信息化背景下微課和道德與法治課程的有機(jī)融合研究【獲獎?wù)n題論文】

1、202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示 Z JPAGE PAGE 6信息化背景下微課和道德與法治課程的有機(jī)融合研究XXX學(xué)校 Z J摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生信息能力素養(yǎng)的不斷提高，讓微課成為現(xiàn)代教學(xué)形式中常用的一種方法，如何將這個方法與道德與法治課程相結(jié)合，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提升教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓二者真正融合成一個有機(jī)整體，是值得探究和思考。關(guān)鍵字：微課 道德與法治 課程特點(diǎn) 融合引言：2020年注定是非常不平凡的一年，是非常特殊與值得記住的一年。原本以為只是普通的寒假，變成了“暑假”，之后又變成了“寒假+暑假”模式。這個超長假期，讓線上

2、教學(xué)不期而至：教師們不得不居家辦公，學(xué)生們不得不宅家學(xué)習(xí)。隔空雖不見，但網(wǎng)絡(luò)“一線牽”。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種軟件終端的相繼出現(xiàn)，為線上教學(xué)的全方位開展提供了技術(shù)支持；教師們近些年的信息技術(shù)能力的提升、觀念的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了線上教學(xué)的有效開展；學(xué)生們自小在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境里長大，熟悉各種軟件技術(shù)和新媒體。這些被稱為“新生代”、“網(wǎng)生代”的孩子，他們獲取知識的途徑眾多，并不滿足于線下被動的接受老師的傳授，而是更愛線上主動去搜尋自己感興趣的知識。在這樣的背景之下，線上教學(xué)的效果必然得到一定的提升。這種教育教學(xué)時(shí)空和方式的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師們紛紛化身主播，從開始的不適應(yīng)、不習(xí)慣到后期的駕

3、輕就熟。教師與學(xué)生不再是“面對面”、“一對多”的現(xiàn)場教學(xué)模式。學(xué)生們也可以利用空隙時(shí)間“碎片”式學(xué)習(xí)，這種時(shí)間和空間的拓展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，也與未來智慧教育理念不謀而合。Z J教育部頒發(fā)的教育信息化2.0行動計(jì)劃中明確提出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育，推動我

4、國教育信息化整體水平走在世界前列。”誠然，線上教學(xué)有不少的優(yōu)勢：譬如，隔絕空間和時(shí)間的界限，降低空間成本。只要擁有一部手機(jī)或者一臺電腦，連接上互聯(lián)網(wǎng)。就可以做到隨時(shí)隨地即可學(xué)習(xí)。除此之外，相比于線下教學(xué)，他還支持無限重溫。當(dāng)你不理解某個課程的內(nèi)容，或者忘記某個知識點(diǎn)時(shí)，通過線上課程，無論何時(shí)何地，你都可以重新學(xué)習(xí)。此外，線上教學(xué)形式多樣，比如線上直播課，錄播課，一對一輔導(dǎo)課等等，每一種不同形式的線上課各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。其中，學(xué)生和教師選擇和運(yùn)用較多的是微課。微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字

5、資源。它有著與其他線上教學(xué)形式不一樣，別具一格的特點(diǎn)。結(jié)合微課和道德與法治課程自身的特點(diǎn)，有條件，有選擇性的進(jìn)行融合，提升教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生理解。那如何結(jié)合微課特點(diǎn)以及道德與法治課程自身特點(diǎn)呢？微點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究微課之所以稱之為“微”，不僅僅在于時(shí)間短，資源容量小，更在于內(nèi)容的短少精悍。它與道德與法治課程的特點(diǎn)之一“點(diǎn)面結(jié)合”中的“點(diǎn)”不謀而合。例如，六年級道德與法治上冊第一單元我們的守護(hù)者第2課憲法是根本法中分為三個小部分，分別是：感受憲法日、憲法具有最高法律效力、樹立憲法權(quán)威。憲法這一主線貫穿整課，但內(nèi)容較分散，學(xué)生之前也未曾接觸過相關(guān)知識，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少。學(xué)生沒有關(guān)注過

6、或者關(guān)注較少，課程教學(xué)難度增加，理解起來較困難。通過制作課前預(yù)習(xí)微課你好，憲法，幫助學(xué)生理解憲法的含義、作用以及意義，知道在我們的生活中其實(shí)處處有憲法存在的身影，我們的生活離不開憲法，憲法在社會生活中發(fā)揮著很重要的作用，是我國的根本法律。課前預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生們不再是“空著腦袋”進(jìn)課堂，而是有準(zhǔn)備、有問題的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。帶著疑問的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的求知欲和疑問性。在這里，微課不僅是授課的一種手段，更是促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的推手，讓學(xué)生自己去求學(xué)，自己去探究，去解決。二、綜合交叉，加深學(xué)生知識理解 五六年級道德與法治課程有很強(qiáng)的綜合性，涵蓋內(nèi)容廣泛。從學(xué)生自身成長遇到的種種問題，到家庭生活中家庭

7、成成員之間，當(dāng)有了矛盾沖突的時(shí)候，應(yīng)該如何去化解，也就是人際關(guān)系應(yīng)該如何處理。如六年級道德與法治下第一單元完善自我 健康成長的相關(guān)內(nèi)容；以及五年級道德與法治下第一單元我們一家人中的課程知識。除此之外，道德與法治還涉及到政治、法律、地理、國際社會等等相關(guān)知識的有機(jī)融合。它將品德和規(guī)則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史和文化、國情教育，地理和環(huán)境教育，生命源泉教育，民族和團(tuán)結(jié)教育等結(jié)合在一起。彼此滲透、相互促進(jìn)，從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生去理解認(rèn)識自我、他人和社會，并以此為基礎(chǔ)形成基本的道德品質(zhì)。如此復(fù)雜的課程，僅僅依靠線下教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，需要巧妙的利用學(xué)生課余時(shí)間，將碎片時(shí)間有效利用起

8、來，既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課是符合這一條件的最佳選擇：微課時(shí)間短，線上微課一般5-8分鐘，不超過十分鐘。不會占據(jù)學(xué)生課余太多時(shí)間；占據(jù)內(nèi)存小，便于傳播，方便通過像微信群、QQ群等即時(shí)通訊軟件傳播。學(xué)生通過微課既可以做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課中有疑問時(shí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)。既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，達(dá)到“雙贏”的局面。Z J三、緊扣主線，提升德育實(shí)效性小學(xué)中高年級使學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時(shí)期，也是形成道德認(rèn)識、發(fā)展道德情感、提高道德判斷能力和養(yǎng)成道德行為，進(jìn)而具有一定的道德意志能力的重要階段。它始終貫穿著一條主線即以學(xué)生的生活發(fā)展為基礎(chǔ)。那么，

9、在開發(fā)相關(guān)微課課程時(shí)，就不能離開學(xué)生的實(shí)際生活。要貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。讓學(xué)生觀看之后有感可發(fā)，有話可講，有情可觸。例如五年級道德與法治下第二單元公共生活靠大家這一單元中分為三個小部分，分別是4.我們的公共生活、5.建立良好的公共秩序、6.我參與 我奉獻(xiàn)，這一單元始終是將學(xué)生在社會生活公共場景貫徹其中。那么，我們在開發(fā)或選擇相關(guān)微課時(shí)，也不能脫離這條主線，始終將公共生活與其聯(lián)系。讓學(xué)生仿佛看到了生活中的自己或同伴等。這種場景的再現(xiàn)能夠撥動學(xué)生內(nèi)心深處情感的弦，引起共鳴，學(xué)生們不會認(rèn)為老師的講解是空洞而蒼白的。也愿意和老師相呼應(yīng)，提升教學(xué)效果，不是老師去牽引著學(xué)生去學(xué)，而是學(xué)生積極主動的想要去學(xué)，去探究。這種積淀也會為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至悄悄改變學(xué)生現(xiàn)在的行為模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，微課只是傳授知識的工具和手段，而不是簡簡單單將一個系統(tǒng)的知識碎片化。如果只是單純關(guān)注微課形式，而忽略內(nèi)容，不過是緣木求魚，結(jié)果也必然是南轅北轍了。所以我們微課的開發(fā)不能脫離整體框架，不是知識點(diǎn)的濃縮，而是制作精良，內(nèi)容有料，內(nèi)容有效，能夠短時(shí)間激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生覺得有價(jià)值。但也切忌將微課的功能擴(kuò)大化，甚至想要去完全替代線下課程，這是不切實(shí)的，也是