我是什么小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀5篇）

1、Word - 24 -我是什么小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀5篇）這是一篇科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。 一、目標(biāo)定位精確 朱碧老師依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標(biāo)定位： 1、認(rèn)讀并理解“莊稼、澆灌、沉沒(méi)、急躁、沖垮、災(zāi)難”等詞語(yǔ)。能正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。 2、正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。 3、初步了解課文主要內(nèi)容，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水在肯定條件下會(huì)變成汽

2、、云、雨、雹子和雪；能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。 二、教學(xué)方法科學(xué)合理 為了達(dá)成上述目標(biāo)：在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，周老師采納了圖文對(duì)比法、情境識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字法、變序教學(xué)法，讓同學(xué)在形象思維中，在深厚的愛(ài)好中學(xué)會(huì)了新詞。而且，周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng)，而是不同層次的同學(xué)，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的讀，讓同學(xué)在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。 為了讓同學(xué)正確流利地朗讀課文，更為了讓同學(xué)深化了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采納小組合作形式、借助音量示意圖，讓同學(xué)用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了落，飄，打，這三個(gè)字，通過(guò)調(diào)換位置，讓同學(xué)體會(huì)到了科普作品中用詞的精確性。 對(duì)于雹子這種事

3、物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓同學(xué)熟悉了雹子。我信任，由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法，本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。 三、課堂突出雙基教學(xué) 雙基就是字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這是我們老一輩老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的培育。 四、課堂布滿藝術(shù)性 周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以變魔術(shù)貫穿整堂課，使得課堂如同一篇形散神不散的散文，渾然一體。 板書(shū)圖文并茂，有圖有文字，既形象又好玩，概括出文章的主要內(nèi)容 ，關(guān)心了同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的把握。 語(yǔ)言溫順，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的同學(xué)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，很讓人感

4、動(dòng)。 對(duì)于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討： 1、在同學(xué)學(xué)習(xí)課文后，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)課文里還有哪些句子不好讀，帶著同學(xué)讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。 2、熟悉雨、雹子、雪的時(shí)候，同學(xué)在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對(duì)于南方這些小孩子，這材料是不是需要預(yù)備。 3、落、打、飄，為什么不能調(diào)換，同學(xué)說(shuō)不出緣由，老師要告知他們。 4、給同學(xué)示范寫(xiě)字，自己肯定要寫(xiě)好。展現(xiàn)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，拿筆修改一下，給同學(xué)直觀形象，起到真正的示范作用，以提高同學(xué)寫(xiě)字力量。 學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文教案我是什么 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。 2、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)1

5、0個(gè)漢字。 3、正確、連貫地朗讀課文。 4、熟悉水的不同形態(tài)及與人類(lèi)的關(guān)系。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 板塊一認(rèn)讀生字，熟悉事物 1、認(rèn)讀“滴、溪”。 （1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰(shuí)熟悉？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？ 要點(diǎn)：偏旁全都，都是“氵”；都與水有關(guān)。 （2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請(qǐng)你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？ 要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、澆灌、沉沒(méi)”等。 （3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？ 要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等。 （4）你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰(shuí)

6、能組得最多。 2、整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。 提示：帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、開(kāi)火車(chē)給生字組詞。 板塊二朗讀課文 1、教讀長(zhǎng)句。 （1）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：升到空中，我又變成很多微小微小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。 要點(diǎn)：老師范讀，一種沒(méi)有重音，一種帶有重音，讓同學(xué)辨析哪種朗讀更好聽(tīng)；讓同學(xué)聽(tīng)讀，標(biāo)出老師語(yǔ)氣加重的詞語(yǔ)“很多、微小微小、一片、飄浮”；同學(xué)仿照讀。 （2）引導(dǎo)同學(xué)留意朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重變化。你來(lái)聽(tīng)，哪些地方的詞語(yǔ)被老師重讀了？ 提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成了很多小水滴”等語(yǔ)句；同學(xué)聽(tīng)讀，標(biāo)出老師停頓和語(yǔ)氣加重的地方；同學(xué)仿照讀。 2、教讀

7、短語(yǔ)連綴式語(yǔ)句。 （1）出示短語(yǔ)： 在池子里睡覺(jué)在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì) 誰(shuí)會(huì)讀？ 要點(diǎn)：詞組和詞組之間要留意停頓；每個(gè)短語(yǔ)中也有重音，例如“睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。 （2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？ 老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；老師可出示圖片關(guān)心同學(xué)熟悉。 （3）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句。老師范讀，讓同學(xué)感受怎樣讀才好聽(tīng)。 提示：老師可用不同方式朗讀，讓同學(xué)辨析。第一種，節(jié)奏無(wú)變化；其次種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺(jué)，在小溪里漫步”時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語(yǔ)速加快，聲音昂揚(yáng)；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、

8、開(kāi)大會(huì)”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕快，其中“開(kāi)大會(huì)”舒緩一些。 （4）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句： “有時(shí)候我很溫柔，有時(shí)候我很急躁。我做過(guò)很多好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，關(guān)心人們工作。我也做過(guò)很多壞事，沉沒(méi)莊稼，沖垮房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)難?！?朗讀這句話的時(shí)候，節(jié)奏該怎么變化呢？請(qǐng)你自己試著讀一讀，看誰(shuí)讀得富有節(jié)奏感。 提示：讀到水做的好事是快樂(lè)的，傲慢的，讀的時(shí)候語(yǔ)速是輕快的；做壞事時(shí)心情是低落的，語(yǔ)速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。 板塊三遷移運(yùn)用 1、說(shuō)說(shuō)水的變化。 （1）說(shuō)“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來(lái)嗎？誰(shuí)能用“我是水，我會(huì)變成”來(lái)把你找到的變化說(shuō)一

9、說(shuō)？ 提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要同學(xué)能說(shuō)一個(gè)單句即可。 （2）供應(yīng)句式接著說(shuō)。水有那么多的變化，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。有時(shí)候，我；有時(shí)候，我”說(shuō)一說(shuō)水的變化。 提示：可以說(shuō)水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說(shuō)水在不同場(chǎng)景中的變化，比如在池子里睡覺(jué)，而在小溪里漫步等；可以說(shuō)水性格的變化，有時(shí)候很溫柔，有時(shí)候很急躁。這一練習(xí)，目的在于讓同學(xué)借用句式復(fù)述課文。 2、精確運(yùn)用動(dòng)詞。 （1）出示句子：小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。 小水滴怎么掉下來(lái)？小硬球怎么掉下來(lái)？小花朵怎么掉下

10、來(lái)？ 要點(diǎn)：發(fā)覺(jué)動(dòng)詞“落、打、飄”。 （2）同樣是從上往下，為什么要說(shuō)“小水滴落下來(lái)，小硬球打下來(lái)，小花朵飄下來(lái)”呢？都換成同樣的動(dòng)詞行嗎？ 提示：引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)覺(jué)水的形態(tài)不同，掉落下來(lái)的樣子也不相同，體會(huì)文章用詞的豐富性與精確性。 （3）請(qǐng)你來(lái)填一填。 秋天到來(lái)，我看到一片片樹(shù)葉從樹(shù)上( )下來(lái)了。 突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)( )在樹(shù)葉上啪啪的響。 不知道是誰(shuí)，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中( )下來(lái)。 （4）這樣的句子，你還會(huì)填嗎？ 一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把媽媽曬在衣架上的衣服( )了下來(lái)。 瀑布從高高的山上，一( )千里，特別壯麗。 提示：老師引導(dǎo)

11、同學(xué)運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。 板塊四結(jié)構(gòu)分類(lèi)，學(xué)寫(xiě)生字 1、出示10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。 （1）生觀看字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類(lèi)。 左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨(dú)體字：片。 （2）生溝通左右結(jié)構(gòu)類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：留意左窄右寬。 2、重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片。 （1）生觀看字形，找關(guān)鍵筆畫(huà)。 “變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要伸展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂?xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)留意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要留意在田字格中的占位，居中。 （2）老

12、師范寫(xiě)，生書(shū)空。 （3）生臨寫(xiě)，師巡察指導(dǎo)。 （4）溝通評(píng)價(jià)。 學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文我是什么反思案例一 我是什么本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向同學(xué)展現(xiàn)了水的不同形態(tài)和對(duì)人類(lèi)的利弊關(guān)系。 一、勝利之處 1、謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)愛(ài)好。采納了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。 2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，關(guān)心同學(xué)深化體會(huì)字形特點(diǎn)。 3、整體感知方法得當(dāng)。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出課文的

13、主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。 4、細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。 5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，采納貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。 二、不足之處 1、識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。 2、朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。 學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文我是什么反思案例二 我是什么雖然是一篇科普文章，但是卻描

14、寫(xiě)得生動(dòng)活潑，布滿童趣。運(yùn)用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我就是水，更增加了趣味性。 在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn): 一、猜謎激趣導(dǎo)入新課 課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)變，我采納了同學(xué)很感愛(ài)好的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓同學(xué)自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念，同學(xué)的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥奇怪，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好的作用，而且與本課最終一句:小伴侶，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文，同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是水。讓同學(xué)明

15、白了小魔術(shù)師就是水。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和同學(xué)一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓同學(xué)很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成水跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了同學(xué)探究的欲望，使同學(xué)以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化理解課文。 二、形式多樣，主動(dòng)識(shí)字 識(shí)字對(duì)于低段學(xué)校生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴(yán)峻的負(fù)面效應(yīng)，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)丟失愛(ài)好。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采納了多種形式引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字，開(kāi)小火車(chē)，找伴侶，讀文識(shí)字等，同學(xué)在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，不亦樂(lè)乎。 三、整體把握，感悟變化 在教學(xué)

16、云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了落，打，飄三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不同特點(diǎn)，讓同學(xué)加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的精確。使整堂課聲情并茂，同學(xué)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的水:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝聚，或?yàn)橛?，或?yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠蝗缓鬂B透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體會(huì)雹子的力度和雪花的輕快。 四、多媒體幫助，升華感悟 本教材是一篇學(xué)問(wèn)性的科普短文，全文圍繞一個(gè)變字，敘述了水在自然界中的很多變化形態(tài)。同學(xué)年齡小，生活閱歷非常缺乏，我用電腦課件制作誕生動(dòng)形象的畫(huà)面應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，把簡(jiǎn)

17、單淺顯的自然常識(shí)變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問(wèn)。 五、拓展練習(xí)，感悟提升 課文在即將結(jié)束時(shí)老師以一首詩(shī)讓同學(xué)體會(huì)感受水的用處，同時(shí)也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。 當(dāng)然整堂課也有不足之處: 在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌等等，通過(guò)采納不同的形式一方面激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)在豐富一些，同時(shí)對(duì)同學(xué)的上課表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在詳細(xì)而又有針對(duì)性一些，以便于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。 老師的語(yǔ)速還應(yīng)在慢一些，由于低班級(jí)的同學(xué)思維相對(duì)比高段要來(lái)得慢一些，老師的語(yǔ)

18、速過(guò)快會(huì)影響同學(xué)思索的空間和時(shí)間。 在本堂課中，老師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和制造力。 二班級(jí)語(yǔ)文我是什么評(píng)課稿 篇三 我是什么是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了水的變化及其利與害。周老師以“清爽、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 這是一節(jié)在課題（以“動(dòng)筆”為載體培育低班級(jí)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力之討論）引領(lǐng)下的討論課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的討論點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”： 一、引領(lǐng)同學(xué)動(dòng)筆 在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓同學(xué)在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求同學(xué)邊讀邊圈：我

19、會(huì)變成什么？巡察中關(guān)注同學(xué)動(dòng)筆的狀況，準(zhǔn)時(shí)予以指導(dǎo)、關(guān)心。特殊是在溝通時(shí)，周老師特別關(guān)注同學(xué)動(dòng)筆的有效性： 1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如同學(xué)在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號(hào)，像【“云”】，周老師利用同學(xué)的課本展現(xiàn)時(shí)提示道：“這個(gè)小伴侶圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)?！蔽覀兂?huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提示會(huì)讓同學(xué)養(yǎng)成干凈的好習(xí)慣。 2。糾錯(cuò)方式值得提倡。在溝通中，有同學(xué)在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)潔地訂正，而是問(wèn)同學(xué)：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓同學(xué)進(jìn)行探究、爭(zhēng)論，得出：應(yīng)當(dāng)圈 雹子 。繼而周老師又讓同

20、學(xué)找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與同學(xué)一起溝通“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為同學(xué)的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。 二、老師示范動(dòng)筆 在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓同學(xué)到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。 生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。老師順勢(shì)說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號(hào)?！崩蠋熢陔娮影装迳涎菔荆谩啊?，同學(xué)學(xué)著在書(shū)上做記號(hào)。老師結(jié)合課文內(nèi)容的。理解，發(fā)覺(jué)值得同學(xué)動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給同學(xué)方法，讓同學(xué)在仿照中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這

21、也是課題的討論點(diǎn)之一，使同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。 整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在： 一、識(shí)字做到“觸類(lèi)旁通” 如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在同學(xué)正音、會(huì)讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。同學(xué)說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)同學(xué)記憶：有腳就會(huì)“跑”，有水就是“泡”既形象有很生動(dòng)，對(duì)同學(xué)的識(shí)別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的同學(xué)，也讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶。可見(jiàn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注同學(xué)是否學(xué)會(huì)，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。 二、詞語(yǔ)做到“層層深化” 如“沉沒(méi)、

22、澆灌”的教學(xué)，周老師從“沉沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“m”，讀準(zhǔn)“沉沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“沉沒(méi)莊稼”讓同學(xué)讀正確，接著出示文中的句子“我也做過(guò)很多壞事，沉沒(méi)莊稼，沖垮房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)難。”讓同學(xué)讀正確。而后，再讓同學(xué)觀看“澆灌、沉沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)覺(jué)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使同學(xué)學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì)到運(yùn)用，亦能關(guān)心同學(xué)理解詞語(yǔ)的意思。 三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕” 如“飄浮、漂移”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用在詞語(yǔ)手冊(cè)上有，課堂上同學(xué)講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)同學(xué)的理解是錯(cuò)誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮?！敝芾蠋熅鸵龑?dǎo)同學(xué)辨析，其次個(gè)同學(xué)說(shuō)：“

23、這是在天上飄呀飄呀?！庇谑牵芾蠋煶鍪玖嗽~語(yǔ)手冊(cè)中辨析的兩句話讓同學(xué)選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會(huì)告知我們這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了同學(xué)的學(xué)問(wèn)，又培育了同學(xué)的力量。 總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給同學(xué)們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思索。 學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文教案我是什么 篇四 導(dǎo)學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)30課，齊讀課題我是什么，讀了課題，你想到了什么？究竟我是什么呢？聽(tīng)老師讀課文，你們邊聽(tīng)邊想，等一會(huì)兒看誰(shuí)能猜出來(lái)。 二、師范讀課文。猜猜我是什么。 三、初讀課文

24、，學(xué)習(xí)生字。 1、生自讀課文，把課文中的生字多讀幾遍。 2、齊讀課文，要求讀通順，字音精確。 3、課文一共有幾個(gè)自然段。你最喜愛(ài)哪段就回家多讀一讀。 4、同桌學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的字。 A、讀誕生字，要求字音精確。 B、相互說(shuō)說(shuō)是怎么記住生字的。 5、齊讀生字，說(shuō)說(shuō)這些字的偏旁部首和字型結(jié)構(gòu)。 6、溝通怎么記住生字的方法。 7、用生字組詞，看誰(shuí)組得多。 8、自讀生字，邊讀邊記。 9、開(kāi)火車(chē)檢測(cè)生字。 四、我會(huì)讀。 漂移澆灌災(zāi)難 機(jī)器電器樂(lè)器 沖垮毀壞毀滅 急躁風(fēng)暴暴風(fēng)雪 五、學(xué)習(xí)我會(huì)寫(xiě)的字。 1、齊讀生字。 2、給生字組詞。 3、用學(xué)過(guò)的方法記字。 4、描紅練習(xí)。 六、作業(yè)：1、收集資料，在日常生活中，

25、水做了哪些好事，做了哪些壞事。 2、正確流利的朗讀課文。熟讀自己喜愛(ài)的部分。 其次課時(shí) 一、引入新課： 同學(xué)們，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)30課，還記得文中的我是什么嗎？（水） 二、作業(yè)反饋。 1、你在生活中看到過(guò)水在變嗎？怎樣變的？ 2、在日常生活中，水做了哪些好事，做了哪些壞事。 三、講讀課文。 1、自讀課文，哪個(gè)自然段講了水既做好事，又做壞事。 2、齊讀第四自然段。 指導(dǎo)朗讀，讀出水的特點(diǎn)。 既然水有這些不同特點(diǎn)和作用，那我們就要多了解有關(guān)水的學(xué)問(wèn)，讓它來(lái)為我們做好事。下面請(qǐng)看水的幾種不同形態(tài)。 3、課件展現(xiàn)： 水汽云雨（雹子、雪） 4、快速自讀課文，看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是以上內(nèi)容。 5、講讀第一自

26、然段。 自讀第一自然段，你讀懂了什么？ 水云（白云、烏云） 指導(dǎo)朗讀，你最喜愛(ài)哪句讀哪句。 6、講讀其次自然段。 云雨或雹子或雪 7、齊讀一、二自然段。 課件展現(xiàn)，一、二自然段的整個(gè)過(guò)程。 8、自讀第三自然段。請(qǐng)生表演：睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。 四、選擇自己喜愛(ài)的部分來(lái)讀并背誦 學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文教案我是什么 篇五 一、談話引入，激發(fā)愛(ài)好。 師：同學(xué)們，你們喜愛(ài)孫悟空嗎？ 生：喜愛(ài)。 師：為什么？ 生：由于孫悟空會(huì)七十二變。 師：對(duì)，它會(huì)變，我也會(huì)變，你想知道我是什么嗎？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課（師指課題）。 生：（齊讀）我是什么。 （點(diǎn)評(píng)：愛(ài)好是最好的老師。由同學(xué)感愛(ài)好的話題入手，

27、一下子就調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好。） 二、初讀課文，整體感知。 師：畢竟“我”是什么，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，帶著自身的問(wèn)題，自由朗讀課文。 （同學(xué)自由朗讀） 師：“我”是什么？有誰(shuí)知道？ 生l：我知道“我”是天空。 生2：我知道“我”是彩虹。 生3：我知道“我”是水。 師：你真會(huì)讀書(shū)，我們就應(yīng)當(dāng)這樣讀書(shū)。下面我們?cè)僮杂勺x課文，把生字詞劃出來(lái)，多讀幾遍。（利用個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀等形式讓同學(xué)認(rèn)讀生字） 師：這些生字同學(xué)們都會(huì)讀，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)記生字寫(xiě)生字。 （點(diǎn)評(píng)：讓同學(xué)圈劃生字，以培育同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，用多種形式讀識(shí)字，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清閱讀的障礙。） 三、學(xué)習(xí)

28、課文。 1、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。 師：誰(shuí)想讀第一段？ 指名讀，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想：我會(huì)變成什么？ 生：我會(huì)變成汽和云。（師板書(shū)） 師：誰(shuí)能找出寫(xiě)變成汽的句子？ 生：我找出“太陽(yáng)一曬，我就變成汽”這一句。 師：還有哪些句子是描寫(xiě)變成云的？ 生l：還有“升到天空，我又變成很多微小微小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。 生2：還有“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和黃昏我又常常把紅紗披在身上?！?師：說(shuō)得真好，掌聲褒揚(yáng)。 （課件出示幾種不同顏色的云，配上“有時(shí)候披在身上”） 師：你們看，這些云美嗎？你想讀嗎？(想)那就自由讀讀吧！同學(xué)自由練讀。指名一人讀 師：讀了這句話，你讀懂了什么

29、？ 生l：我讀懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫烏云，穿紅紗的云叫紅霞。 生2： . 我讀懂了云有不同的顏色，多美呀！ 師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一遍。 全班齊讀。 師：誰(shuí)能用“有時(shí)候有時(shí)候”說(shuō)一句話。 同學(xué)踴躍發(fā)言。 師：水變成汽，汽變成云，云又變成什么呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀其次自然段。 生l：我知道云會(huì)變成雨。 生2：我知道云會(huì)變成雪。 生3：我知道云會(huì)變成冰雹。 （師板書(shū)，并投影第一句話。） 師：變成雨的這一句誰(shuí)來(lái)讀？ 生：我想試試。（大聲地讀，讀完，其他小伴侶舉手） 師：你們想對(duì)他說(shuō)什么？ 生1：他的聲音很嘹亮，不過(guò)有些地方?jīng)]有停頓。 生2：他的聲音很洪亮，可是沒(méi)有讀出感情。 師：誰(shuí)

30、情愿再試試？ 生3：我來(lái)試試。（大聲、有感情讀好） 師：聽(tīng)到掌聲了嗎？老師也想提看法，行嗎？ 生：行。 師：我覺(jué)得這位同學(xué)讀得很好，特殊“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習(xí)讀好第2、3句？ 生：有?。ǔ湟缧拍睿?師：那開(kāi)頭吧！ （同學(xué)們練習(xí)讀給同桌聽(tīng)） 師：誰(shuí)想讀第2、第3句。 生1、生2分別讀第2、第3句。 師：誰(shuí)想挑戰(zhàn)他們？ （同學(xué)們樂(lè)觀舉手） 師：你們真是英勇的小伴侶！ （指名1人讀全段） 師：你們這么愛(ài)讀書(shū)，老師也想讀了，行不行？ 生：行。 （師在音樂(lè)聲中朗讀課文） 師：同學(xué)們也想讀嗎？老師信任你們通過(guò)練習(xí)，肯定會(huì)超越老師的，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)！ 師：水會(huì)變成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢？自由讀第三段。 （一名同學(xué)大聲讀） 師：同學(xué)們想一想，池子里的水悄悄的，似乎人在睡覺(jué)一樣，那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀？ 生：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)輕輕地讀。 師：你能試一試嗎？（生試讀） 師：我們明白睡覺(jué)這個(gè)詞怎樣讀了，那么其它的4個(gè)詞，你又知道哪個(gè)應(yīng)當(dāng)怎樣讀？ 生l：我覺(jué)得漫步是自由拘束的，應(yīng)當(dāng)比睡覺(jué)高聲一點(diǎn)。 生2：我覺(jué)得奔跑是快快的跑，應(yīng)當(dāng)更大聲。 生3：我認(rèn)為唱歌