正面管教后的心得體會(huì)

1、 正面管教后的心得體會(huì)正面管教后的心得體會(huì)1學(xué)習(xí)了正面管教，我喜歡里面的這句話(huà)：你可以把馬兒牽到 河邊，但你不能逼他喝水。蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不 得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂(lè) 多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)?或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴， 想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名 句。人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標(biāo)，人們都想打了雞血 一樣精神，向前沖！向前沖!一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉(zhuǎn)移到了下一代。 可憐稚子尚幼，早早的就在競(jìng)爭(zhēng)中浮躁，也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒, 你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)

2、不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值 的認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作 為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相 對(duì)容易且效果更明顯些。為了有效地解決這些問(wèn)題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，然后采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。 學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué) 生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之 急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要。一輛車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車(chē)速 和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)

3、也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)提供 動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響著我們的學(xué) 業(yè)成績(jī)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦啟動(dòng)就會(huì)給你 的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度，由 大到小羅列出來(lái)。把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣, 對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答 問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓 勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件 事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。 如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)

4、服下，吃 飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“一，真棒，葷 菜、蔬菜都要吃，不挑食?！笨傊?，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng) 后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立 的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。正面管教后的心得體會(huì)2春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的正面管教這本書(shū)， 感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。象這樣的話(huà)“很多家長(zhǎng)不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧 于心計(jì)?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明?！澳鐞?ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對(duì)孩子多么大的不尊重。”“在社會(huì)環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由?！倍际墙?jīng)典。把這些觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則

5、是另一 回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認(rèn)清一 些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化：第一個(gè)變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。 究其原因，主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化，二十世紀(jì)中期以來(lái)，由于人 權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們己經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。 人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順 從，因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史。 現(xiàn)在男女平等觀念早己深入人心，現(xiàn)在的媽媽們?cè)僖膊唤o孩子樹(shù)立順 從的榜樣，這是社會(huì)的進(jìn)步。現(xiàn)在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續(xù)扮演 卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱?/p>

6、，當(dāng)大人們都 在積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利，謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí)，孩子們當(dāng)然也模 仿大人，也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那 么聽(tīng)話(huà)和順從。第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。 因?yàn)槲覀儾辉傩枰⒆酉襁^(guò)去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反，孩子 們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至 認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｌ嗟母改赶嘈?，好爸爸好媽媽就?yīng)該保護(hù)孩 子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì)包攬孩子遇到的一切困難或?qū)?孩子過(guò)度保護(hù)，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏” 這個(gè)信念的機(jī)會(huì)。父母?jìng)円驗(yàn)槊τ谏?jì)，或者不懂得“讓孩子對(duì)家庭 有所貢獻(xiàn)”對(duì)于孩

7、子成長(zhǎng)的重要性，所以常常忽視培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手 的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來(lái)獲得價(jià)值感的 機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。最悲哀的是，孩 子們因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避 行為上。這樣一來(lái)，他們?cè)趺纯赡芘囵B(yǎng)出成為有能力的人所必需具備 的感知力和技能來(lái)呢？現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì)，而往往機(jī)會(huì)來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi) 有準(zhǔn)備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自 己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種 機(jī)會(huì)。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們

8、的責(zé)任感和上進(jìn) 心，是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān) 責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專(zhuān)橫的管教更為有效。生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？第一種：嚴(yán)厲型（也可稱(chēng)為獨(dú)裁型）。這是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最常見(jiàn)的 教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這 樣做是為孩子好;如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子 基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選 擇?！皣?yán)厲型”教育的問(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即 停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能 會(huì)累積到

9、一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生 心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型” ）o這種教育方 式是從西方進(jìn)口的，在中國(guó)，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母 不會(huì)給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制 的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要 許多“自由”，才能快樂(lè);這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說(shuō)：“我 們沒(méi)有規(guī)則，我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信孩子你以后 會(huì)選擇自己的.規(guī)則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩 子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利;很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)， 很難面對(duì)并承

10、受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都 會(huì)感到高度焦慮。第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導(dǎo)型、民主型）。這樣教育的孩子 有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙 方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方 案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比 較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快會(huì)明白, 他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊 的情況下改變自己的行為。正面管教后的心得體會(huì)3假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森 的正面管教一書(shū)，其英文名字為PositiveDisciplin

11、e,直譯為積 極的紀(jì)律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩 子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、 責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社 會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教 的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子， 讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而 生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。 我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的正面管 教讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所

12、以缺乏責(zé)任 感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展 出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者 她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予 她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自 己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了 怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是 在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧， 沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)尼爾森卻告訴我“孩子的 首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的 關(guān)注。而

13、她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：.是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）.是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良 好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于 奉獻(xiàn)、愿意合作）。正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合 為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng) 生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子

14、做得 更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀 孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦 或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪 失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè) 密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有 效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于 解決問(wèn)題。正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好 的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。 現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方 法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女

15、生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一 下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她。可 是，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂 著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！ ”聲音很大，一臉的 挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái) 遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的 不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地 看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但 是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào) 告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵 她

16、，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改 變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心 里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提， 師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的 交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi) 始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在 以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師 生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！感謝正面管教一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和 管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。 相信我的堅(jiān)持與改變

17、，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生 中發(fā)揮更加積極的作用。正面管教后的心得體會(huì)4經(jīng)一個(gè)朋友的介紹，知道了正面管教，最初的了解并不多，只知 道“和善與堅(jiān)定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅(jiān)定是不妥協(xié)，不溺 愛(ài)。后來(lái)買(mǎi)了三本書(shū)分別是正面管教十幾歲孩子的正面管教 教室里的正面管教，一年5月22日至25日，又在一參加了王一 老師的“解密青春期養(yǎng)育家長(zhǎng)講師班”，收獲頗豐。知道了正面管教 的家長(zhǎng)課堂，是一種體驗(yàn)式課堂，它通過(guò)講師帶領(lǐng)，小組討論，角色 扮演，頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習(xí)更好的溝通方法，練習(xí)更實(shí)用的溝通 語(yǔ)言，打開(kāi)孩子的心門(mén)，從容相處，輕松陪伴，享受每一段與孩子共 度的美好時(shí)光。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道

18、了面對(duì)青春期孩子的成長(zhǎng)與變化，父母其實(shí)可 以更淡定些，青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段，孩子的叛逆是 正常的發(fā)育過(guò)程，既然是正常，就無(wú)法避免;既然是過(guò)程，就會(huì)過(guò)去。 青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感，價(jià)值感，認(rèn)同感，找到了就是個(gè) 性化的完成，有的人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始，有的人沒(méi)準(zhǔn)四十多歲 才開(kāi)始，有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化，找不到自己。在尋找自 己的路途上，孩子們會(huì)以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己 的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭(zhēng)斗，沖突。特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母 叫做副駕駛，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛 著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)

19、更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們 需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同，不需要 的是父母的代替，包辦。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)說(shuō)法：中國(guó)式家庭二缺失的父親+焦慮的母親+ 失控的孩子。這個(gè)說(shuō)法我認(rèn)為很準(zhǔn)確，中國(guó)的許多家庭，丈夫成了家 庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。但孤軍奮戰(zhàn)的女人會(huì)難 以避免地陷入孤獨(dú)感和不安全感中，又會(huì)不自覺(jué)的把家轉(zhuǎn)化為她痛苦 的工作場(chǎng)所，用讓人窒息的愛(ài)和焦慮將孩子裹挾，造成孩子和媽媽之 間的過(guò)度依賴(lài)。成為媽媽“替代丈夫”的孩子會(huì)過(guò)早的承擔(dān)起成人的 角色，家里會(huì)出現(xiàn)小大人，心里未被成長(zhǎng)的部分被嚴(yán)密的包裹，以其 他各種身心疾病來(lái)表現(xiàn);或者孩子會(huì)“永遠(yuǎn)做媽媽的好孩

20、子”而進(jìn)入 那種拒絕成長(zhǎng)，依賴(lài)性強(qiáng)的狀態(tài)，沒(méi)辦法探索社會(huì)，融入社會(huì)。想來(lái)這是一個(gè)很可怕的后果，這種家庭模式帶來(lái)的不是孩子身心 愉快的健康成長(zhǎng)，而是各種問(wèn)題的接踵而至。而正而管教的家庭會(huì)議 就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有 效的教育策略。在家庭會(huì)議中，開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝，當(dāng)每個(gè) 人由衷的說(shuō)出感謝之詞時(shí)，聽(tīng)者心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，我們中國(guó)人過(guò)于 含蓄，不善于表達(dá)情感，使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結(jié), 而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。家庭會(huì)議可以解決一個(gè)問(wèn) 題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話(huà)題，在家庭會(huì)議中大家處于 平等、相互尊重的關(guān)系中，利于父母與孩子平

21、心靜氣地解決問(wèn)題或者 親密無(wú)間地共度時(shí)光?，F(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是 說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和 接納對(duì)方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的 耐心；“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助, 是執(zhí)著于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，是能夠有改變自己的勇氣， 相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是 因?yàn)槲矣X(jué)得“和善與堅(jiān)定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我 們的工作與生活中。正面管教的家長(zhǎng)課堂不僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)養(yǎng)育孩子， 同時(shí)可以讓家長(zhǎng)獲得成長(zhǎng)。是的，不僅孩子在成長(zhǎng)，我們也在成長(zhǎng)，

22、反思過(guò)去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往 的方式也存在問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長(zhǎng)和怎么幫 助孩子成長(zhǎng)，這是我喜歡和愿意做的事。我很榮幸加入到這個(gè)事業(yè)中來(lái)，傳遞正能量，做功德無(wú)量的事。正而管教后的心得體會(huì)520一年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我 也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最 恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養(yǎng)她自律勤 奮、有責(zé)任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的 人。幾年前，當(dāng)我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到正面管教這本書(shū)時(shí)， 我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都

23、流行 高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè) 詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心 理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵(lì)、贊 美去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書(shū)，因此，就這樣與正面管教 失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育 了。當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理 學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的兒童的人格教育一書(shū)，還沒(méi)有看完整 本書(shū)，己讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài) 度，正面管教的核心理念”和善與堅(jiān)定并行”更是吸引了我，當(dāng)在書(shū) 中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)

24、得這正是我20- 年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)和案 例讓我徹底改變了對(duì)“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生 了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。當(dāng)我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教 育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(zhǎng)和老師的 日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的 “現(xiàn)場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書(shū)中不 僅談到了理論知識(shí)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常 常出現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué) 的理論知識(shí)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些 狀況。書(shū)中詳細(xì)清晰地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)定并行地與孩子進(jìn) 行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此重要，社會(huì)的高速發(fā)展導(dǎo)致教育方式