自閉癥兒童的行為矯正兒童行為矯正的方法

1、自閉癥兒童的行為矯正兒童行為矯正的方法自閉癥兒童的行為矯正|兒童行為矯正的方法在醫(yī)學上，自閉癥被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調導致的發(fā)育障 礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自 閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通 技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。因此， 在針對自閉癥兒童進行的教育教學工作中，教師不僅要注重向學生傳 授知識，還要特別重視對自閉癥兒童進行相關的行為矯正，以保證他 們在學校里順利完成知識的學習并使自身得到發(fā)展。接下來本文從什 么是兒童自閉癥、兒童自閉的原因及癥狀、自閉癥兒童的行為矯正方 法、行為矯正時應注意的問題等幾

2、方面展開闡述。一、什么是兒童自閉癥兒童自閉癥又稱為兒童孤獨癥，是指發(fā)生在兒童早期的（多在3 歲以前），與兒童的感知覺、語言、情感、思維、動作等有關的發(fā)育障 礙。這類兒童的精神活動游離于壞境之外，其行為怪癖、不合群，常 沉湎于自己不為人知的內(nèi)心世界。他們?nèi)狈εc他人進行情感上的交流 及對父母等的依戀，對外界的刺激毫無反應。在社會交往中很少使用 語言或者使用一些模仿性的、刻板的語言，對事物缺乏想象力及應用 能力，很排斥對固定行為的改變。二、自閉癥兒童的成因及癥狀（一）兒童自閉癥的成因目前，兒童自閉癥的成因還沒有較為權威的答案。通常認為主要 有兩方面的原因：一是認為自閉癥是先天的。有研究認為兒童的自閉

3、 癥是與生俱來的，是一種先天的腦損傷病癥，或是由于父母年齡過大 所導致的。二是自閉癥是后天環(huán)境造成的。有調查表明兒童的自閉癥 是因為與父母缺乏必要的交流，與父母感情淡漠而導致的，或是由于 兒童生理上的缺陷導致其不愿與別人交流而形成的。（二）自閉癥兒童的典型癥狀典型的自閉癥兒童主要有以下幾方面的癥狀：存在社會交往障礙; 存在語言發(fā)育障礙；興趣范圍狹窄以及行為刻板、怪異。社交障礙主要表現(xiàn)為不喜歡與他人交流，對他人態(tài)度極為冷淡，不回應他 人的呼喊，躲避他人的親近等。自閉癥兒童甚至對自己的父母也沒有 任何依戀之情，父母回來不會表示愉悅之感；父母離開也不會感到不 舍；即使有煩惱有痛苦也不會向父母求助。他

4、們總是沉浸在自己的世 界里，對外界表現(xiàn)為漠不關心。語言障礙自閉癥兒童由于不喜歡與他人交流，故而語言發(fā)育存在著障礙， 和他人的言語交流甚少。語言發(fā)育的障礙使他們即使用語言與他人交 流，也難以順暢表達自己的意思，大多是鸚鵡學舌，對他人的言語進 行模仿或是無意義的重復。他們的語言沒有邏輯性可言，且缺乏音調、 節(jié)奏等，在表達喜怒哀樂時會大聲喊叫，但不懂利用手勢或肢體語言 來表達自己的意思。而有部分自閉癥兒童則從來不說話，終生保持沉 默。興趣范圍狹窄以及行為刻板、怪異自閉癥兒童有其獨特的興趣對象，其興趣對象和普通兒童不一樣， 他們喜歡的玩具等東西通常是一般兒童不感興趣的，如修理工具、泥 土等，且對喜歡的

5、東西不易改變，要求固定，拒絕變化。他們的生活 及其“規(guī)律”：喜歡的東西，做事情的方式，固定的座位等等。別人若 想改變其“生活規(guī)律”，他們必定拒絕執(zhí)行。部分自閉癥兒童還會表現(xiàn) 出怪異的行為：拍打桌子、雙手不停地舞動、撞頭等等。這些行為有 可能成為他們生活的一部分，也可能會在興奮或者煩躁時才表現(xiàn)出來。三、自閉癥兒童的行為矯正方法在對自閉癥兒童有了相應的了解后，教師針對他們的自閉癥兒童 的行為，應該給予積極的矯正。以下是筆者結合自身的教學實踐，整 理出的一些矯正自閉癥兒童行為的方法，供各位同仁參考。（一）增強與忽略辨別增強法辨別增強法，是指自閉癥兒童能通過教師的反應來辨別哪些行為 可以做而哪些行為不

6、可以做。這就要求教師在矯正的過程中一定要立 場堅定，禁止或贊揚的行為一定要明確，讓自閉癥兒童能明白教師所 要表達的或允許或禁止的行為。比如上課時自閉癥兒童完全可能對教 師的教學充耳不聞，注意力分散或者沉浸于自己的世界中，這時教師 就應該及時提醒其將注意力轉回課堂教學中，對如實做到的學生給予 獎勵或表揚。忽略增強相結合在課堂教學中，難免有的自閉癥兒童會做出一些怪異的搗蛋行為， 如故意觸碰同學影響其上課等。教師若加以阻止，其會越發(fā)不可收拾。 對此，在不會造成嚴重后果的情況下，教師可采用忽略的冷處理方法， 大家都不理會他，繼續(xù)上課。這樣，他覺得無趣了，自會停止，待其 情緒穩(wěn)定、行為正常后，教師可適當

7、給予增強，以此來減少其不良行 為的發(fā)生。（二）樹立自信心在課堂教學中，教師要善于通過游戲等方式來讓自閉癥兒童積極 參與到教學中，并力求使其在遇到困難時及時采取措施，如“大家一 起來”、“相信你能行”、“手腦齊用試試看”等方式來鼓勵自閉癥兒童， 使其能通過這種方式有所提高，自信心得到增強，從而矯正其退縮、 自卑等心理導致的相關行為。這種方式還能有效激發(fā)自閉癥兒童的學 習興趣，促使其愉快自主地進行學習。（三）隔離矯正法隔離的方式一般有兩種，一是撤走自閉癥兒童正在做的喜歡的事; 二是撤走自閉癥兒童。若采取第一種方式，則要注意，撤走的實物必 須是該自閉癥兒童非常喜歡的；若采取第二種方式，則要注意孩子撤

8、 離的環(huán)境必須是其喜歡的，作為隔離自閉癥兒童的環(huán)境必須是其不喜 歡的，但是是安全的，孩子不能自傷的。這樣，方能達到隔離的效果。這些，教師在使用的過程中一定要注意。此外，教師若對自閉癥兒童 實施隔離，還應注意兩點，一是必須及時。當自閉癥兒童發(fā)生各種搗 亂事件時，教師必須及時進行隔離以阻止其不良行為的發(fā)生。二是隔 離的時間不能太長。若在隔離過程中該兒童出現(xiàn)良好行為時，教師還 應及時為其減少或者撤除隔離，利于其以后在相同情況下能適當控制 自己或者以良好行為來代替不良行為。（四）融合教育矯正法黃同學是我校接收的第一個自閉癥（唐氏綜合）兒童，他最顯著 的特點是不合群，不和別人交往，語言很少，沒有完整的；好動，我 行我素，總是生活在自己的世界里；情緒不好，時而大聲叫嚷，時而 撞人摔物或自殘等。他喜歡玩，容易記住電腦游戲里的英文字母；對 特定數(shù)字或數(shù)字組合比較敏感，能夠很快記住父母和老師的手機號碼， 而且能長期保持。接收他時，我有點不知所措，只好把他放