《二氧化碳的性質(zhì)》情景創(chuàng)設(shè)

1、二氧化碳的性質(zhì)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)城市楊河初中 梁天雙新課程強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在課堂教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境， 可以使教學(xué)過程變成幾個(gè)回合的問題探索、 研究并解決的過程，從而使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。導(dǎo)入新課 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力高度集中，從而形成較好的課堂氣氛，我首先做了“ 噴泉實(shí)驗(yàn) ”來導(dǎo)入新課，并創(chuàng)設(shè)問題情境，燒杯中的紫色石蕊溶液為什么被吸入燒瓶中形成噴泉？同時(shí)紫色石蕊溶液為什么變成紅色？也

2、可利用故事創(chuàng)設(shè)情境。引入一下故事片段來導(dǎo)入： 西游記中孫悟空大鬧天庭的故事中的 云霧繚繞 場(chǎng)景， 導(dǎo)演利用了一種我們生活常見的物質(zhì)， 來達(dá)到目的。 同學(xué)們，你們知道這種物質(zhì)是什么嗎？故事講完后激發(fā)了同學(xué)們想去了解二氧化碳性質(zhì)的興趣， 結(jié)果這堂課收到了事半功倍的效果。 在實(shí)際教學(xué)中， 還采用另一個(gè)生活實(shí)例來導(dǎo)入： “同學(xué)們都應(yīng)該見過蓋房子時(shí)用石灰漿來刷墻， 人們常在里面燒個(gè)炭火盆，搬出爐火后墻反而 冒汗 ”，這是為什么呢？同學(xué)們聽后很想知道自己家的墻為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。 我覺得這些創(chuàng)設(shè)情景的方法都可以用在教學(xué)中的。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，新課教學(xué)。新課教學(xué) 首先，讓學(xué)生回顧上一節(jié)課所

3、學(xué)習(xí)CO2 的制取方法，主要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生裝置、 收集裝置、 注意事項(xiàng)以及反應(yīng)原理等幾方面進(jìn)行復(fù)習(xí)提問。 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、 歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工， 并用化學(xué)語言進(jìn)行表述。為了節(jié)省時(shí)間，我將采用flash 來播放CO2 的制取過程，幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，也為接下來學(xué)習(xí)CO2 的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。1、對(duì)CO2 物理性質(zhì)的探究，我將展示一瓶事先收集好的CO2 氣體，讓學(xué)生分別從顏色、狀態(tài)、氣味等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于CO2 是一種常見的氣體，在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)，我主要是采用“以問題為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。2、對(duì)CO化學(xué)性質(zhì)的探究（ 1）我首先演示實(shí)驗(yàn)：燒杯中盛有一高一低兩支燃著

4、的蠟燭，然后向燒杯中倒入CO2 氣體。學(xué)生交流現(xiàn)象，總結(jié)：CC2不能燃燒也不能支持燃燒。（化學(xué)性質(zhì)） 二氧化碳的密度比空氣的大。（物理性質(zhì)）此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作時(shí)容易出現(xiàn)問題，老師演示，現(xiàn)象準(zhǔn)確，不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括、 總結(jié)能力。（2）學(xué)生已掌握：CC不能供給呼吸。多媒體展示空氣中CC含量過高，會(huì)有哪些危害？將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。問題探究： 在意大利有一個(gè)“死狗洞”人進(jìn)去沒事，小狗進(jìn)去就再也出不來了，為什么？ 人若要進(jìn)入久未開啟的菜窖，能直接進(jìn)去嗎？為什么 ?（ 3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：、向盛有紫色石蕊試液的試管中滴入醋酸。

5、、向盛有紫色石蕊試液的試管中吹入CC氣體。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我提出問題：是什么將石蕊試液變成紅色？學(xué)生推測(cè)：可能是水、C8酸。小組討論、交流。確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：i、向紫色的石蕊試液中加水ii、將干燥的二氧化碳?xì)怏w通入裝有藍(lán)色石蕊試紙的試管中。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出結(jié)論：CQ與H2C反應(yīng)生成一種酸使石蕊試液變紅。這時(shí)我再告訴學(xué)生，這種酸名稱叫做碳酸，化學(xué)式為H2CO3。、將的試管加熱。學(xué)生交流現(xiàn)象，總結(jié)：碳酸不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水。然后讓學(xué)生寫出反應(yīng)的表達(dá)式。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幾個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、

6、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)可以分析“ 噴泉實(shí)驗(yàn)” 了。最后，是CO與Ca（OH的反應(yīng)，為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，我將通過這個(gè)有趣的吹水變“牛奶”實(shí)驗(yàn)，再一次讓學(xué)生動(dòng)手操作， 指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象， 分析并歸納出其反應(yīng)原理。 這里我將會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)CO2 的常用方法，要學(xué)生理解并牢記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（ 4）學(xué)生已掌握：CO2 能使澄清的石灰水變渾濁。由此如何證明人呼出的氣體中含有CO?學(xué)生思考、交流，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于與自己切身有關(guān)，可提高學(xué)生探究的興趣。（ 5）走進(jìn)生活，

7、問題探討：、人若要進(jìn)入山洞，照明時(shí)用火把好，還是用手電筒好？、如何證明夏天喝的汽水，如“雪碧”中含有CO?設(shè)計(jì)這樣的問題，可保持和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這一部分我將指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際， 讓學(xué)生自己總結(jié)出二氧化碳的用途?？偨Y(jié)不完整的，再由多媒體系統(tǒng)展示。之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，CO2 有這么多的用途，那么CO2 是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個(gè)熱點(diǎn)話題。課后探究學(xué)完本節(jié)課，我希望學(xué)生還可以通過課后的實(shí)驗(yàn)探究，比如通過合作探究 “證明汽水中含有二氧化碳” ， 或者通過對(duì) “溫室效應(yīng)” 的了解， 制作 “保 護(hù)環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家

8、保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，或者還可以通過身邊的化學(xué)或網(wǎng)上查找資料，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用?？傊?，新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式， 因此在本節(jié)課的教學(xué)中， 我主要指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂中我將主要采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)。 運(yùn)用多種教學(xué)方法來加 深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生明確“化學(xué)，來 自于生活，又回歸到生活中?！钡怯捎诒菊n時(shí)的內(nèi)容安排較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多， 部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以我將通過課后輔導(dǎo)來加強(qiáng)這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的 消化能力。3、用途根據(jù)掌握的性質(zhì)，讓學(xué)生自己總結(jié)出二氧化碳的用途。 總結(jié)不完整，由多媒 體系統(tǒng)展示。這樣可鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力， 同時(shí)，也可以讓學(xué)生再次深刻體 會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，即性質(zhì)決定用途。4、小結(jié)以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。課后延伸收集資料：由于CO等氣體排放量過多，造成的“溫室效應(yīng)”有那些危害？ 有哪些措施可減少CO的排放？可上網(wǎng)搜集，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)