新蘇教版（2022版）科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)優(yōu)質(zhì)課教案合集

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 新蘇教版（2022版）科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)優(yōu)質(zhì)課教案合集 新蘇教版（2022）四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)優(yōu)質(zhì)課教案 2022-12-12 1給動(dòng)物分類(lèi) 【課標(biāo)落實(shí)】 給動(dòng)物分類(lèi)一課屬于生命科學(xué)領(lǐng)域。 科學(xué)學(xué)識(shí)： 1能夠根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性描述動(dòng)物的某些共同特征。 2. 知道人是脊椎動(dòng)物，熟悉脊椎、脊椎在身體內(nèi)所處位置及脊椎的作用。 3能夠根據(jù)動(dòng)物是否有脊椎給動(dòng)物舉行分類(lèi)。 4. 能夠列舉出我國(guó)特有的幾種珍稀動(dòng)物。 科學(xué)探究： 1在教師的引導(dǎo)下，能夠觸摸到完整的人體脊椎。 2在教師的引導(dǎo)下，能夠根據(jù)材料自行設(shè)計(jì)脊椎模型，同時(shí)通過(guò)小組合作完成脊椎模型的制作。 科學(xué)態(tài)度：

2、1對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)能做出合理的解釋。 2能夠自主設(shè)計(jì)制作模型并通過(guò)模型的制作與操作，總結(jié)出脊椎的作用。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 1了解我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物，認(rèn)同養(yǎng)護(hù)生物多樣性的重要性。 【教材分析】 給動(dòng)物分類(lèi)是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第1單元?jiǎng)游锎蠹易宓牡谝徽n時(shí)。本課以動(dòng)物園動(dòng)物的分區(qū)導(dǎo)入，知道不同的動(dòng)物間也存在一致特征，根據(jù)不同動(dòng)物的一致的特征對(duì)動(dòng)物舉行分類(lèi)，在學(xué)生心中埋下給動(dòng)物分類(lèi)的種子，進(jìn)一步引出的科學(xué)上對(duì)動(dòng)物舉行分類(lèi)的方法：是否有脊椎。再通過(guò)人體脊椎的觸摸熟悉脊椎的構(gòu)造，根據(jù)構(gòu)造建立模型，從模型中總結(jié)脊椎的作用。對(duì)脊椎有完整的熟悉后，強(qiáng)化練習(xí)找動(dòng)物脊椎，給動(dòng)物分類(lèi)。結(jié)果列舉出我國(guó)的幾種珍稀動(dòng)

3、物。 本課的教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)片面： 第一片面：引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同動(dòng)物之間可以存在某種共性，這種共性可以作為一種分類(lèi)的依據(jù)，通過(guò)教材上動(dòng)物園將不同的動(dòng)物放置在不同的園區(qū)喚醒學(xué)生的前概念。 其次片面：動(dòng)物的種類(lèi)眾多，學(xué)生對(duì)一些動(dòng)物的生活習(xí)性也有所了解，所以對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)方式可以有好多，基于此透露科學(xué)上對(duì)動(dòng)物分類(lèi)的依據(jù)是：有無(wú)脊椎。 第三片面：熟悉脊椎。人類(lèi)也是脊椎動(dòng)物，通過(guò)觸摸知道脊椎的構(gòu)造是一節(jié)一節(jié)的，知道完整的脊椎構(gòu)造：上接顱骨、下連尾骨。教材以脊椎模型的制作對(duì)脊椎有完整的熟悉，同時(shí)知道脊椎的作用。 第四片面：通過(guò)對(duì)人類(lèi)的脊椎熟悉繼而找出更多動(dòng)物的脊椎。加深學(xué)生對(duì)脊椎這一概念的熟悉。再次對(duì)不同的動(dòng)

4、物通過(guò)有無(wú)脊椎分類(lèi)時(shí)，形成對(duì)這一學(xué)識(shí)的完整體系。 第五片面：列舉我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物，知道珍稀動(dòng)物有的是脊椎動(dòng)物，有的是無(wú)脊椎動(dòng)物。它們數(shù)量稀少，不加以養(yǎng)護(hù)將會(huì)面臨滅盡的危害，從中激發(fā)起學(xué)生養(yǎng)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。 【學(xué)情分析】 對(duì)動(dòng)物的熟悉是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容之一，教師的適當(dāng)引導(dǎo)就能引起學(xué)生的大量共鳴。通過(guò)低段科學(xué)教學(xué)，學(xué)生已完成并具備了說(shuō)出世活中常見(jiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)及其特征、說(shuō)出動(dòng)物某些共同特征的才能，本課給動(dòng)物分類(lèi)的學(xué)習(xí)，給動(dòng)物分類(lèi)的方式主要是通過(guò)動(dòng)物有無(wú)脊椎分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，這樣的分類(lèi)方式較之前的學(xué)習(xí)更加概括化，符合學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識(shí)的規(guī)律。 【教學(xué)重點(diǎn)】 能夠按照動(dòng)物是否有脊椎對(duì)動(dòng)物舉行

5、分類(lèi)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 對(duì)脊椎有完整的熟悉，制作脊椎模型并探究脊椎的作用。 【教學(xué)打定】 教師材料：記錄單、線軸、棉線、圓紙片 學(xué)生材料：膠帶、剪刀 【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 一、導(dǎo)入新課 1談話(huà)：你去過(guò)動(dòng)物園嗎，在動(dòng)物園里你最熱愛(ài)動(dòng)物是什么？ 2提問(wèn)：你知道你最熱愛(ài)的動(dòng)物在哪個(gè)園區(qū)嗎，老師這里剛好有一張動(dòng)物園的分區(qū)示意圖，找一找你最熱愛(ài)的動(dòng)物生活在哪個(gè)園區(qū)？ 3學(xué)生回復(fù)：我最熱愛(ài)的是，它生活在區(qū)。 4談話(huà)：對(duì)，動(dòng)物飼養(yǎng)員會(huì)按照動(dòng)物的生活習(xí)性將它們飼養(yǎng)在不同的園區(qū)。這樣分類(lèi)的方法既便當(dāng)投食，又便于管理。透露課題。 設(shè)計(jì)意圖：地球上的動(dòng)物資源分外豐富，動(dòng)物也是學(xué)生很感興趣的一塊內(nèi)容。

6、直接出示動(dòng)物園的分區(qū)示意圖，從自己對(duì)比熟知的動(dòng)物著手，激發(fā)學(xué)生的前概念，知道動(dòng)物園對(duì)動(dòng)物的管理中也有分類(lèi)的學(xué)識(shí)，也為后面的分類(lèi)做鋪墊。 二、給動(dòng)物分類(lèi) 1出示動(dòng)物卡片。提問(wèn)：老師這里有一些動(dòng)物卡片，這些動(dòng)物都是大家所熟諳的，除了動(dòng)物園對(duì)動(dòng)物分類(lèi)方法外，要給這些動(dòng)物分類(lèi)，你會(huì)從哪一方面來(lái)給它們分類(lèi)？ 2學(xué)生自由回復(fù)。 3談話(huà)：在我們的地球上動(dòng)物資源分外豐富，不同的動(dòng)物有不同的生活習(xí)性、身體構(gòu)造等等。所以分類(lèi)的方法也可以是多種多樣。譬如我們的生物學(xué)家就有一套對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)方法，我們以蝸牛和長(zhǎng)頸鹿為例，留心查看，猜一猜生物學(xué)家會(huì)從那一方面著手來(lái)對(duì)動(dòng)物舉行分類(lèi)。 4小結(jié)：生物學(xué)家根據(jù)動(dòng)物是否有脊椎，將它

7、們分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物兩大類(lèi)。 設(shè)計(jì)意圖：引出世物學(xué)家是根據(jù)動(dòng)物有無(wú)脊椎對(duì)動(dòng)物分類(lèi)的。 三、熟悉脊椎和脊椎的作用 1談話(huà)：人有脊椎，所以人也是脊椎動(dòng)物，那你知道我們的脊椎在哪里嗎？ 2根據(jù)學(xué)生回復(fù)小結(jié)：（出示人體脊椎圖片）脊椎位于我們身體背部正中央，上端接顱骨，下端達(dá)尾骨尖。 3提問(wèn)：你能找到我們身體的脊椎嗎？脊椎的頂端在哪里，一向到哪里？ 4觸摸脊椎：引導(dǎo)：伸出你的雙手跟老師一起找一找我們的脊椎。從上往下，上端接顱骨，也就是從頭部下方開(kāi)頭，在頸部后面中央位置，這里也就是我們所講的頸椎，所以頸椎也屬于脊椎的一片面； 揉圈按摩感受脊椎構(gòu)造，順著頸椎逐漸往下，摸一摸中間，它支撐起我們的身體；同

8、樣揉圈觸摸，依次往下，一向到達(dá)尾骨尖。假設(shè)是有尾巴的動(dòng)物，那脊椎就要一向延遲至尾骨尖。按照這個(gè)方法同桌間相互找一找，從哪些開(kāi)頭，到哪里終止，感受脊椎的構(gòu)造。 5通過(guò)對(duì)脊椎的觸摸，你察覺(jué)脊椎的構(gòu)造有什么特點(diǎn)？ 6談話(huà)：為什么我們的脊椎是一節(jié)一節(jié)的，這樣的脊椎有什么作用？ 7學(xué)生推測(cè)。 8談話(huà)：畢竟脊椎的作用是什么，和大家推測(cè)的是否一致，讓我們一起來(lái)建立一個(gè)脊椎模型，通過(guò)模型來(lái)探究脊椎有什么作用。 9首先我們先來(lái)設(shè)計(jì)制作一個(gè)脊椎模型。出示材料。根據(jù)材料可以先讓學(xué)生談一談怎么設(shè)計(jì)。 10 出示制作步驟。知道學(xué)生制作。 11介紹演示操作方法。學(xué)生制作完成后舉行操作。 12談話(huà)：通過(guò)操作你能總結(jié)出脊椎有

9、什么作用嗎？ 13小結(jié)：有了脊椎就能讓身體在確定范圍內(nèi)活動(dòng)。 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)動(dòng)物的脊椎在身體的分布有明顯的熟悉，并在對(duì)脊椎的熟悉上能夠自主設(shè)計(jì)、制作脊椎模型，得出脊椎的作用。 四、找到動(dòng)物脊椎、區(qū)分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物 1談話(huà)：方才我們熟悉了人的脊椎，舉一反三你能找到其他一些動(dòng)物的脊椎嗎？ 出示脊椎動(dòng)物卡片：這些動(dòng)物都是脊椎動(dòng)物，請(qǐng)找出這些動(dòng)物的脊椎嗎？用紅筆在圖上將它們的脊椎標(biāo)出來(lái)。完成測(cè)驗(yàn)記錄一 2談話(huà)：生物學(xué)家根據(jù)動(dòng)物是否有脊椎，將它們分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物兩大類(lèi)。以下動(dòng)物中，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物呢。請(qǐng)?zhí)顚?xiě)到對(duì)應(yīng)表格內(nèi)。完成測(cè)驗(yàn)記錄二 3學(xué)生匯報(bào)。 設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)

10、物的脊椎熟悉及不同動(dòng)物的脊椎在身體內(nèi)分布，在打牢“脊椎”的根基上，對(duì)動(dòng)物有無(wú)脊椎舉行分類(lèi)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)概念的形成與進(jìn)展。 四、熟悉和養(yǎng)護(hù)珍稀動(dòng)物 1談話(huà)：我國(guó)自然環(huán)境多樣，動(dòng)物資源豐富，是世界上擁有野生動(dòng)物最多的國(guó)家之一，其中有一些動(dòng)物還是我們國(guó)家所特有的，你知道哪些動(dòng)物是我們國(guó)家獨(dú)有的？ 2談話(huà)：（圖示）它們都是我們國(guó)家特有的珍稀動(dòng)物。它們哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物？ 3學(xué)生回復(fù)。 4總結(jié)：有的珍稀動(dòng)物脊椎動(dòng)物，有的是無(wú)脊椎動(dòng)物。它們由于數(shù)量稀少所以受到了特別的關(guān)注與養(yǎng)護(hù)。養(yǎng)護(hù)好動(dòng)物資源，讓我們共同維護(hù)好生物多樣性。 設(shè)計(jì)意圖：能夠列舉幾種我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物，知道珍稀動(dòng)物有脊椎動(dòng)物，也有

11、無(wú)脊椎動(dòng)物。 “珍稀動(dòng)物”是由于它們數(shù)量稀少，不加以養(yǎng)護(hù)將會(huì)面臨滅盡的危害，激發(fā)起學(xué)生養(yǎng)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 1給動(dòng)物分類(lèi) 構(gòu)造：上接顱骨、下端到達(dá)尾骨尖 脊椎 作用：讓身體在確定范圍內(nèi)活動(dòng) 分類(lèi) 有脊椎 脊椎動(dòng)物 無(wú)脊椎 無(wú)脊椎動(dòng)物 【測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)單】 1給動(dòng)物分類(lèi) 班級(jí)： 姓名： 組別： 一、找到這些動(dòng)物的脊椎。用紅筆在圖上畫(huà)出來(lái)。 二、你能像生物學(xué)家那樣，將這些動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物兩大類(lèi)嗎？ 1.生物學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無(wú) ，將它們分為了 和 。 2. 請(qǐng)對(duì)上圖中的動(dòng)物舉行分類(lèi)，將圖片對(duì)應(yīng)的序號(hào)填寫(xiě)到下表中。 脊椎動(dòng)物 無(wú)脊椎動(dòng)物 2 魚(yú) 類(lèi) 【課標(biāo)落實(shí)】 （1）本單元通過(guò)一系列動(dòng)

12、手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)學(xué)識(shí)： 能根據(jù)有關(guān)特征對(duì)生物舉行簡(jiǎn)樸分類(lèi)。 科學(xué)探究： 在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，查看并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。 在教師引導(dǎo)下，能用對(duì)比科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。 在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、對(duì)比、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。 科學(xué)態(tài)度： 能在奇怪心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事情發(fā)生的條件、過(guò)程、理由等方面的探究興趣。 在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書(shū)本； 面對(duì)有壓服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 具有參與環(huán)境養(yǎng)護(hù)活動(dòng)

13、的意識(shí)，容許采取行動(dòng)養(yǎng)護(hù)環(huán)境、儉約資源。 （2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。 7.2地球上存在不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)物具有大量不同的特征，同一種動(dòng)物也存在個(gè)體差異。 能根據(jù)某些特征對(duì)動(dòng)物舉行分類(lèi)。 識(shí)別常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)別，描述某一類(lèi)動(dòng)物（如昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳 類(lèi)等）的共同特征。 列舉我國(guó)的幾種珍稀動(dòng)物。 9.1動(dòng)物通過(guò)不同的器官感知環(huán)境。 舉例說(shuō)出動(dòng)物通過(guò)皮膚、四肢、翼、鰭、鰓等接觸和感知環(huán)境。 【教材分析】 蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元?jiǎng)游锎蠹易鍖儆谡n標(biāo)生命科學(xué)領(lǐng)域中年級(jí)段的課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是能描述生物的特征，能識(shí)別常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)別，可以描述某一種動(dòng)物（

14、如：魚(yú)）的共同特征，能在興趣的驅(qū)使下設(shè)計(jì)探究方案并完成探究活動(dòng)，并能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的探究過(guò)程、方法和結(jié)果舉行反思和調(diào)整。魚(yú)類(lèi)是本單元的其次課?！棒~(yú)類(lèi)”之所以安置在分類(lèi)后的第一課，是由于魚(yú)是脊椎動(dòng)物中的最低等的類(lèi)群。通過(guò)對(duì)魚(yú)類(lèi)的學(xué)習(xí)能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解其他的脊椎動(dòng)物。在以前的教材中，一年級(jí)下冊(cè)第4單元?jiǎng)游锱c植物，學(xué)生了解動(dòng)物的一些根本特征； 在二年級(jí)下冊(cè)第3單元土壤與生命中，學(xué)生知道了動(dòng)物的生存離不開(kāi)它們的生存環(huán)境。本課通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，了解魚(yú)的特征與它生存的環(huán)境之間的關(guān)系，明確魚(yú)的哪些特征讓魚(yú)能適應(yīng)水生環(huán)境。同時(shí)在探究活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)展學(xué)生的查看才能和思維才能，并通過(guò)體驗(yàn)明確問(wèn)題、前

15、期研究、設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試提升、表示交流6個(gè)流程，讓學(xué)生逐步熟諳科學(xué)探究的根本流程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)方案舉行驗(yàn)證，而教學(xué)難點(diǎn)那么是學(xué)生能根據(jù)同學(xué)之間的共享和教師的建議修改測(cè)驗(yàn)方案，必要時(shí)能在測(cè)驗(yàn)中根據(jù)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)整測(cè)驗(yàn)方案。 【學(xué)情分析】 四年級(jí)的學(xué)生在平常的生活中都有過(guò)查看魚(yú)的行為，對(duì)于魚(yú)是對(duì)比熟諳的，不過(guò)那些查看更多的是基于奇怪心的驅(qū)使和肆意性的查看行為。因此，本課的教學(xué)更多地是率領(lǐng)學(xué)生有籌劃有流程地查看魚(yú)，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解魚(yú)鰓和魚(yú)鰭的作用，知道魚(yú)的哪些特征有助于它在水中生活。本科教學(xué)中涉及到的“水中溶解得有氣體”的相關(guān)學(xué)識(shí)，學(xué)生在之前的科學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)，教

16、師要做一些相關(guān)的介紹。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是率領(lǐng)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、修改設(shè)計(jì)方案等一系列活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究才能。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)學(xué)識(shí)： 1熟悉魚(yú)類(lèi)的共同特征。 2熟悉魚(yú)類(lèi)特有的魚(yú)鰓和魚(yú)鰭。 3知道魚(yú)是用魚(yú)鰓來(lái)舉行呼吸，通過(guò)魚(yú)鰭來(lái)運(yùn)動(dòng)的。 科學(xué)探究： 1用各種感官查看魚(yú)，找到魚(yú)類(lèi)的共同特征，能表述自己查看到的現(xiàn)象。 2小組成員嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)方案驗(yàn)證推測(cè)，并能通過(guò)大家的交流議論修改、完善活動(dòng)方案。 3知道科學(xué)探究要體驗(yàn)“明確問(wèn)題、前期研究、設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試提升、表示交流”6個(gè)科學(xué)探究的流程。 4提防測(cè)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生留心查看、實(shí)時(shí)記錄

17、。 科學(xué)態(tài)度： 1在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證自己的揣摩。 2培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中舉行科學(xué)探究的意識(shí)，知道運(yùn)用一些常用生活器具也能舉行科學(xué)探究活動(dòng)。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 1熟悉到全體的生物與它所生存的環(huán)境有緊密的聯(lián)系。 【教學(xué)重點(diǎn)】 知道魚(yú)類(lèi)的主要特征：生活在水中、有魚(yú)鰓、魚(yú)鰭 【教學(xué)難點(diǎn)】 能設(shè)計(jì)、修改測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解魚(yú)的呼吸特點(diǎn)。 【教學(xué)打定】 教師材料：課件和視頻、空塑料瓶。 學(xué)生材料：大塑料盒、小塑料盒、小網(wǎng)兜、魚(yú)、色素、滴管 【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 一、實(shí)物引入 教師談話(huà)：同學(xué)們，看看老師今天帶來(lái)了什么？（魚(yú)。）這種魚(yú)你熟悉嗎？對(duì)的，這就是我們更加熟諳的

18、錦鯉。對(duì)于我們大家這么熟諳的動(dòng)物魚(yú)，我們今天會(huì)學(xué)習(xí)哪些學(xué)識(shí)呢？板書(shū)魚(yú)類(lèi)。 二、學(xué)習(xí)新課 活動(dòng)一：熟悉魚(yú)類(lèi) 1出示圖片：這些魚(yú)中，你見(jiàn)過(guò)哪種魚(yú)？你知道它的名字嗎？它們呀，分別是鱖魚(yú)、黑魚(yú)、花鰱魚(yú)、花鰱魚(yú)。 2教師談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們留心查看這些魚(yú)，你能說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)嗎？（這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生沒(méi)有難度，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出動(dòng)物的共有特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于魚(yú)類(lèi)與其他動(dòng)物的不同之處生活在水中、有鰓、有鰭） 3教師根據(jù)學(xué)生的表述板書(shū)：生活在水中、有鰓、有鰭 （假設(shè)學(xué)生能說(shuō)出其他具有代表性的特征，老師也可以板書(shū)出來(lái)） 4方才我們大家一起找到了魚(yú)類(lèi)的一些特征，那現(xiàn)在老師問(wèn)你們：魚(yú)是不是都長(zhǎng)成梭形的？你有沒(méi)有看到

19、過(guò)不是梭形的魚(yú)呢？黃老師今天被下面三種動(dòng)物給難住了，不知道它們畢竟算不算魚(yú)類(lèi)，你幫黃老師辨識(shí)一下，看看它們畢竟是不是魚(yú)類(lèi)？（出示海鰻、鰩魚(yú)、河豚的圖片） 5小組內(nèi)議論：這三種動(dòng)物是不是魚(yú)類(lèi)？或者說(shuō)它們當(dāng)中有沒(méi)有魚(yú)類(lèi)？ 6小組議論終止后匯報(bào)議論結(jié)果：假設(shè)你不同意其他小組的發(fā)言，可以質(zhì)疑，但要說(shuō)出理由，其他同學(xué)有想說(shuō)的也可以說(shuō)說(shuō)。 7得出結(jié)論：它們都屬魚(yú)類(lèi)，都是脊椎動(dòng)物。 活動(dòng)二：熟悉魚(yú)的鰓和鰭 1魚(yú)鰓和魚(yú)鰭是魚(yú)類(lèi)識(shí)別于其他動(dòng)物的典型特征，你查看過(guò)魚(yú)的腮和鰭嗎？猜猜它們的作用可能是什么呢？ 2出示魚(yú)鰓圖片：有同學(xué)留心查看過(guò)魚(yú)鰓沒(méi)有？魚(yú)鰓是什么樣子的，有同學(xué)能給大家介紹一下嗎？（假設(shè)能有學(xué)生上去介紹

20、，老師可在學(xué)生介紹完后舉行補(bǔ)充，假設(shè)沒(méi)有學(xué)生上去介紹，教師可根據(jù)圖片舉行介紹：魚(yú)鰓的鰓蓋下是鮮紅顏色的鰓絲，鰓絲細(xì)細(xì)的，一排排的排列著。） 3出示魚(yú)鰭圖片：請(qǐng)同學(xué)們留心查看，魚(yú)的哪些位置長(zhǎng)得有魚(yú)鰭？這些鰭都是成對(duì)展現(xiàn)的嗎？ 假設(shè)根據(jù)魚(yú)鰭生長(zhǎng)的位置給它命名，你覺(jué)得它們分別叫什么名字？ （背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾鰭） 活動(dòng)三：查看游動(dòng)的魚(yú) 1教師談話(huà)：同學(xué)們是不是更加羨慕魚(yú)兒能在水中自由地游來(lái)游去，那它們?cè)谒惺窃鯓佑蝿?dòng)的呢？ 2老師待會(huì)會(huì)給每組發(fā)一條魚(yú)，問(wèn)：假設(shè)你拿到魚(yú)后會(huì)打定怎樣查看？ 3學(xué)生匯報(bào)： （1）我會(huì)看看魚(yú)身體的哪些部位加入了運(yùn)動(dòng)； （2）留心查看加入到魚(yú)的運(yùn)動(dòng)中的各部位是怎么運(yùn)動(dòng)

21、的？ 如：魚(yú)的哪些部位加入了游動(dòng)的活動(dòng)中，這些部位是怎么運(yùn)動(dòng)的？ 哪些部位加入到了轉(zhuǎn)彎的運(yùn)動(dòng)中，是怎運(yùn)動(dòng)的？ 呆在原地的時(shí)候呢？ 向后運(yùn)動(dòng)呢？ 4學(xué)生明確查看方向后老師發(fā)給每個(gè)小組一條錦鯉，同學(xué)們可邊查看邊小聲議論。 5小組查看終止后交流匯報(bào)各組的察覺(jué)。 6師生歸納： 魚(yú)在游動(dòng)時(shí)，鰭各有分工，且相互合作，某一動(dòng)作需要多個(gè)鰭相互作用。背鰭-保持側(cè)立的平衡；胸鰭-保持平衡，有時(shí)也輔佐上升和下潛；腹鰭-保持身體平衡；臀鰭-協(xié)調(diào)身體，保持平衡；尾鰭-操縱運(yùn)動(dòng)方向、前進(jìn)的推力（出示魚(yú)游動(dòng)的視頻，讓學(xué)生再次驗(yàn)證方才大家的察覺(jué)）。 活動(dòng)四：魚(yú)是怎樣呼吸的？ 1教師提問(wèn)：方才大家研究了魚(yú)在水中的游動(dòng)，我們知道

22、，生命活動(dòng)離不開(kāi)空氣，那么魚(yú)在水中是怎么呼吸的呢？ 2教師介紹：其實(shí)自然界的水里溶解得有空氣。大家看看老師手中瓶子里的水，這是老師方才從自來(lái)水管中接的半瓶水，看看老師用力搖動(dòng)后，水中有什么產(chǎn)生了?(有少量氣泡產(chǎn)生。) 3教師談話(huà)：自然界的水中溶解得有少量的空氣，那魚(yú)是怎樣舉行呼吸的呢？ 4方才有同學(xué)說(shuō)到魚(yú)是用鰓來(lái)呼吸的，怎樣才能查看魚(yú)鰓的工作呢？（指導(dǎo)學(xué)生留心查看魚(yú)嘴和鰓蓋的張合之間的關(guān)系） 5根據(jù)魚(yú)嘴和鰓蓋之間的張合關(guān)系，你有什么推測(cè)？怎么驗(yàn)證你的推測(cè)？ 6要了解水是怎樣流經(jīng)魚(yú)的身體的，可以怎樣設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)？（學(xué)生斟酌后談自己的想法，教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)。） 生：把魚(yú)放到水里，看看水是怎樣從魚(yú)嘴

23、進(jìn)去的？（師：水是無(wú)色通明的，我們?cè)鯓硬拍芸吹剿臐L動(dòng)呢？生：加色素，最好是食用色素。） 7師：假設(shè)在整個(gè)盒子里面都加上色素，還能明顯地看到水的滾動(dòng)嗎？（生：不能。）師：那該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？（生：將色素用滴管滴在魚(yú)嘴前方查看。） 8出示視頻魚(yú)的呼吸。 9師：魚(yú)在盒子里游來(lái)游去，不乖乖聽(tīng)話(huà)去吸我們加了色素的水怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：給一個(gè)對(duì)比小的盒子，盒子的空間和魚(yú)的身體差不多大，操縱魚(yú)身體在盒子里的運(yùn)動(dòng)。） 10分組設(shè)計(jì)、整理測(cè)驗(yàn)方案。 11交流匯報(bào)，學(xué)生完善活動(dòng)方案。（課件出示完整的測(cè)驗(yàn)方案） 12各小組測(cè)驗(yàn)，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的測(cè)驗(yàn)，對(duì)有需要的小組實(shí)時(shí)賦予支持。（溫馨提示：1、不用把魚(yú)從

24、大盒子中搬到小盒子中，只需輕輕地把小盒子放到大盒子中舀上魚(yú)即可； 2、等魚(yú)寧?kù)o下來(lái)再滴色素；3、假設(shè)小盒子的水全被色素弄渾了，可以輕輕把魚(yú)捉到大盒中，倒掉小盒中的水再來(lái)一次。） 13交流匯報(bào)測(cè)驗(yàn)結(jié)果。 14師生小結(jié)：吸進(jìn)魚(yú)嘴的水和鰓部排出的水的含氧量是不同的。魚(yú)鰓的鰓絲有大量的微血管，在水流過(guò)的時(shí)候完成氣體交換，從而獲得氧氣。（結(jié)合三年級(jí)上的“人的呼吸”來(lái)理解魚(yú)的呼吸）。 三、拓展學(xué)習(xí) 1除了以上特征，你還知道魚(yú)的哪些特征？魚(yú)的這些特征與它的生活環(huán)境有關(guān)系嗎？是什么樣的關(guān)系呢？ 2如：魚(yú)背部的顏色和腹部一樣嗎？你覺(jué)得魚(yú)和背部的這個(gè)特點(diǎn)與它的生活環(huán)境有關(guān)嗎?魚(yú)的身體外觀摸起來(lái)是怎樣的?你覺(jué)得為什

25、么會(huì)這樣？它的生活環(huán)境有關(guān)嗎？ 四、歸納總結(jié)： 在今天的學(xué)習(xí)中，你知道了魚(yú)有哪些特征？它與它的生活環(huán)境有何聯(lián)系？（全體生物特征和它的生活環(huán)境息息相關(guān)！科學(xué)探究中我們要學(xué)會(huì)留心查看、專(zhuān)心斟酌、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證?。?【板書(shū)設(shè)計(jì)】 2魚(yú) 類(lèi) 共同點(diǎn)：生活在水中 魚(yú)鰓（呼吸） 魚(yú)鰭（運(yùn)動(dòng)） 3.鳥(niǎo)類(lèi) 【課標(biāo)分析】 鳥(niǎo)類(lèi)一課屬于生命科學(xué)領(lǐng)域。課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容7.2“地球上存在不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)物具有大量不同的特征，同一種動(dòng)物也存在個(gè)體差異?！?；9.1“動(dòng)物通過(guò)不同的器官感知環(huán)境?！本诒菊n中有所表達(dá)。 對(duì)照課標(biāo)，鳥(niǎo)類(lèi)一課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“識(shí)別常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)別，描述某一類(lèi)動(dòng)物（如昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)等）的共同特

26、征?！?； “舉例說(shuō)出動(dòng)物通過(guò)皮膚、四肢、翼、鰭、鰓等接觸和感知環(huán)境?！?。 活動(dòng)建議：參觀動(dòng)物園或養(yǎng)殖場(chǎng)，觀看各種媒體資料，利用動(dòng)物圖片舉行分類(lèi)。議論動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，開(kāi)展養(yǎng)護(hù)動(dòng)物的宣傳活動(dòng)。（學(xué)習(xí)內(nèi)容7.2）； 通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)分別感受不同的食物或物體，了解不同感覺(jué)器官的功能。（學(xué)習(xí)內(nèi)容9.1） 【教材分析】 鳥(niǎo)類(lèi)是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上）第一單元?jiǎng)游锎蠹易逯械牡?課內(nèi)容。本課屬于“生命科學(xué)領(lǐng)域”的內(nèi)容。在此之前，教材已安置學(xué)習(xí)了動(dòng)物的主要類(lèi)群，以及脊椎動(dòng)物中的魚(yú)類(lèi)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的布局與功能、進(jìn)化與適應(yīng)等觀念已形成確定的熟悉，在此之后，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物打下根基。 本課向?qū)W生

27、介紹鳥(niǎo)類(lèi)這一動(dòng)物中浩瀚的種群的特征，初步了解鳥(niǎo)類(lèi)的形態(tài)與其生活方式是如何相適應(yīng)的，從而進(jìn)一步感悟到鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的豐富多彩。本課教材內(nèi)容由四片面組成，活動(dòng)一“探索鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征”，這一內(nèi)容從學(xué)生熟諳而愛(ài)好的小鳥(niǎo)入手，利用多種鳥(niǎo)類(lèi)的圖片表示，分別從身體外觀、運(yùn)動(dòng)方式、生育后代等方面表示出鳥(niǎo)類(lèi)的主要特征，訓(xùn)練學(xué)生歸納鳥(niǎo)類(lèi)所具有的共同特征，形成較全面系統(tǒng)的熟悉。并根據(jù)鳥(niǎo)類(lèi)的特征判斷那些動(dòng)物屬于鳥(niǎo)類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的才能和方法去熟悉更多種動(dòng)物?；顒?dòng)二“羽毛的查看測(cè)驗(yàn)”，這一內(nèi)容學(xué)生先用放大鏡查看家鴿的正羽和絨羽，了解其布局上的區(qū)別、不同的著生部位及功能。通過(guò)查看對(duì)比，知道羽毛的這些特點(diǎn)對(duì)鴿子的飛行有什么好處

28、?；顒?dòng)三“鳥(niǎo)的喙與取食”，能根據(jù)鳥(niǎo)喙的形狀揣測(cè)出鳥(niǎo)的取食方式，使學(xué)生了解生物身體布局與食性的聯(lián)系?；顒?dòng)四“鳥(niǎo)的足與生活環(huán)境”，能根據(jù)鳥(niǎo)的足的特點(diǎn)揣測(cè)出鳥(niǎo)的生活環(huán)境，使學(xué)生了解生物身體布局和環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。 【學(xué)情分析】 “鳥(niǎo)”是動(dòng)物世界中的一個(gè)大的家族，四處都可以看到鳥(niǎo)的身影、聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲。而且教導(dǎo)的資源也很豐富：家庭養(yǎng)鳥(niǎo)、花鳥(niǎo)市場(chǎng)、公園有鴿子等。四年級(jí)的孩子對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)有確定的生活體驗(yàn)，他們熱愛(ài)親近鳥(niǎo)類(lèi)，并且具備了確定的查看和分析才能。但是，學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的學(xué)識(shí)還是了解不多，對(duì)羽毛的特點(diǎn)、鳥(niǎo)喙與食物的關(guān)系等了解很少，這些問(wèn)題在本課的學(xué)習(xí)中都會(huì)解決。對(duì)實(shí)物材料（標(biāo)本、模型、圖片）的查看、測(cè)驗(yàn)有助于

29、直接閱歷的習(xí)得，因此活動(dòng)應(yīng)盡量豐富受眾的多感官體驗(yàn)。本課將以查看、探究為主線，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主線”的教學(xué)思想，使學(xué)生在獲得學(xué)識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟構(gòu)建學(xué)識(shí)的過(guò)程和方法，提升才能，激發(fā)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)研究的興趣。 【思維導(dǎo)圖】 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)學(xué)識(shí)： 1能歸納出鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征，科學(xué)地分辯某種動(dòng)物是否是鳥(niǎo)類(lèi)。 2了解鳥(niǎo)類(lèi)正羽和絨羽的特點(diǎn)，知道羽毛的特點(diǎn)與飛行之間的關(guān)系。 3能根據(jù)鳥(niǎo)喙的形狀揣測(cè)出鳥(niǎo)的取食方式。 4能根據(jù)鳥(niǎo)的足的特點(diǎn)揣測(cè)出鳥(niǎo)的生活環(huán)境。 科學(xué)探究： 1通過(guò)查看圖片中鳥(niǎo)類(lèi)的形態(tài)特征，歸納出鳥(niǎo)類(lèi)的共同特點(diǎn)。 2將羽毛的特點(diǎn)與鳥(niǎo)類(lèi)的飛行建立聯(lián)系，察覺(jué)

30、正羽對(duì)飛行起抉擇作用，絨羽主要起到保溫等作用。 科學(xué)態(tài)度： 1能在奇怪心的驅(qū)使下，熟悉鳥(niǎo)類(lèi)，探究鳥(niǎo)類(lèi)羽毛的特點(diǎn)。 2通過(guò)熟悉鳥(niǎo)喙與取食方式及鳥(niǎo)足與生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)斟酌生物身體布局和生活方式、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)勤于斟酌的習(xí)慣。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 關(guān)注我國(guó)的貴重鳥(niǎo)類(lèi)資源，養(yǎng)成自覺(jué)的愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)行為。 【教學(xué)重點(diǎn)】 知道鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征，尤其是體表長(zhǎng)有羽毛，頭部長(zhǎng)有喙。 【教學(xué)難點(diǎn)】 將羽毛的特點(diǎn)與鳥(niǎo)類(lèi)的飛行建立聯(lián)系。 【教學(xué)打定】 教師材料：各種鳥(niǎo)類(lèi)的圖片和視頻資料。 學(xué)生材料：正羽、絨羽、剪刀、清水、滴管、放大鏡。 【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 一、導(dǎo)入新課 1談話(huà)：同學(xué)們

31、，今天老師給大家?guī)?lái)了大量美觀的摯友，想不想熟悉它們？（播放鳥(niǎo)的視頻） 2提問(wèn)：它們都有一個(gè)共同的名字，叫什么？對(duì)了，它們都是鳥(niǎo)。同學(xué)們熱愛(ài)鳥(niǎo)嗎？你有最熱愛(ài)或者最熟諳的鳥(niǎo)嗎？給大家介紹一下。 3生自由回復(fù)。 4談話(huà)：鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物是動(dòng)物界中一個(gè)大家族，那么動(dòng)物學(xué)家們根據(jù)什么把這些形態(tài)各異的鳥(niǎo)同歸一類(lèi)呢？想不想知道？今天這節(jié)課我們一起來(lái)研究鳥(niǎo)類(lèi)。（板書(shū)課題） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放鳥(niǎo)的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生能在輕松的話(huà)題議論下舉行鳥(niǎo)類(lèi)話(huà)題的科學(xué)學(xué)習(xí)。 二、探索鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征 1提問(wèn)：今天老師也給你們帶來(lái)了一些鳥(niǎo)類(lèi)，（出示畫(huà)眉、燕子、老鷹、鴿子、翠鳥(niǎo)、孔雀、鴕鳥(niǎo)的圖片）這些鳥(niǎo)兒你熟悉嗎？它們都是鳥(niǎo)類(lèi)，它們有什么共

32、同點(diǎn)？ 2生交流，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)：有羽毛、有翅膀、會(huì)飛、會(huì)下蛋（卵生）、有足、頭部長(zhǎng)有喙（假設(shè)學(xué)生答不出會(huì)下蛋，教師引導(dǎo)：你知道小鳥(niǎo)是怎樣出世的嗎？） 3提問(wèn)：對(duì)于這些特征，有沒(méi)有同學(xué)有不同的觀法？ 4學(xué)生自由發(fā)言，根據(jù)自己的生活閱歷判斷。（學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)飛這點(diǎn)不同意，鴕鳥(niǎo)是不會(huì)飛的。） 5教師斷定學(xué)生的想法：查看很留心。鴕鳥(niǎo)擅長(zhǎng)奔跑，不會(huì)飛行，那我們把會(huì)飛這點(diǎn)去掉。 6教師引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入查看：是不是全體的鳥(niǎo)都具備以上這些特征呢？同學(xué)們覺(jué)得，我們理應(yīng)從哪些方面來(lái)查看鳥(niǎo)呢？ 7學(xué)生自由回復(fù)后，老師根據(jù)鳥(niǎo)圖指導(dǎo)查看方法。（身體分為幾片面，每一片面都有什么，身體外觀有什么） 8學(xué)生小組議論，匯報(bào)交

33、流。 9根據(jù)交流結(jié)果，學(xué)生初步歸納出鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征：有羽毛、有翅膀、卵生、有脊椎、頭部長(zhǎng)有喙、有足。 11小結(jié)：像鴿子、老鷹這樣，身體分頭、頸、軀干、四肢（前肢分化為翼，后肢雄壯）和尾五片面，幾乎全身有羽毛，頭部長(zhǎng)有喙的動(dòng)物叫作鳥(niǎo)。 12下面老師就要考考大家了，一年一度的鳥(niǎo)兒體檢開(kāi)頭了，鳥(niǎo)兒們紛紛都來(lái)報(bào)名，請(qǐng)問(wèn)它們有資格加入鳥(niǎo)的體檢嗎？（出示雞、鴨、企鵝） 13提問(wèn)：為什么像企鵝、雞、鴨、鴕鳥(niǎo)這些鳥(niǎo)類(lèi)不會(huì)飛呢？ 14學(xué)生交流議論。（生活環(huán)境、身體笨重、翅膀退化、人類(lèi)馴養(yǎng)等） 15小結(jié)：通過(guò)議論我們知道多數(shù)鳥(niǎo)類(lèi)是擅長(zhǎng)飛行的，但也有少數(shù)鳥(niǎo)不擅長(zhǎng)飛行，甚至不會(huì)飛。只要符合鳥(niǎo)的共同特征的動(dòng)物，無(wú)論它們

34、會(huì)不會(huì)飛，它們都是鳥(niǎo)。 設(shè)計(jì)意圖：鳥(niǎo)的共同特征屬于規(guī)律性學(xué)識(shí)，先讓學(xué)生查看不同的鳥(niǎo)的特征，歸納特點(diǎn)，再推理出鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的共同特點(diǎn)。這樣充分呈現(xiàn)了學(xué)生建構(gòu)學(xué)識(shí)的過(guò)程，提防對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。 三、羽毛的查看測(cè)驗(yàn) 1過(guò)渡：身體外觀有羽毛是鳥(niǎo)類(lèi)共同特征之一，那么這些羽毛對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)來(lái)說(shuō)有什么特殊意義呢？ 2出示鴿子的圖片，留心查看鴿子的羽毛有沒(méi)有什么不同？主要分布在哪里？ 3小結(jié)：對(duì)，鴿子的體表籠罩著羽毛，主要分為兩種：正羽和絨羽。正羽是籠罩在鳥(niǎo)身體上的大型羽片。鴿子的翅膀和尾部都長(zhǎng)有正羽。正羽的羽根深插入皮膚中。絨羽生長(zhǎng)在正羽下方，細(xì)小而柔嫩。 4提問(wèn)：你認(rèn)為這兩種羽毛各有什么作用呢？ 5學(xué)生揣摩：飛

35、行和保溫。 6提問(wèn)：為了驗(yàn)證我們的揣摩，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)研究呢？ 7學(xué)生交流。 8教師出示測(cè)驗(yàn)方法：查看正羽剪斷正羽羽根后查看在正羽上滴一滴水后查看用放大鏡查看絨羽。 9溫馨提示： 保持測(cè)驗(yàn)桌面感激。 使用剪刀時(shí)留神安好。 合作完成測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)記錄測(cè)驗(yàn)結(jié)果。 測(cè)驗(yàn)記錄單 我的察覺(jué) 查看正羽 剪斷正羽羽根 向正羽上滴水 用放大鏡查看絨羽 全班交流。 10小結(jié)：正羽堅(jiān)硬挺直，羽毛排列精細(xì)，中間有雄壯的正羽管，外觀光滑； 用滴管給正羽滴水，羽毛不易沾水；用剪刀剪開(kāi)正羽，中間是中空的；用放大鏡查看絨羽，絨羽細(xì)軟蓬松，有利于保溫。 11提問(wèn)：羽毛的這些特點(diǎn)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的飛行有什么好處？ 12小結(jié)：鳥(niǎo)的翅膀

36、上有這些羽毛組成，正羽光滑不沾水、中空、很輕，可以裁減飛行阻力，減輕體重，絨羽可以在高空飛行時(shí)舉行保溫，有助于鳥(niǎo)的飛行。 設(shè)計(jì)意圖：按照科學(xué)探究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)借助工具舉行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)由表及里的查看方法； 在交流中運(yùn)用科學(xué)思維的方式分析羽毛特點(diǎn)與飛行的關(guān)系。 四、鳥(niǎo)類(lèi)的喙與它們的食性相適應(yīng) 1過(guò)渡：鳥(niǎo)類(lèi)的羽毛有如此重要的作用，它的喙又有什么更加之處？ 2出示（鵜鶘、老鷹、麻雀、蜂鳥(niǎo)的圖片）談話(huà)：這4種鳥(niǎo)你熟悉嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這4種鳥(niǎo)的了解？ 3學(xué)生交流（鵜鶘是水鳥(niǎo)，老鷹是猛禽，麻雀在生活中經(jīng)常能見(jiàn)到，蜂鳥(niǎo)體型很小等） 4提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)它們的鳥(niǎo)喙有什么不同？是什么導(dǎo)致了它們

37、喙的不同？ 5學(xué)生匯報(bào)交流。（鵜鶘的喙巨大如袋，老鷹的喙彎鉤狀，麻雀的喙又短又粗，蜂鳥(niǎo)的喙細(xì)而長(zhǎng)） 6提問(wèn)：這4種不同外形的鳥(niǎo)喙適合什么樣的食物呢？請(qǐng)同學(xué)連連線并說(shuō)說(shuō)你的判斷依據(jù)。 7學(xué)生匯報(bào)交流。 8小結(jié)：看來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)各種各樣的喙適合不同種的食物，鳥(niǎo)類(lèi)形態(tài)各異的喙是與它們的食性相適應(yīng)。 設(shè)計(jì)意圖：能根據(jù)鳥(niǎo)喙的不同特點(diǎn)，推斷出不同外形的喙的鳥(niǎo)的取食范圍，結(jié)果通過(guò)連線理解鳥(niǎo)喙的特征與鳥(niǎo)的食性相互適應(yīng)的。 五、鳥(niǎo)類(lèi)的足與它們的生活環(huán)境相適應(yīng) 1出示4種形態(tài)各異鳥(niǎo)足（鴨子、老鷹、鴕鳥(niǎo)、鶴），猜一猜這些足分別屬于哪種鳥(niǎo)類(lèi)？說(shuō)說(shuō)推測(cè)的依據(jù)。 2學(xué)生交流（第一張圖是鴨子，鴨子腳趾中間有薄膜，稱(chēng)為噗，可以用來(lái)劃

38、水； 其次張圖老鷹，趾爪有四趾，趾端有鉤，強(qiáng)壯；第三張圖是鴕鳥(niǎo)，腿部興隆，有利于支撐鴕鳥(niǎo)巨大的身體；第四張圖是鶴，又細(xì)又長(zhǎng)，便當(dāng)它們?cè)谒吇顒?dòng)。） 3提問(wèn)：揣測(cè)是什么導(dǎo)致了它們足的不同？ 4學(xué)生小組議論、交流匯報(bào)。 5師生小結(jié)：鳥(niǎo)類(lèi)足的不同和它所處的生活環(huán)境有很大的關(guān)系，鳥(niǎo)類(lèi)形態(tài)各異的足是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。 設(shè)計(jì)意圖：能根據(jù)鳥(niǎo)足的不同特點(diǎn)，推斷出不同外形的足的鳥(niǎo)的生活環(huán)境，理解鳥(niǎo)足的特征與鳥(niǎo)的生活環(huán)境相互適應(yīng)的。 六、拓展延遲 1談話(huà)：今天，我們熟悉了大量鳥(niǎo)類(lèi)摯友，了解了鳥(niǎo)的羽毛、喙、足的特點(diǎn)。鳥(niǎo)類(lèi)的羽毛、喙和足都是為了讓鳥(niǎo)類(lèi)去更好地去適應(yīng)環(huán)境。鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的好摯友，目前全世界已察覺(jué)的鳥(niǎo)

39、類(lèi)超過(guò)一萬(wàn)種，正是有了它們，我們才體會(huì)到了鳥(niǎo)語(yǔ)花香和大自然的美好。那么，你認(rèn)為我們?nèi)祟?lèi)理應(yīng)怎么和鳥(niǎo)類(lèi)相處呢？把你的想法寫(xiě)一份好的提議書(shū)或者制作一幅宣傳畫(huà)，向大家宣傳吧。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切體會(huì)到鳥(niǎo)與人類(lèi)的和諧關(guān)系及養(yǎng)護(hù)鳥(niǎo)的重要意義。對(duì)學(xué)生舉行保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、養(yǎng)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的情感教導(dǎo)，并把這種情感付諸于實(shí)際行動(dòng)中。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 3鳥(niǎo)類(lèi) 正羽：防水、中空 絨羽：保溫 鳥(niǎo)的喙和足與它們的食性和生活環(huán)境相適應(yīng) 4 哺乳動(dòng)物 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.能運(yùn)用列舉、比較、概括等思維方法，總結(jié)概括出哺乳動(dòng)物的特征。 2.在測(cè)驗(yàn)中體驗(yàn)脂肪對(duì)于恒溫動(dòng)物在保持體溫方面的作用。 3.知道哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式是多種多樣的，運(yùn)動(dòng)方式不

40、是分辯哺乳動(dòng)物的依據(jù)。 學(xué)習(xí)打定 課件、燒杯、冰水、動(dòng)物脂肪、棉線 學(xué)習(xí)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)引新 1.出示圖片：鯽魚(yú)、蝙蝠、狗、鴕鳥(niǎo)、老鷹、老虎、貓、燕子、鯊魚(yú)、鯨。 請(qǐng)同學(xué)們將圖片中的動(dòng)物分類(lèi)，并說(shuō)清你的分類(lèi)依據(jù)。 2.師：方才同學(xué)們將鯽魚(yú)、鯊魚(yú)、鯨分歸為魚(yú)類(lèi)動(dòng)物，將蝙蝠、老鷹、燕子歸為鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物，這樣分類(lèi)正確嗎？ 你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)物可能不是同一類(lèi)？ 今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，看一看它們到底屬于什么動(dòng)物？ （出示課題的后半段“ 動(dòng)物”） 二、熟悉哺乳動(dòng)物 活動(dòng)一：熟悉哺乳動(dòng)物 1.查看圖片中的動(dòng)物，小組議論：這些動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？ 2.小組議論，全班交流。 3、閱讀資料，進(jìn)一步了解哺乳動(dòng)物。 3.在我們

41、身邊還有哪些動(dòng)物也有這樣的特點(diǎn)呢？ 1.過(guò)渡：在多姿多彩的自然自然界中，有一類(lèi)動(dòng)物與我們?nèi)祟?lèi)關(guān)系緊密。讓我們一起進(jìn)入活動(dòng)一來(lái)熟悉它們。 （課件出示圖片：鯨、老虎、貓、豬、牛） 2.這些動(dòng)物同學(xué)們都熟悉嗎？誰(shuí)能向大家介紹一下這些動(dòng)物的特點(diǎn)？ 3.查看圖片斟酌：這些動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？ （小組議論） 哺乳動(dòng)物學(xué)識(shí)簡(jiǎn)介 哺乳類(lèi)動(dòng)物（Mammal）是指脊椎動(dòng)物亞門(mén)下哺乳綱的一類(lèi)用肺呼吸空氣的溫血脊椎動(dòng)物，因能通過(guò)乳腺分泌乳汁來(lái)給幼體哺乳而得名。哺乳類(lèi)是一種恒溫、脊椎動(dòng)物，身體有毛發(fā)，大片面都是胎生，并藉由乳腺哺育后代。哺乳動(dòng)物是動(dòng)物進(jìn)展史上最高級(jí)的階段，也是與人類(lèi)關(guān)系最緊密的一個(gè)類(lèi)群。 常見(jiàn)的哺乳類(lèi)動(dòng)物

42、大片面都是胎生，但也有一些特殊的哺乳類(lèi)動(dòng)物，譬如：鴨嘴獸、針鼴（或稱(chēng)短吻針鼴）、原鼴（或稱(chēng)長(zhǎng)吻針鼴）等，它們不是胎生，而是卵生，但仍劃為哺乳動(dòng)物。蝙蝠是唯一會(huì)飛行的哺乳動(dòng)物； 鯨類(lèi)、海豚雖然生活在海中，但也是哺乳動(dòng)物；人類(lèi)也屬于哺乳動(dòng)物哦！ 師小結(jié)：方才我們研究的這些動(dòng)物，它們的母獸有乳腺，通過(guò)分泌乳汁來(lái)哺育幼崽，科學(xué)家們將這一類(lèi)動(dòng)物稱(chēng)為哺乳動(dòng)物。（補(bǔ)全課題：哺乳動(dòng)物） 4.方才我們已經(jīng)了解了什么是哺乳動(dòng)物，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物也是哺乳動(dòng)物的呢？ 過(guò)渡：哺乳動(dòng)物跟魚(yú)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)一樣都屬于脊椎動(dòng)物門(mén)下的一類(lèi)動(dòng)物，今天我們就來(lái)研究哺乳動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)。 三、探究北極熊是怎樣保持體溫的。 1.

43、（出示北極熊圖片） 師：北極熊屬于什么動(dòng)物呢？北極熊生活在什么地方？ 同學(xué)們了解北極嗎？（北極分外寒冷） 2、師：通過(guò)方才的閱讀資料，我們知道哺乳動(dòng)物是一種恒溫動(dòng)物，也就是說(shuō)哺乳動(dòng)物能維持恒定的體溫。那生活在寒冷北極的北極熊是怎樣維持體溫抗?fàn)幙岷哪兀?3.小組議論交流。 4.師小結(jié)：北極熊有厚厚的皮毛，肥胖的身體等特點(diǎn)可以扶助北極熊抗拒寒冷。 過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)了好多北極熊能抗?fàn)幙岷３煮w溫的特點(diǎn)，其中提到北極熊很胖，身上有厚厚的脂肪可以抗拒寒冷，是真的嗎？下面我們通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)地感受一下脂肪能不抗拒寒冷。 讓我們一起進(jìn)入活動(dòng)二 活動(dòng)二：體驗(yàn)脂肪的作用 測(cè)驗(yàn)器材：切成薄片狀的肥肉、棉線、一杯冰水

44、活動(dòng)要求： 1.閱讀課本，了解體驗(yàn)脂肪的作用的測(cè)驗(yàn)方法。 2.小組合作，按要求舉行測(cè)驗(yàn)。 3.組內(nèi)交流測(cè)驗(yàn)感受。 4.各小組派代表舉行全班交流。 5.各小組專(zhuān)心閱讀測(cè)驗(yàn)方法，說(shuō)一說(shuō)測(cè)驗(yàn)時(shí)要留神什么？ 6.各小組按要求舉行測(cè)驗(yàn) 7.小組內(nèi)交流測(cè)驗(yàn)感受，代表發(fā)言。 8.斟酌：脂肪有什么作用？（保溫） 小結(jié)：在方才的測(cè)驗(yàn)中我們察覺(jué)用脂肪包裹的是指在冰水中幾乎感覺(jué)不到冷，而沒(méi)有用脂肪包裹的手指，已進(jìn)入冰水就感覺(jué)分外冷，說(shuō)明脂肪具有保溫的作用。當(dāng)然在今后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)知道脂肪不僅能保溫還能儲(chǔ)存和供給熱量，是動(dòng)物體內(nèi)務(wù)必的一種物質(zhì)。 9.師：還有哪些動(dòng)物也是利用脂肪來(lái)抗拒寒冷的呢？ 四、探究哺乳動(dòng)物的運(yùn)

45、動(dòng)方式 過(guò)渡：哺乳動(dòng)物有好多，它們的運(yùn)動(dòng)方式都一樣嗎？ 1.（出示圖片：獵豹、袋鼠、蝙蝠、虎鯨） 師：這些動(dòng)物是哺乳動(dòng)物嗎？為什么？（請(qǐng)同學(xué)著重說(shuō)明：蝙蝠和虎鯨） 2.它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第四頁(yè)。 活動(dòng)三：探究哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式 1.小組議論，完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第四頁(yè)。 2.全班交流。 3.小組議論：還有哪些哺乳動(dòng)物也也有跟它們一樣的運(yùn)動(dòng)方式？ 4、全班交流。 下面我們一起進(jìn)入活動(dòng)三。 3.小組匯報(bào)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。 師：原來(lái)哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有這么多種??！有地上跑的，有蹦著走到，有天上飛的，還有水里游的。看來(lái)我們不能用運(yùn)動(dòng)方式去分辯哺乳動(dòng)物了。 4、同學(xué)們還知道哪些跟它們有

46、一樣的運(yùn)動(dòng)方式的動(dòng)物嗎？ 5、全班交流 五、全課總結(jié) 師：同學(xué)們，今天我們一起熟悉了哺乳動(dòng)物，一起研究了哺乳動(dòng)物身體中的脂肪的作用，還知道了哺乳動(dòng)物原來(lái)也有不同的運(yùn)動(dòng)方式。 同學(xué)們，自然界是多姿多彩的，它蘊(yùn)涵了好多奇異的生物等著你們?nèi)ゲ煊X(jué)，夢(mèng)想同學(xué)們能永葆熱心，積極探索，會(huì)意大自然的奇異。 【檢測(cè)反應(yīng)】 一、選擇題 （ ）1.以下動(dòng)物中屬于哺乳動(dòng)物的是（ ）。 A.燕子 B.鯨 C.鯊魚(yú) （ ）2.以下各項(xiàng)中都屬于哺乳動(dòng)物的是（ ）。 A. 兔子、鯊魚(yú)、海豚 B.羊、狗、鯨 C.蝙蝠、海豚、老虎 （ ）3.以下選項(xiàng)中與哺乳動(dòng)物能保持體溫?zé)o關(guān)的是（ ）。 A.哺乳動(dòng)物身上的脂肪能保溫。 B.哺乳

47、動(dòng)物身體通常都有皮毛籠罩。 C.哺乳動(dòng)物能分泌乳汁。 5.運(yùn)動(dòng)與位置 【課標(biāo)落實(shí)】 1本單元通過(guò)一系列查看、描述、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量等活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)學(xué)識(shí)： 描述物體的運(yùn)動(dòng)。 意識(shí)到使用工具可以更加精確、便利、快捷。 科學(xué)探究： 在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，查看并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。 在教師引導(dǎo)下，能用對(duì)比科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果 科學(xué)態(tài)度： 能在奇怪心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事情發(fā)生的條件、過(guò)程、理由等方面的探究興趣樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂(lè)趣。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)

48、境： 了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活方式和思維方式的影響。 2本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求： 4.1可以用某個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述該物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 【教材分析】 運(yùn)動(dòng)與位置是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第2單元物體的運(yùn)動(dòng)的第一課時(shí)。通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第2單元天空中的星體的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。而且學(xué)生每天都在運(yùn)動(dòng)中，因此運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講分外熟諳。本課率領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)從相對(duì)位置的角度去描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。打破了以往學(xué)生對(duì)于“物體是否在運(yùn)動(dòng)”的常規(guī)認(rèn)知，更

49、難以理解。本課要扶助學(xué)生建立起“參照物”與“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的聯(lián)系。 本課教學(xué)內(nèi)容分四個(gè)片面：第一片面，這是一個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)，看圖交流物體的運(yùn)動(dòng)，熟悉到我們生活的世界有各種各樣的運(yùn)動(dòng)。其次片面，分辯物體是否在運(yùn)動(dòng)，知道判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的依據(jù)。也就是選擇參照物來(lái)舉行判斷，重點(diǎn)突破選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能是不同的。第三片面，描述概括情境中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與位置，知道如何描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。第四片面，拓展交流，有沒(méi)有十足不動(dòng)的物體，初步建立世界都是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。 【學(xué)情分析】 通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第2單元物體的運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置，但都是基于自己所處的位置舉行描

50、述。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的熟悉，學(xué)生大多也只是關(guān)注于孤立情境下的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即同一物體相對(duì)于自身而言各片面的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。而很少將運(yùn)動(dòng)置于兩個(gè)物體的相互位置有沒(méi)有發(fā)生變化上舉行判別，也不能很好的區(qū)分運(yùn)動(dòng)的形式。更加是學(xué)生往往片面熟悉電梯上的人或是列車(chē)上的乘客是靜止的，地球上的房屋與樹(shù)木是靜止的，沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念。而這些問(wèn)題，正是由于他們以形象思維為主并正在向抽象思維過(guò)渡 所以在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子精準(zhǔn)選擇參照物，然后在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)付物體的運(yùn)動(dòng)狀況，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)學(xué)識(shí)： 1通過(guò)查看和描述，知道判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的

51、標(biāo)準(zhǔn)是要看這一物體相對(duì)于另一物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。 2知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)中。 科學(xué)探究： 1能夠借助某一參照物體判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)。 2能夠通過(guò)相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。 科學(xué)態(tài)度： 1意識(shí)到自然界沒(méi)有十足不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 1了解判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原理及其在日常生活中的應(yīng)用。 【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)利用參照物，判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 熟悉物體的靜止時(shí)相對(duì)的，沒(méi)有十足不動(dòng)的物體。 【教學(xué)打定】 教師材料：課件和視頻、滑板車(chē)、跳繩、毽子 【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 一、引入 1. 談話(huà)：下課的時(shí)候，好多同

52、學(xué)都跑到了操場(chǎng)上，你們?nèi)ツ莾鹤鍪裁茨兀?學(xué)生回復(fù)：跳繩、踢毽子 提問(wèn)：那就請(qǐng)用一個(gè)詞概括你們?cè)谡n間的這些行為吧！ 學(xué)生回復(fù)：運(yùn)動(dòng)。（教師在課題位置板書(shū)：運(yùn)動(dòng)） 2. 提問(wèn)：那我們周邊的世界還存在哪些其他的運(yùn)動(dòng)呢？ 學(xué)生回復(fù)：小狗跑、汽車(chē)行駛、飛機(jī)在天空中飛、地球在旋轉(zhuǎn)、滾起來(lái)的足球 談話(huà)：同學(xué)們舉出了各種各樣運(yùn)動(dòng)的例子，很棒！看來(lái)，你們都是生活的有心人。下面再讓我們來(lái)查看幾組圖片，這里面的物體在運(yùn)動(dòng)嗎？ 學(xué)生回復(fù)：小女孩走路，她在運(yùn)動(dòng)； 馬在奔跑，是在運(yùn)動(dòng)；魚(yú)在游動(dòng)，也是在運(yùn)動(dòng)。 竹筍的生長(zhǎng)，花的盛開(kāi)以及種子的發(fā)芽過(guò)程都是在運(yùn)動(dòng)，只不過(guò)這類(lèi)運(yùn)動(dòng)分外的緩慢，我們平日肉眼不能直接一下子看出來(lái)。 飛

53、機(jī)在天空中飛、火車(chē)高速行駛、輪船航行也都是在運(yùn)動(dòng)。 溪水的流淌、白云在天空中飄動(dòng)以及月亮的升起也都是運(yùn)動(dòng)。 提問(wèn)：誰(shuí)能來(lái)歸納出這四組運(yùn)動(dòng)分別是哪一類(lèi)物體的運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生回復(fù)：這些運(yùn)動(dòng)的物體分別是動(dòng)物（人）的運(yùn)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)、交通工具、非生命體的自然物的運(yùn)動(dòng)。 提問(wèn)：類(lèi)似這樣的運(yùn)動(dòng)你還能說(shuō)出哪些例子？并將這些例子按照上面的規(guī)矩舉行歸類(lèi)。 3. 談話(huà)：今天我們暫不研究動(dòng)、植物生長(zhǎng)繁殖的生理性運(yùn)動(dòng)，我們先來(lái)研究肉眼可見(jiàn)的這類(lèi)運(yùn)動(dòng)。 設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生們常見(jiàn)的課間活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課要研究的問(wèn)題“運(yùn)動(dòng)”，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中關(guān)于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)學(xué)識(shí)的前概念。又通過(guò)一系列例子來(lái)拓展學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)“范疇

54、”的了解。 二、判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) （一）判斷物體是否在運(yùn)動(dòng) 1提問(wèn)（出示一張圖片）：你覺(jué)得圖中哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是這么知道的呢？ 學(xué)生回復(fù)：鳥(niǎo)在運(yùn)動(dòng)，由于鳥(niǎo)在天空中不飛的話(huà)，斷定會(huì)掉下來(lái)。其他的物體無(wú)法判斷是不是在運(yùn)動(dòng)。 （同時(shí)出示兩張圖片）：現(xiàn)在，你能對(duì)比這兩張圖說(shuō)說(shuō)哪些物體在運(yùn)動(dòng)了嗎？這次，你的理由又是什么？ 學(xué)生1回復(fù)：我認(rèn)為鴨子在運(yùn)動(dòng)，由于我通過(guò)兩張圖的比較，查看到第一張圖中鴨子在池塘的正中間，到了其次張圖，鴨子游到池塘的右邊了。 中間 （教師同時(shí)板書(shū)：鴨子 池塘 ） 右邊 追問(wèn)：好的，那么“中間”和“右邊”兩個(gè)詞 說(shuō)明鴨子在兩張圖中的什么發(fā)生了變化？ 學(xué)生1回復(fù)：鴨子的位置變化了。

55、 中間 （教師同時(shí)板書(shū)：鴨子 池塘 位置發(fā)生變化 ） 右邊 追問(wèn)：現(xiàn)在你能利用這行紅色的字，再試試說(shuō)明你認(rèn)為鴨子在運(yùn)動(dòng)的理由嗎？ 學(xué)生回復(fù)：鴨子在運(yùn)動(dòng)。由于第一張圖片中，鴨子的位置在池塘的中間，到了其次張圖中，鴨子的位置移動(dòng)到了池塘的右邊。鴨子的位置相對(duì)于池塘的位置發(fā)生了變化。 中間 （教師同時(shí)板書(shū)：鴨子 相對(duì)于 池塘 位置發(fā)生變化 ） 右邊 評(píng)價(jià)：你回復(fù)的分外完整有條理。后面的同學(xué)在回復(fù)的時(shí)候也要按這樣的模式說(shuō)領(lǐng)會(huì)你的判斷依據(jù)。 學(xué)生2、3回復(fù)：鳥(niǎo)/汽車(chē)/騎自行車(chē)的人/云朵在運(yùn)動(dòng)，由于我通過(guò)兩張圖的比較，查看到第一張圖中XX在什么位置，到了其次張圖，XX的位置移動(dòng)到了哪里，它的位置相對(duì)于XX

56、發(fā)生了變化（例：汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)，在第一張圖中，汽車(chē)在馬路的左邊，其次張圖中，汽車(chē)在馬路的右邊，它的位置相對(duì)于馬路發(fā)生了變化。） 布置：請(qǐng)你完成活動(dòng)手冊(cè)上的填空。 學(xué)生匯報(bào)：鳥(niǎo)在運(yùn)動(dòng)，由于它相對(duì)于草地上趴著的人的位置發(fā)生了變化； 自行車(chē)在運(yùn)動(dòng)，由于它相對(duì)于大樹(shù)的位置發(fā)生了變化； 汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)，由于它相對(duì)于馬路的位置發(fā)生了變化。 2. 提問(wèn)：那么，你判斷鴨子、鳥(niǎo)、自行車(chē)、汽車(chē)幾個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)的依據(jù)到底是什么？ 學(xué)生回復(fù)：我們是把這幾個(gè)物體的位置和另外一個(gè)物體的位置比較來(lái)判斷的，看看是否有變化，假設(shè)位置變化了，那么說(shuō)明這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)了，假設(shè)位置沒(méi)法說(shuō)變化，那么說(shuō)明這個(gè)物體沒(méi)運(yùn)動(dòng)。 追問(wèn)：在這些物體中，被比較的

57、是哪幾個(gè)？ 學(xué)生回復(fù)：人、大樹(shù)、馬路、湖 教師總結(jié)：分外好，我們一般把這些在判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)被比較位置、被參照的物體叫做參照物。 中間 （教師同時(shí)板書(shū)：鴨子 相對(duì)于 池塘 位置發(fā)生變化 ） 右邊 參照物 提問(wèn)：現(xiàn)在誰(shuí)能用科學(xué)的語(yǔ)言描述判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法？ 學(xué)生回復(fù)：首先，我們要判斷某個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，就得先選取另一個(gè)物體作為參照物，然后將它不同時(shí)候所在的位置與參照物的位置去舉行比較，假設(shè)位置發(fā)生了變化，那么說(shuō)明物體在運(yùn)動(dòng)，假設(shè)位置沒(méi)有發(fā)生變化，那么說(shuō)明物體沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)。 中間 （教師同時(shí)板書(shū)：鴨子 相對(duì)于 池塘 位置發(fā)生變化 ） 右邊 運(yùn)動(dòng) 物體 相對(duì)于 參照物 位置是否發(fā)生變化 靜止（

58、相對(duì)） 總結(jié)：可見(jiàn)，判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)要根據(jù)物體的位置，運(yùn)動(dòng)與位置是分不開(kāi)的。（板書(shū)“與位置”） 3. （1）測(cè)驗(yàn)：將橡皮放在文具盒上,從桌子的一端逐漸推向另一端。橡皮在運(yùn)動(dòng)嗎？請(qǐng)你結(jié)合選擇的參照物說(shuō)領(lǐng)會(huì)判斷依據(jù)。 學(xué)生回復(fù)：橡皮在運(yùn)動(dòng)，假設(shè)以課桌作為參照物，橡皮的位置發(fā)生了變化，所以橡皮在運(yùn)動(dòng)。 橡皮沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)，我選擇鉛筆盒作為參照物，橡皮的位置跟滑板車(chē)比并沒(méi)有發(fā)生變化，所以橡皮沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。 （2）觀看小狗玩滑板車(chē)的視頻，回復(fù)問(wèn)題。 學(xué)生回復(fù)：小狗在運(yùn)動(dòng)，假設(shè)以馬路作為參照物，他的位置在發(fā)生變化，所以小狗在運(yùn)動(dòng)。 小狗沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)，我選擇他玩的滑板車(chē)作為參照物，小狗的位置跟滑板車(chē)比并沒(méi)有發(fā)生變化

59、，所以小狗沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。 提問(wèn)：通過(guò)上面兩個(gè)例子，你能得到什么結(jié)論？ 學(xué)生回復(fù)：選擇的參照物不同，判斷出的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能也不同。 4. 出示圖片，小組議論：查看圖片，根據(jù)你選擇的參照物，描述電梯上的人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 學(xué)生回復(fù)圖片1：以電梯作為參照，電梯上的人沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，由于站在電梯上的人的位置相對(duì)于電梯的位置沒(méi)有發(fā)生變化。以地面作為參照，電梯上的人是運(yùn)動(dòng)，由于電梯上的人相對(duì)于地面的位置發(fā)生了變化。 學(xué)生回復(fù)圖片2：若選擇汽車(chē)作為參照物，乘客在汽車(chē)?yán)锏奈恢孟鄬?duì)于汽車(chē)的位置，并沒(méi)有發(fā)生變化，所以乘客沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。若選擇行駛的汽車(chē)外的人或樹(shù)作為參照物，乘客的位置對(duì)于它們的位置發(fā)生了變化，所以乘客運(yùn)動(dòng)了。 5

60、. 擴(kuò)展提問(wèn)：生活中還有沒(méi)有這樣的由于選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同的例子？ 學(xué)生回復(fù) 播放視頻加深理解 （二）根據(jù)選擇的參照物，描述物體的位置 1. 出示圖片，提問(wèn)：你能描述圖片中小汽車(chē)相對(duì)于乘客的位置嗎？這里是要以誰(shuí)作為參照物，描述誰(shuí)的位置？ 學(xué)生回復(fù)：這個(gè)問(wèn)題是選擇乘客作為參照物，描述小汽車(chē)的位置。 追問(wèn)：要描述小汽車(chē)的位置，你可能會(huì)遇到什么難題？ 學(xué)生回復(fù)：要弄領(lǐng)會(huì)地圖上的方向，上北 下南 左西 右東。 學(xué)生回復(fù)：以乘客作為參照物。小汽車(chē)在乘客的東北方向，距離乘客0.2公里兩分鐘的車(chē)程，目前正由玄武門(mén)由北向南駛來(lái)。 提問(wèn)：反過(guò)來(lái)呢？你能說(shuō)出乘客相對(duì)于汽車(chē)的位置嗎？ 學(xué)生回復(fù)：那