人教版高中生物必修三《群落的結構》教案

1、第4章種群和群落第3節(jié)群落的結構一、教材分析本節(jié)課位于人教版高中生物必修3第四章第三節(jié)，其內容包括群落的基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構。是種群問題研究的深化，也是學習的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎，因此，是本章的重點內容之一。二、學生分析學生對群落現(xiàn)象并不陌生，且在前兩節(jié)就已經掌握了種群的相關知識，為本節(jié)的學習奠定了基礎。但學生對群落還停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在一定的困難，這就需要按照新課標的要求，在注重與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，對不同層次學生進行相應點撥。三、教學

2、目標知識與能力目標1.通過觀察圖片、資料分析，能夠識別群落，說出群落水平上研究的問題。2.通過閱讀文本，師生交流，能夠描述群落的結構特征。學科素養(yǎng)（1）基礎知識（生物膜的流動鑲嵌模型、生物膜的流動性）；（2）基本技能（通過分析討論讓學生學會合作學習，培養(yǎng)分析歸納問題的能力。訓練學生應用知識、解決問題的能力）；（3）基本思想（通過對群落中的種間關系及群落的結構的學習，樹立學生熱愛自然的理念，培養(yǎng)學生生命觀念和社會責任的素養(yǎng)）；（4）基本活動經驗（通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識）。四、教學重點和難點1、教學重點群落的結構特征2、教

3、學難點從結構和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征五、教學思路通過觀看雨后生機盎然的非洲大草原視頻，提問視頻中出現(xiàn)的生物有哪些，分析草原中的各種種群，從而引出群落的概念。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，通過剖析池塘生物群落，引出群落水平上所研究的問題，又在問題中明確本節(jié)所學內容。在進行這些內容的教學時，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免直接“下定義，舉例子”的教學方法。在本節(jié)課的教學中，通過對教學目標、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)。六、教學過程1、課型新課

4、教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖引題播放“雨后生機盎然的非洲大草原的視頻”觀看視頻激發(fā)學生提問：視頻中這片草原上有哪些生物？學習興這些種群之間是獨立生活的嗎？思考趣。引出導入:這片草原中的所有生物構成的集合屬于生命系本節(jié)學習統(tǒng)的結構層次中的哪個層次？群落回答課題明確本節(jié)課學習內容：群落的結構群落的概提問：群落的概念念及實例學生回答群落的概念：同一時間內聚集在一定區(qū)域內回答群落的概判斷各種生物種群的集合。念。讓學生判判判：下列描述是不是群落斷，鞏固一個池塘里所有的魚（）學生對群一片草原上的全部動植物（）進行練習，鞏固落概念的一個池塘（）所學的知識理解一片果園中的草本植物、小灌木、果樹、動物、微生

5、物等所有生物（）群落水平回顧：若以單個種群為對象，我們研究內容是什么？使學生領上研究的問題（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？以研究池塘群落為例，引導學生對應歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等。交代本節(jié)課要學習群落水平研究問題中的群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構?；貞浕卮鹞?，研究種群是研究群落的基礎；在群落水平上進行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認識。群落的物種組成下面我們就起來學習群落的物種組成。（多媒體展示我國武夷山常綠闊葉林和新疆常綠針葉林兩群落圖片）請同學們觀察并比較圖中

6、兩種群落的不同之處。引導學生歸納：兩個群落的物種組成不同。提問：群落的不同是靠什么來區(qū)別的呢？物種的組成是區(qū)別不同群落的重要特征多媒體展示：福建武夷山共有低等植物840種、高等植物2888種，已知動物約5000余種，其中脊椎動物570余種；西伯利亞梅爾半島凍原上，只有670種低等植物、139種高等植物、近1000種動物提問：結合這些信息中的內容，能找出什么不同？引導學生歸納：兩個群落的物種數目不同，進而得出群落豐富度的概念。多媒體圖片展示，提問：我國從南方到北方群落的豐富度怎樣變化？思考：1從赤道到兩極物種數目（豐富度）如何變化？結合教材，找出圖中兩種群落的不同觀察，回答，說出豐富度的概念鍛煉

7、學生分析比較、提取信息的能力結合圖片及相關信息的內容，啟發(fā)學生思考,回答，總結。隨著海拔的增加，物種的豐富度怎么變化？隨著水深度的增加，物種的豐富度怎么變化？引導學生總結出：一般來說，環(huán)境條件越優(yōu)越，生物物種的數目越多，群落的結構也越復雜。結合豐富度的概念，進行判斷總結規(guī)律通過介紹生物之間的關系包括種內關系和種間關系。檢查學生再通過列舉實例，明確種內關系包括種內斗爭和種內回答預習情況互助。提問種間關系包括哪些？結合資料，步步引導學生分析案例，組織學生討論：【競爭】區(qū)分種內關系與種間關系多媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別通過資料單獨培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時，兩種草履蟲的種群數量變化分析，使曲

8、線給出問題：如何解釋上述實驗結果？引導學生學生閱讀資料學生學會討論判斷競爭引導學生描述兩種草履蟲數量的變化，再分析原因。進行思考、討論關系的方分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均及合作學習法種間關系能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性，當匕們被放在冋個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現(xiàn)為兩種早履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。提問：1）上述混合培養(yǎng)實驗中兩種草履蟲

9、之間的關系屬于。（再提問競爭的概念）（2）由兩種早履蟲競爭結果可看出：混口培養(yǎng)時，說出、理解競爭學會對基草履蟲的生存能力強，像這種生存能力不能力相同與不本規(guī)律和冋的兩種生物競爭關系種群數量隨時間變化坐標圖同曲線的繪制方法的總如何繪制？方法并識記。結結合事例，理解競爭。及時對學生列舉的例子進行評析。同時注意與種內斗爭的區(qū)分。認真分析，根據現(xiàn)有的認知水平，組織語言，表達自己的觀占八、通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。(3)兩種生存能力相同的生物，競爭關系種群數量隨時間變化坐標圖如何繪制？生物Ai?間通過圖片舉大象與獅子爭奪水源，引導

10、學生再舉出其他競爭的實例，如水稻與稗子之間的競爭，牛羊之間的競爭等?！静妒场慷嗝襟w展示資料2猞猁捕食雪兔圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數量變化曲線提問：猞猁和雪兔屬于哪種種間關系？捕食的概念？提問：1.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？引導學生分析圖中猞猁和雪兔種群數量變化的規(guī)律,得出兩者相互依存，相互制約。2.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物一雪兔一猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定,進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以

11、處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。將教材上加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數量變化曲線畫成模式圖。判斷、區(qū)分捕食者與被捕食者。被捕食窖捕肯者多媒體展示老虎吃鹿，引導學生舉出其他捕食實例。如牛吃草、獅子捕食斑馬、豬籠草等【寄生】分析圖像，學會判斷捕食者與被捕食者學會判斷的方法通過圖片展示，虱子與鹿。提問：虱子與鹿之間的關系？寄生的概念？寄生的結果是對誰有利？對誰有害？如何用坐標系來表示兩種生物的寄生關系？r.時間引導學生列舉其他實例，如蛔蟲與人，螞蟥與人，噬菌體與大腸桿菌等?！净ダ采考纳莾煞N生物共同生活在一起，寄生結果是對一方有利，一方有害

12、。還有一種種間關系也是兩種生物共同生活在一起，結果是相互依賴，彼此有利，這種種間關系是？引導學生回答，再列舉其他實例提問：如何用坐標系來表示兩種生物的互利共生關系列舉實例觀察圖片,列舉實例回答通過層層設疑，引導學生分析，提高學生解決問題的能力。通過列舉實例，力口深印象，同主奧托理解特點。思考回答舉例練習：判斷種間關系由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結構。提問：群落的空間結構包括哪兩種類型？展示森林中植物在垂直結構上明顯的分層現(xiàn)象的圖群落的空片，再展示森林中動物在垂直結構上的分層現(xiàn)象的圖間結構片，講解森林中動物在垂直結構上的分層現(xiàn)

13、象。引導學生討論：1引起植物分層分布的主要原因是什么？2引起動物分層分布的主要原因是什么？3.群落的垂直結構出現(xiàn)分層現(xiàn)象有何意義？以學生日常生活中的經驗為例，如：農村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導學生得出結論：垂直結構的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力,如陽光、空間、營養(yǎng)物質等。水平結構：多媒體展示圖片，講解群落的水平結構。受各種因素影響，不同地段分布著不同的種群，同一思考判斷初步形成群落空間結構的概念通過練習鞏固新知識自主地思考、討論，進行小組合提高學生作學習，得出問合作交流題的答案結合事例，理解群落的水平結及表達能力地段上種群密度也有差異，常呈分布。提問：影響群落水平結構的因素？列舉群落水平結構的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物