《圓的認識》評課稿

1、圓的認識評課稿授課人：徐會琴 評課人：余小紅本節(jié)課教學設計別具一格，體現(xiàn)了教學新理念，采用的是新方法， 呈現(xiàn)出了新氣象。 教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望新課伊始， 教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題： “你們認為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？ ”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設問： “這是為什么呢？ ”同學們， 我們學習了圓的有關(guān)知識后就會明

2、白其中的道理。 由于創(chuàng)設的情境有很強的趣味性， 喚起了學生的有意注意， 由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內(nèi)容之中， 具有很強的目的性和思考價值， 這樣一下子就激發(fā)了學生探究的欲望， 學生立即進入到了最佳的學習狀態(tài)， 積極投入到了新知的探究之中， 同時也使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學知識的價值。注重操作實踐，主動獲取知識依據(jù)小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主

3、探究，又有教師的適當點撥。 例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時， 教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點， 你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。 在歸納圓的直徑的特性時， 教師不僅給學生提供了畫一畫、 量一量的操作空間， 而且還讓學生思考： 在同一圓內(nèi)， 直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下， 經(jīng)過學生的合作交流， 最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條， 這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。 在整個活動中， 教師為學生提供了足夠的活動時間和空間， 形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長， 直徑相等是通過學生用尺測量后知道的； 圓中半徑和

4、直徑的條數(shù)無限多，是反復畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的。總之，使學生在 “做數(shù)學的過程” 中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的 “實踐第一 ” 的觀點。三、突出教學重點 , 加深理解運用為了突出 “圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系 ”這一教學重點， 教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細比較， 從而總結(jié)概括圓的特征， 理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。 為了突破 “圓的畫法 ”這一 教學難點， 教師先示范畫圓，引起學生注意觀

5、察畫圓的方法， 通過學生嘗試畫圓后， 再引導歸納畫圓的步驟， 從而掌握方法。 這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的 “練一練 ”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的： “車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學問題。 學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系， 做到了開課是數(shù)學問題生活化， 課末是把實際問題數(shù)學化。四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式本課將多媒體應用于教學， 用計算機呈現(xiàn)教學材料， 使之直觀形象、 生動有趣、 信息集中， 化動為靜， 打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學手段無可爭辯的優(yōu)勢。 如創(chuàng)設情境時的三輛車， 為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程， 探究直徑和半徑的關(guān)系時的動