課程改革的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位是提高科學(xué)探究質(zhì)量、達(dá)成科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。一、教師應(yīng)該是科學(xué)問題的開發(fā)者，良好氛圍的創(chuàng)造者“探究是人在遇到感興趣的問題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維的行

2、為方式?！碧骄渴怯珊闷嫘暮颓笾l(fā)的，是由內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程?？茖W(xué)探究除了具有上述探究的一般特征外，它還具有一個(gè)重要的特征，那就是科學(xué)家群體在長期探究自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認(rèn)識和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法?？茖W(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題，建立假設(shè)；搜集證據(jù)，提出理論或模型；交流與評價(jià)等。其中提出科學(xué)問題，建立假設(shè)，是探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的要素。教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是非常重要的，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題為思考問題提供

3、了條件，同時(shí)也為解決問題指明了方向。這正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨茖W(xué)史上每一次重大的發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的?！疤骄繉W(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！憋@然，要使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是探究科學(xué)問題的開發(fā)者與良好氛圍的創(chuàng)造

4、者。教師努力創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快、和諧、民主的良好氛圍，是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提和基礎(chǔ)。其具體操作方法可歸納為如下四點(diǎn)：（）教師對探究問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。這是學(xué)生積極探究與自主建構(gòu)的良好開端。（）增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，因材施教，揚(yáng)長避短，關(guān)心和激勵，努力給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。增強(qiáng)自信是學(xué)生大膽質(zhì)疑的前提，沒有足夠的自信，很難發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（）寬容學(xué)生

5、的失誤。在探究過程中，學(xué)生面對問題和困惑、挫折與失敗，也許花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，結(jié)果有可能“一無所獲”，但這是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，具有真實(shí)的意義。教師要寬容學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的失誤。“寬容能增添學(xué)生的自我效能感，使他們感到自己有價(jià)值，被尊重，從而愿意以更大的熱情投入到探究活動中，即使任務(wù)艱巨也不畏懼、退縮。若是教師缺少寬容，不僅會使學(xué)生失去從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，而且會使學(xué)生喪失質(zhì)疑問難的勇氣和積極探索的欲望”。（）深入鉆研教材，正確設(shè)置和處理問題。教師在深刻理解科學(xué)探究內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，選好探究課題，把教學(xué)目標(biāo)問題化，教學(xué)過程問題化，教學(xué)評價(jià)問題化，使問題成為貫穿教學(xué)過程

6、的主線，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，使師生互動、生生互動成為課堂活動的主要形式。衡量一堂課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是教師“講”得好，而且要學(xué)生“問”得好！教師開發(fā)科學(xué)問題的技能就是在這樣一個(gè)高效的科學(xué)探究活動中逐步形成和提高的。二、教師應(yīng)該是“形”，“神”統(tǒng)一策劃者，合作探究學(xué)習(xí)的組織者探究學(xué)習(xí)不僅要模擬科學(xué)探究之“形”，更要滲透科學(xué)探究之“神”?？茖W(xué)探究的精神主要表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：（）好奇心和求知欲。（）批判精神。不迷信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)成的答案和說明，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。當(dāng)然，質(zhì)疑不是懷疑一切，必須要有一定的事實(shí)為依據(jù)。（）求證精神。通過科學(xué)探究活動使學(xué)生掌握科學(xué)思

7、想方法，逐步形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是、講究證據(jù)、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。“科學(xué)探究的形與神是相互依存的統(tǒng)一體，形是基礎(chǔ)，神是靈魂。沒有前者，后者就會失去載體，顯得虛無飄渺，無從把握，實(shí)踐上也難以操作，從而導(dǎo)致探究的泛化和虛化；缺乏后者，前者就會失去動力和方向，變成沒有內(nèi)涵的空殼，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化”。教師應(yīng)該是“形”、“神”統(tǒng)一的策劃者。這就要求教師必須從以下三個(gè)方面努力實(shí)踐：以“神”為宗旨，精選探究課題；以“形”為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，力求“形”、“神”兼?zhèn)?。例如在高中物理教學(xué)中，“研究自由落體運(yùn)動”這一節(jié)課就是一個(gè)探究教學(xué)的好課題。教師可以先表演四個(gè)生動的演示實(shí)驗(yàn)

8、，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，建立假設(shè)。實(shí)驗(yàn)一：教師左手拿一頁紙，右手拿一本書，雙手舉到同一高度，然后同時(shí)釋放，學(xué)生看到書先落到地面而紙片后落地，自然得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論（這正是亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)）。教師不要評判，再作第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把剛才的紙片揉成一個(gè)小紙團(tuán)，與這一本書再從同一高度同時(shí)釋放，學(xué)生親眼看到紙團(tuán)和書同時(shí)落地，對自己在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后所形成的結(jié)論自然產(chǎn)生了懷疑：紙片下落慢的原因可能是空氣阻力的緣故。教師再演示第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：從同一個(gè)本子上取下兩頁相同的紙片（輕重一樣），把一張紙片揉成小團(tuán)后與另一張紙片從同一高度同時(shí)釋放，學(xué)生看到紙

9、團(tuán)先落地而紙片后落地的現(xiàn)象后才確信自己剛才的判斷是正確的。此時(shí)，學(xué)生自然會提出新的問題：“如果沒有空氣阻力，輕重不同的物體是否下落得快慢一樣？”教師再作第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即用牛頓管實(shí)驗(yàn)演示：在真空中雞毛和石子從同一高度同時(shí)下落，同時(shí)到達(dá)管子底端。連續(xù)四個(gè)生動的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析思考與解決問題提供了依據(jù)教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，搜集證據(jù)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)推導(dǎo)相結(jié)合的方法得出自由落體公式。最后教師鼓勵學(xué)生通過查找閱讀材料等方式，了解并討論伽利略對物體運(yùn)動的研究在科學(xué)發(fā)展和確的回答：“伽利略的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)

10、的真正開端?！鞭D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)行為。在長期應(yīng)試教育的大背景下，舊的教學(xué)觀念扎根于教師的教學(xué)行為之中，持久地影響教師的教學(xué)方式，以至于教師在采用科學(xué)探究的方式教學(xué)時(shí)仍然只關(guān)注學(xué)科知識目標(biāo)，而忽視科學(xué)思想方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神對學(xué)生一生的深遠(yuǎn)影響。舊觀念的慣性作用導(dǎo)致教師在理解科學(xué)探究內(nèi)涵時(shí)出現(xiàn)偏差，在舊觀念支配下的教學(xué)行為不可能使科學(xué)探究“形”、“神”兼?zhèn)?。新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)行為提出了相當(dāng)高的要求，教師角色不到位，是探究學(xué)習(xí)流于形式的最根本的原因。為此，教師必須采取以下措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)行為：（）理解、認(rèn)同、落實(shí)課改目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)計(jì)了新的目

11、標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)要改變課程過于注重知識傳授的傾向，統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三種目標(biāo)維度的整合。教師只有理解和認(rèn)同這些目標(biāo)，而且在教學(xué)過程中去落實(shí)這些目標(biāo)，有機(jī)地整合這三個(gè)維度，才能達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。（）掌握教學(xué)觀念內(nèi)化為教學(xué)行為的機(jī)制。觀念影響行動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師確立許多新的教學(xué)觀念，教師的觀念不可能靠別人從外部灌輸或者倡導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)歷一個(gè)積極、主動的自主建構(gòu)過程。要改變培訓(xùn)方式，提倡在實(shí)踐活動中互動的培訓(xùn)方式，教師不僅要“聽”新觀念，而且要實(shí)踐體驗(yàn)新觀念。要通過教師之間的互動與合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧來提高教師

12、自身的素質(zhì)，要掌握新觀念支持下的教學(xué)方式的實(shí)施技能與策略。（）教師要在研究的狀態(tài)中教學(xué)，要不斷地進(jìn)行自我反思。教師需要在實(shí)踐中成長，教師的教學(xué)行為也只有在參與實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變?！敖處煴救艘蔀樽约簩?shí)踐的研究者，通過行動研究，使教師開放性地不斷地改革教育現(xiàn)實(shí)，并通過分析、批判和修正，不斷加深對教育現(xiàn)實(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)觀念的真正內(nèi)化和系統(tǒng)化?！苯處熞粩嗟胤此甲约旱慕虒W(xué)行為，反思自己的教育觀念，反思自己的角色以及與他人的關(guān)系，反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式。反思的過程就是研究的過程，也是教育觀念轉(zhuǎn)化的過程。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為只有在積極的反思和實(shí)踐中，才會有本質(zhì)性的改善和優(yōu)化。提出多樣化的探

13、究學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資料，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。課堂內(nèi)的探究教學(xué)由于受到時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)資料等客觀因素的限制，學(xué)生的探究精神很難得到充分的凸顯。為此，教師應(yīng)提出多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資料，激勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室等場所，給學(xué)生讀書、動腦、動手的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，沒有合作學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度，坐享其成的思想比較嚴(yán)重，那么探究學(xué)習(xí)很難達(dá)到“形”、“神”統(tǒng)一的理想狀態(tài)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)這三者是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，相輔相成，互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作精神是達(dá)成探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證

14、。課后探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果能由學(xué)生自己提出更好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)探究中得到感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)其對科學(xué)探究的理解。只有學(xué)生和教師從有效的探究活動中都深刻地理解了科學(xué)探究的內(nèi)涵及其深遠(yuǎn)意義時(shí)，課堂內(nèi)的探究教學(xué)才有可能進(jìn)入“神”、“形”兼?zhèn)涞募丫?。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化自身的教學(xué)行為的同時(shí)，還要十分重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師要起到率先垂范的榜樣作用，通過自身教學(xué)方式的改變?nèi)ゴ偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，必須從以下四個(gè)方面進(jìn)行精心組織。第一，促進(jìn)“組內(nèi)異質(zhì)”小組人的自然形成。教師提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自愿結(jié)合，注重創(chuàng)新，

15、激勵學(xué)生“冒尖”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是學(xué)生為求自身發(fā)展的必然選擇，強(qiáng)行劃分是徒勞的。教師要善于準(zhǔn)確把握和靈活創(chuàng)造良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，搭橋鋪路，適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度，積極促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組的建立。通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，并提供必要的幫助。第二，用自報(bào)公議的方法確定小組長。合作學(xué)習(xí)要求小組長應(yīng)該具備如下條件：（）有百花爭艷的奮斗目標(biāo)，不要一花獨(dú)放、獨(dú)善其身；（）有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，協(xié)助教師把積極互賴和個(gè)人責(zé)任這兩個(gè)關(guān)鍵因素落到實(shí)處；（）有率先垂范的榜樣作用，能帶動一組學(xué)生努力完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；（）有善于交際的組織能力，能制止交流、討論中的話語霸權(quán)，促使互

16、動、交往的正常進(jìn)行。教師要善于發(fā)現(xiàn)并積極培養(yǎng)符合條件的學(xué)生，讓他們自愿挑起合作學(xué)習(xí)小組長的重?fù)?dān)。第三，因材施教，采取強(qiáng)有力的措施扶困，最終達(dá)到共同發(fā)展的目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)困生的特長和愛好，設(shè)計(jì)扶困方案，揚(yáng)長避短取得顯著效果。例如，一位特級教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生雖然考試成績較低，但他喜歡動手，對一些小制作比較感興趣，因此，他引導(dǎo)該生熟悉物理實(shí)驗(yàn)，課堂上有意讓這位學(xué)生上講臺協(xié)助老師作演示實(shí)驗(yàn)，并給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；課后又選好課題并提供資料，指導(dǎo)這位學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并自制簡易教具，課堂上再次為他提供發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)會，教師的關(guān)注與信任使學(xué)困生深受感動，他在課堂上

17、表演得十分成功，教師對他的微小創(chuàng)新給予表揚(yáng)與鼓勵，全班學(xué)生一片熱烈的掌聲，成為這位學(xué)困生奮起直追的起跑點(diǎn)。這對那些“高分低能”的學(xué)生也是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激。創(chuàng)新教育的大目標(biāo)促使二者結(jié)成合作伙伴，“組內(nèi)異質(zhì)”的結(jié)構(gòu)自然形成。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，他們積極互賴、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，坐享其成的思想沒有生存的空間。十全十美和一無是處的學(xué)生都是不存在的，有經(jīng)驗(yàn)的教師能使學(xué)困生在一片熱烈的掌聲中跑步前進(jìn)，并通過多元化的評價(jià)方式改變“高分”學(xué)生的傲慢態(tài)度，使其產(chǎn)生合作誠意，從而促進(jìn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”合作小組的自然形成，而不是主觀劃分、指定小組長。第四，合作學(xué)習(xí)的形式和方法要靈活多樣，重在創(chuàng)新，重在發(fā)展。小組合

18、作學(xué)習(xí)不一定要局限在課堂內(nèi)進(jìn)行，如果學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下能在課外積極主動地開展有效的合作學(xué)習(xí)，效果會更好。指導(dǎo)在課內(nèi)、用功在課外，課堂打基礎(chǔ)、課后出人才。如果教師能精選課題，精心組織，會出現(xiàn)這種可喜的局面。三、教師應(yīng)該是學(xué)生交流評價(jià)指導(dǎo)者，全面發(fā)展的促進(jìn)者關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面關(guān)注自己表達(dá)能力的提高：一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計(jì)劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)處理、基本論點(diǎn)和對論點(diǎn)的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會根據(jù)課題特點(diǎn)有所側(cè)重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學(xué)會根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生提供當(dāng)眾交流的機(jī)會，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。探究學(xué)習(xí)重視過程評價(jià)。教師要把學(xué)生在探究過程中的獨(dú)特見解、微小創(chuàng)造性及參與的積極性都納入評價(jià)范圍，不以書面考試作為唯一的評價(jià)方式。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，第一次成績不理想，經(jīng)過努力后第二次取得優(yōu)異成績，就可以用第二次的成績?nèi)〈谝淮蔚某煽?，這樣就可鼓