保護(hù)學(xué)生的思維滿足學(xué)生的需要

1、PAGE PAGE 5 保護(hù)學(xué)生的思維 滿足學(xué)生的需要 通訊地址：寧夏回族自治區(qū)靈武市第二中學(xué)作者：寧夏靈武二中 袁秀萍 聯(lián)系電話手機(jī)郵編：751400【摘要】 教學(xué)中往往有學(xué)生提出一些始料不及的問題，教師能否善待尊重學(xué)生的問題，能否進(jìn)行民主、開放的教學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣起著十分重要的作用和影響。本文作者意欲從真實(shí)的課堂案例描述和自我反思的角度，探索歷史教學(xué)中善待學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效教學(xué)之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞： 賜姓制度 有效性 （一）案例描述：快上課了，我拿著一張世界地圖走進(jìn)了七（6）班教室。班里熱心

2、的同學(xué)馬上幫忙將地圖粘貼在黑板上。上課伊始，在亞丁灣、索馬里護(hù)航的時(shí)政新聞的教學(xué)情境中我很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了新課“鄭和下西洋”的學(xué)習(xí)中。接著就讓同學(xué)們說說自己所知道的有關(guān)鄭和的故事和個(gè)人信息。于是同學(xué)們就你一言我一語地說開了。同學(xué)準(zhǔn)備的資料還真是豐富，加上我的補(bǔ)充，同學(xué)們很快便對(duì)鄭和及其事跡有了大概的了解。這時(shí)我轉(zhuǎn)入本課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們用白描的手法描繪鄭和下西洋航線圖，并用紅筆將一些重要的地名標(biāo)示出來，然后請(qǐng)同學(xué)們口述鄭和航海的線路。突然平時(shí)表現(xiàn)不怎么突出的王磊同學(xué)舉手說：“老師，剛才常鵬凱同學(xué)介紹鄭和的時(shí)候說鄭和原名馬和，鄭和是皇帝賜姓。我看過電影鄭成功，他被明朝皇帝賜姓朱，被稱為

3、國姓爺。那為什么馬和卻被賜姓鄭而不姓朱呢，有沒有什么說法呢？” 我還沒有反應(yīng)過來，講臺(tái)下面卻已開始竊竊私語還沉浸在師生配合默契中的我給怔住了，突然意識(shí)到自己在備課過程中出現(xiàn)了漏洞，這么多年的歷史教學(xué)中似乎從來沒有學(xué)生問起過這樣的問題，自己也沒有刻意注意過。是維護(hù)老師的威嚴(yán)，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，將問題放在課后回答呢，還是放下架子，集中學(xué)生的智慧，一起來解決這個(gè)問題呢？看了看臺(tái)下興奮的學(xué)生，我很快地想到：這個(gè)問題與課文有關(guān)，有拓展的成分，學(xué)生的興趣已滋生，不能將其扼殺；這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)探索的過程，有助于學(xué)生的求知欲和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣的提升，不能把這個(gè)問題輕易給放過去；

4、如果組織學(xué)生討論仍沒有獲得圓滿的答案，課后還可以上網(wǎng)查詢或查閱資料，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)民主性，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，還有這個(gè)問題涉及到古代的賜姓制度，面前的學(xué)生能否將這個(gè)問題討論解決掉，會(huì)不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，我心里沒了底。怎么辦呢？經(jīng)過快速的思想斗爭(zhēng)后，我很快鎮(zhèn)定了下來，接著說：“王磊同學(xué)的問題非常好，不知還有沒有同學(xué)注意到了這一點(diǎn)，這個(gè)問題涉及古代賜姓制度，現(xiàn)在我們大家討論一下，看看有沒有合適的答案”。（學(xué)生討論了約三分多鐘，我也有了思考和調(diào)整思維的時(shí)間。）一向快言快語的王哲先說話了：“老師，我認(rèn)為賜姓是皇帝權(quán)力大的體現(xiàn)，皇帝想賜什么姓由皇帝說了算，皇帝金口一開說個(gè)鄭字

5、，從此馬和不就成了鄭和了”。臺(tái)下一陣嘻笑，同學(xué)們不是笑王哲的輕率回答，而是被他的表情和動(dòng)作逗樂了，他可是班里的卓別林?！拔也煌馔跽苷f的。我認(rèn)為古代皇帝說朕說習(xí)慣了，可能是明成祖在獎(jiǎng)賞馬和時(shí)脫口說了個(gè)朕字就讓馬和變成鄭和的”。張?jiān)妷?mèng)的開口中止了同學(xué)們的嘻笑聲。小博士常鵬凱：“不可能， 朕和鄭和的 鄭字不一樣，再說了皇帝賜姓應(yīng)該是一種很嚴(yán)肅的事，也算是一種封賞，是為了籠絡(luò)人心、維護(hù)他的統(tǒng)治，怎么能隨便脫口而出呢？”王佳輝：“按理說，明朝皇帝姓朱，應(yīng)賜鄭和國姓。但“朱”同“豬”，而鄭和又是回民，明朝皇帝肯定是為了避免忌諱，又不失恩寵?quán)嵑偷哪康?，才沒有賜國姓，而賜鄭姓”。孫海納接著說：“那為什么不賜

6、其他的姓，單單就賜姓鄭呢？” “看來你有你的理解，說說看”我鼓勵(lì)道。她接著說道：“我同意王佳輝不賜國姓的觀點(diǎn)，但對(duì)賜姓鄭補(bǔ)充一點(diǎn)：古代皇帝自稱朕， 朕與鄭同音，賜姓鄭同賜國姓有異曲同工的效果，也是一種恩寵，但又要避諱等級(jí)，所以將朕字改為鄭字，以區(qū)別于朕即皇帝”。語文課代表王璽：“他們說的都有點(diǎn)道理，但我們幾個(gè)討論一直認(rèn)為古代皇帝賜姓的方式應(yīng)該有很多種的，并且都是有原因和說法的。就象語文課里一些古代名人的號(hào)都是有寓意的一樣，如李白號(hào)青蓮居士，是因?yàn)樽杂咨钤谒拇ㄇ嗌忇l(xiāng)。杜甫稱杜工部是因其官至工部等”。 “對(duì)對(duì)對(duì)，經(jīng)你這么一提示，我想起來了”，俗有“小博士”之稱的常鵬凱就象是受了某種刺激似的站了起

7、來說道： “我曾經(jīng)看過一本小說，講的是燕王朱棣發(fā)動(dòng)“靖難之役”，在這場(chǎng)重要的戰(zhàn)役中，馬和英勇奮戰(zhàn)，立下了汗馬功勞。后來燕王朱棣當(dāng)了皇帝后，嘉獎(jiǎng)“靖難之役”的有功之臣，因念隨行馬和在鄭村壩的英勇頑強(qiáng)，戰(zhàn)績(jī)顯赫，便賜給馬和“鄭”字為姓，以紀(jì)念他在鄭村壩戰(zhàn)役中的功勞。從此，他的后裔便立鄭為姓”。班里頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。（我終于松了一口氣，為班里有如此廣泛涉獵書籍的學(xué)生而自豪并為之欽佩）。我十分高興地說：“真可謂是開卷有益啊，看來大家是支持常鵬凱同學(xué)的觀點(diǎn)了，小博士就是厲害，我也支持他的看法，希望大家以后向他學(xué)習(xí)，能夠多讀書、讀好書今天同學(xué)們討論得很熱烈，很有想象力，知識(shí)也較豐富，集體的智慧真是無窮?。‖F(xiàn)在

8、，我們已經(jīng)對(duì)王磊同學(xué)的問題有了結(jié)論，下課后我們還可以繼續(xù)去查資料，更多地了解中國古代的賜姓制度。下面繼續(xù)上新課”于是同學(xué)們一個(gè)個(gè)帶著飽滿的情緒又投入到了新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。（二）反思與感悟：教學(xué)中往往有學(xué)生提出一些始料不及的問題，教師能否善待尊重學(xué)生的問題，能否進(jìn)行民主、開放的教學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣起著十分重要的作用和影響。本節(jié)課我適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的問題順勢(shì)應(yīng)變進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、交流并及時(shí)鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的探究，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命的活力。既激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)、保護(hù)了學(xué)生的合作探

9、究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展和分析解決問題能力的提高。學(xué)生在解決、探究問題的過程中獲得了滿足感和成就感，學(xué)習(xí)興趣油然而生。在后續(xù)的課堂上學(xué)生的思維一直處于亢奮狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)情緒使課堂教學(xué)效果不言而喻在課后反思時(shí)，我突然想起了以前所聽的一位老師的一節(jié)歷史課。講的是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，教學(xué)過程中同樣也有一位學(xué)生突然舉手問了一個(gè)問題：“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候帝國主義國家都干什么去了？”這個(gè)問題課本內(nèi)容中沒有提到。但它牽涉到了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，老師講課時(shí)也沒有提及。按理說，初中學(xué)生能提出這樣深刻的問題是難能可貴的，說明這位學(xué)生是認(rèn)真聽課并深入地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著思考的。老師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生探討，加深學(xué)生對(duì)課本

10、知識(shí)的宏觀把握，培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神?？上У氖钱?dāng)時(shí)老師沒有對(duì)這個(gè)問題做出積極反應(yīng)，只是按自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程進(jìn)行授課。沒能善待學(xué)生提出的問題和那位同學(xué)的心理感受，課堂成了老師的一言堂，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，課堂則少了生機(jī)和活力。兩節(jié)課一比較，更讓我堅(jiān)定了對(duì)課改的信心，也讓我對(duì)課改后的課堂多了幾分新認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是死的，但教學(xué)情境會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。教師作為課堂教學(xué)的組織者，一旦學(xué)生提出的問題老師沒有考慮到時(shí)，一定不能蒙混過關(guān)，我們應(yīng)善于把握教學(xué)中生成性的資源，積極調(diào)整教學(xué)思路，動(dòng)態(tài)地處理課堂。尤其在面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問時(shí)，千萬不能慌亂，更不能武斷壓制學(xué)生思維的火花，要做到把尊重學(xué)生與妥善處理問題以及維持正常教學(xué)秩序有機(jī)地