論教師朗讀對(duì)幼兒文學(xué)作品欣賞的影響

1、論教師朗讀對(duì)幼兒文學(xué)作品欣賞的影響所謂朗讀是將視覺性書面語言轉(zhuǎn)化為聽覺性有聲語言的過程，這是文學(xué)作品欣賞教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，在以往的幼兒園教育中一貫受到高度重視。但近年來在幼兒園，雖然語言教學(xué)仍很受重視，活動(dòng)室里配置了大量的圖書，還專門設(shè)置了“閱讀區(qū)”，但朗讀這種教學(xué)形式卻常常被忽視而少有采用。分析其原因，有以下幾個(gè)方面：首先，人們認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，于是認(rèn)為應(yīng)讓幼兒自己去閱讀，教師犯不著對(duì)孩子們朗讀；其次，教學(xué)物質(zhì)條件的改善與對(duì)直觀化、情境化教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，使得教師更重視在文學(xué)作品欣賞中運(yùn)用錄音、錄像乃至多媒體的手段，教師朗讀便被忽視；最后，隨著幼兒教育事業(yè)的急速發(fā)展，教師隊(duì)伍建

2、設(shè)顯得滯后，不少教師文學(xué)修養(yǎng)不夠甚至說不好比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這也助長(zhǎng)了用電化手段取代教師朗讀的現(xiàn)象產(chǎn)生。但我認(rèn)為，從朗讀這種語言表現(xiàn)形式的特有優(yōu)點(diǎn)來看，從幼兒心理特點(diǎn)來看，在幼兒教育的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中，教師朗讀有著電化手段所不可取代的非常重要的意義，因此應(yīng)該在幼兒園強(qiáng)調(diào)多用教師朗讀的教學(xué)形式。一、教師朗讀對(duì)幼兒文學(xué)作品欣賞的重要意義教師朗讀，幼兒靜心傾聽與感受，對(duì)激發(fā)他們文學(xué)欣賞的情趣、幫助他們更好地理解作品、體會(huì)作品所表達(dá)的情感、發(fā)展他們的文學(xué)審美能力和語言表達(dá)能力有著極其重要的意義，而且這些意義是電化教學(xué)手段難以取代的。1、教師朗讀能營造親切對(duì)話的情景。再好的電化手段也是沒有生命情感的機(jī)

3、器特別放錄音是如此。雖然錄音、錄像等可以展示最好的聲音與畫面，但幼兒總能明白那是在“人-機(jī)交往”而不是“人際交往”。錄音機(jī)、錄像機(jī)等機(jī)器一廂情愿地表演著，固定的聲調(diào)、固定的節(jié)奏，絲毫不理會(huì)幼兒聽眾（觀眾）的反應(yīng)，就像成人在家里看電視一樣：你可以認(rèn)真聽也可以不認(rèn)真聽，你可以好好坐著聽也可以走來走去心不在焉地聽，總之孩子們不容易全身心融入文學(xué)欣賞的氛圍與心境。由教師來朗讀則不同。孩子們與他們喜愛的老師在全身心交流，朗讀者就象他們熟悉和喜愛的名演員，演員表現(xiàn)作品時(shí)的一顰一笑、一招一式深深地吸引著他們，時(shí)不時(shí)他們還能與演員對(duì)話、討論，語調(diào)和節(jié)奏靈活多變，緊緊配合著孩子們心境的變化調(diào)節(jié)。這種親切對(duì)話情境

4、的營造使得朗讀比聽錄音、看錄像有其獨(dú)特的效果，能讓幼兒更好地理解和感受作品。2、教師朗讀有利于把握生成性的教育機(jī)會(huì)。一方面幼兒活潑好動(dòng)，讓他們?cè)谳^長(zhǎng)的一段時(shí)間里老老實(shí)實(shí)地坐著聽或看電化教學(xué)資料不容易。由教師來朗讀則能根據(jù)孩子們的反應(yīng)隨機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)行為，始終保持幼兒的注意力集中，這是電化教學(xué)難以做到的。另一方面幼兒富有想象力和創(chuàng)造力，他們（其實(shí)任何人都一樣）的文學(xué)欣賞活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)豐富想象和對(duì)作品再創(chuàng)作的過程“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們經(jīng)?？吹疆?dāng)孩子們聽入神的時(shí)候會(huì)手舞足蹈甚至跳起來大叫，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師在朗讀時(shí)可以適應(yīng)孩子們的這一特點(diǎn)，調(diào)整甚至改變?cè)?jì)劃的

5、教學(xué)節(jié)奏甚至教學(xué)內(nèi)容，抓住生成的教育機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮文學(xué)欣賞的教育功能。上面的做法還有一層重要意義：藝術(shù)的核心是創(chuàng)造，運(yùn)用朗讀及朗讀過程中對(duì)孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，更利于文學(xué)欣賞教學(xué)培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力。3、教師朗讀教學(xué)中的各種輔助手段有利于幼兒的語言發(fā)展。電化教學(xué)比較單一，只有聲音或還配了簡(jiǎn)單的畫面。教師朗讀則豐富多樣：可以改變語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感色彩、風(fēng)格甚至內(nèi)容，還可以輔以各種面部表情與肢體動(dòng)作，甚至可以運(yùn)用道具表演。幼兒對(duì)單純語詞的理解、感受能力較差，通過朗讀過程中豐富多樣輔助手段的運(yùn)用，能讓幼兒更好地理解和感受文學(xué)作品。教師朗讀的時(shí)候孩子們?cè)趦A聽，教師抓住教育機(jī)會(huì)組

6、織討論、交流甚至表演時(shí)，孩子們能參與其中互動(dòng)。我們知道語言的發(fā)展不僅僅是一般的聽，而是傾聽，此外還應(yīng)包括說話、肢體表現(xiàn)乃至表演等等，因此由教師運(yùn)用多種輔助手段組織的朗讀教學(xué)更有利于幼兒的語言發(fā)展。正是出于以上考慮，我在大班散文詩秋天的落葉教學(xué)中，便以自己動(dòng)情地朗讀為主線，輔以幾幅主題畫的配合、與孩子們的對(duì)話討論、和孩子們共同進(jìn)行的“落葉給樹媽媽焐焐腳”情景表演等，取得了良好的教學(xué)效果，孩子們聚精會(huì)神、興趣盎然、有情有感?？傊?，我認(rèn)為教師朗讀在幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)中比起用電化手段來說有著不可取代的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。二、教師該如何朗讀為充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并適合幼兒的心理特點(diǎn)，回顧自己多年來開展朗讀教學(xué)

7、的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我覺得教師在運(yùn)用朗讀教學(xué)形式時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。1、有針對(duì)性地確定教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。首先要認(rèn)真研究所教文學(xué)作品，充分發(fā)掘與把握它的教育價(jià)值。任何一篇好的文學(xué)作品，它的價(jià)值都是多方面的：語言教育的、藝術(shù)教育的、社會(huì)教育的甚至科學(xué)教育與健康教育的等等。仍以秋天的落葉為例：從語言角度和藝術(shù)角度來說它是一篇很美的散文詩，從社會(huì)角度來說它含蓄地表達(dá)著對(duì)母親的深情，從科學(xué)角度來說它涉及到樹木在秋天的特征，等等。然后要研究所教班級(jí)幼兒的身心特征，他們知道什么、不知道什么，喜歡什么、不喜歡什么，哪些方面發(fā)展較好、那些方則發(fā)展不太好，需要什么、不需要什么，等等。只有把上述兩方面都研究好了，才能有針對(duì)性

8、地確定朗讀教學(xué)的具體目標(biāo)及應(yīng)配置的內(nèi)容。比如：秋天的落葉中“焐腳”的說法是北方語言，對(duì)南方孩子該不該教、改教的話怎么教呢？經(jīng)過仔細(xì)思考，我覺得該教，但不在正音與明義上過細(xì)糾纏，而運(yùn)用肢體動(dòng)作的表現(xiàn)讓孩子們直覺感悟即可。2、注意朗讀的多次重復(fù)性。幼兒與成人不一樣，他們喜歡多次重復(fù)地給他們朗讀，在小班尤其如此，因此教師應(yīng)滿足他們重復(fù)聽作品的需求。但重復(fù)不是什么都重復(fù)。重復(fù)的多次朗讀中，語速要先慢后快，先慢是幫孩子們聽清楚故事，引起他們的興趣，到后來速度要適合故事內(nèi)容與情緒傳達(dá)的需要，也就是說逐漸引導(dǎo)幼兒把欣賞的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到故事的整體結(jié)構(gòu)與情感色彩上去。朗讀的節(jié)奏也要有變化，開始要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，然后慢慢豐富

9、起來，這樣才能首先讓幼兒理解故事然后更好地感受和鑒賞作品的語言美。如此等等。3、恰到好處地運(yùn)用各種輔助手段。在朗讀教學(xué)中可以用的輔助教學(xué)手段很多，這一點(diǎn)前面已經(jīng)介紹了。但輔助手段就是輔助手段，用哪一樣、怎樣用，都只能讓他們?yōu)槔首x這一中心手段服務(wù)，千萬不能本末倒置、喧賓奪主。文學(xué)作品欣賞畢竟主要是語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，核心任務(wù)是發(fā)展孩子們的語言能力即聽、說能力。所以教師的朗讀一定要是中心手段，其他各種手段都只能是為它服務(wù)的，是為著優(yōu)化朗讀手段效果的。適量的交談、討論，恰到好處的表情與肢體動(dòng)作，與作品內(nèi)容協(xié)調(diào)的畫面，要緊扣主題，圍繞對(duì)故事的理解與感受。這里的關(guān)鍵是“恰到好處”，就如宋玉對(duì)美人的形容：“增

10、之一分則太多、減之一分則太少”。如何掌握好這個(gè)“度”，取決于我們對(duì)作品和幼兒的深入研究。三、搞好朗讀教學(xué)的前提是提高自身的文學(xué)修養(yǎng)與表達(dá)能力要實(shí)現(xiàn)一個(gè)高水平的朗讀教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然其前提是我們教師自身應(yīng)該有良好的文學(xué)修養(yǎng)與口頭語言的表達(dá)能力。如果我們自己對(duì)文學(xué)作品的思想情感內(nèi)涵、語言表達(dá)的美缺乏深入地了解與感受，那在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)淺薄甚至盲目，在朗讀文學(xué)作品時(shí)就難免干巴巴的毫無情趣，這樣的話，別說達(dá)不到教育目的，就連吸引孩子們的注意力、保持良好的教學(xué)秩序都會(huì)做不到。另一方面，如果我們的普通話蹩腳，如果我們不善言談、不會(huì)朗誦（朗誦是一種并不簡(jiǎn)單的藝術(shù)），那我們對(duì)作品盡管有很好的理解，也難以很好地向孩子們傳達(dá)。反思自己，雖然教過小學(xué)語文也喜歡教語文，又在幼兒園組織過