情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用

1、情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！鼻榫辰虒W法正是在教學過程中，通過創(chuàng)設具有情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，引起學生積極的健康的情感體驗。教育心理學認為：情境教學法能激發(fā)學生直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生內在潛能。因為小學語文是一門趣味性、形象性、生動性很強的學科，所以在小學語文閱讀教學中，通過創(chuàng)設各種情境，運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演等直觀手段，激發(fā)學生學習興趣

2、和調動學生主動積極性，讓學生全身心的投入到輕松愉快的課堂氛圍中。就能夠豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維，促使學生的心理機能得到更好的發(fā)展。這種發(fā)揮情境效應，從而激活課堂的情境方法，如今，已越來越被小學語文教師所青睞。2小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與成因閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標是因人而異的，帶有相當?shù)碾S意性，而學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目

3、的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的，所以閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的作用和地位。小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀上課時過于陳式化長年以來，對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內容，中心思想歸納了，學會了分段，會歸納段意就可以了。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優(yōu)點是顯而易見，尤其是對于以打基礎的小學生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來鞏固自己的基礎。但是，這樣的課堂太注重

4、刻板的訓練，把原來趣味盎然的文本內容上得枯燥無味。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語文閱讀課時，活生生的藝術形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了。上課時“畫蛇添足”隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的學習沒有領悟到位，過度的追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味。如我們經常會看見畫蛇添足的多媒體教學，毫無意義的小組合作，牽強附會的學科整合，教學過程重主體失主導，重表演輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實在的東西。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的成因2.2.1與傳統(tǒng)教學觀念有關長期以來，許多教師認為教學就是教師向學生傳授知識的單向過

5、程，教師教，學生學，這是天經地義的。這就出現(xiàn)了老師教什么學生就學什么，老師怎么教學生就怎么學，一篇課文，老師的理解是什么，學生就應該順從老師的理解。因而形成了與教學本質相背離的、嚴重阻礙教學發(fā)展的“三中心論”：教師中心、課堂中心、課本中心。與考試制度有關考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)了應試化的傾向，教師根據(jù)考點設計出大量的習題，反復訓練學生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學的法寶。這種語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。與學生的生活有關閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語

6、文教材里，學生缺乏必要的生活常識，遠離社會實踐。3情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用針對以上現(xiàn)狀，特提出一種能夠激發(fā)學生閱讀的興趣和調動學生主動性，使學生全身心投入到輕松愉快的課堂氛圍中的教學方法情境教學法。情景教學法不僅使學生能夠更好地、更輕松地進行閱讀學習，還能豐富學生想象，培養(yǎng)情感啟迪思維。3.1利用情境，發(fā)展學生的想象想象力是極其重要的智力因素，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅o疑也是構成語文能力的重要方面。小學生思維活躍，充滿幻想，正處于發(fā)展想象力的最佳時期。語文課程標準特別強調要“激發(fā)學生的

7、想象和幻想?！睉撜f，每一個大腦功能正常的兒童，都潛藏著巨大的創(chuàng)造潛能，既可發(fā)展強化，也可壓抑泯滅。要創(chuàng)造必然要展開想象，素質教育特別強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。情境教育中強調對教材形象的感受，通過圖畫的形象、角色上扮演的形象、生活的場景，再現(xiàn)教材描寫的形象，給孩子留下鮮明的印象。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，大腦越是興奮，形象思維活動越是活躍。語文課堂上，特別是小學語文閱讀中，更應該為學生創(chuàng)設優(yōu)良的情境，幫助學生飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺從而才能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造才能。情境教學法十分注重想象。情境教學法通過生活場景的再現(xiàn)，為學生的想象留有寬闊的想象余地。情境教學法發(fā)展了學生的想象，學生的想象

8、又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。在閱讀教學中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。情境教學法通過各種方法提供課文的特殊情境，幫助學生想象當時的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動作，想象人物的神情動作；根據(jù)課文中心，想象課文可能發(fā)生的情節(jié)和多種結局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來利用情境，培養(yǎng)學生的情感情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。它與動機、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習起作用。心理學研究表明，學生良好品質的形成，一般都要遵循“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的過程?！耙郧閯忧椤笔墙逃?/p>

9、的共同規(guī)律，情境教學法也不例外。教師的情感對于學生來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及其情感體驗傳給學生。情境教學法就是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，而且教師的語言、眼神對學生都是包含著希望和期待的，使教師的情感成為促進學生心理品質發(fā)展的因素。是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛組成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，達到學生整體和諧發(fā)展的目的。3.2.1情境中感受情感。道德情感的培養(yǎng)和觸發(fā)與一定的情境有關，某種情境引起人的某種聯(lián)想，產生情緒想象，就會生情。小學生情感容易受

10、具體情境的影響，容易受別人情感的感染而產生共鳴。教師可根據(jù)教學內容中蘊含的情感或平時組織一些有教育意義的活動，有意識地設計、創(chuàng)設一定的教育教學情境，渲染氣氛，使學生在一種輕松、愉快、美好的環(huán)境中，從心靈上受到感化，激發(fā)積極的情感。3.2.2角色扮演中體驗情感體驗，也叫體會。是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實，現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。對于學生內心的感受，我們首先要讓他們體驗。學生對語文知識的掌握必然以自我體驗為參照，因為體驗是本人親歷的，是他人無法代替的，只有體驗才是真實的，主動

11、的，為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，所以教師要根據(jù)教材內容精心創(chuàng)設與之相適應的教學情境，達到形真、情切、意遠、理寓其中，讓學生站在該角色的立場上，深入課文的真實情景感受、體驗，豐富情感。在小學語文教材中有很多的童話、寓言、故事等等都是可以讓學生表演的好材料。在課堂上學生都會躍躍欲試，爭相表演。例如教學稱贊時，為了讓學生更深刻的體會稱贊別人時的語氣，和受到別人稱贊時的心情?？捎梢幻麑W生扮演小獾，一名學生扮演小刺猬，進行對話。為了增強表演效果，還可以制作小獾和小刺猬的頭飾，增強具體情境。由于學習對象是小學二年級的學生，二年級的學生更加的活潑，好動。所以通過對話的表演，可以增強課文的趣味性，增強

12、課文的具體直觀性，加深學生對課文的理解和記憶。通過角色扮演，體會課文所表達的情感，從而在內心的深處感悟到要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。利用情境，啟迪學生的思維思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。學生的語言活動、認知活動，連同情感活動，無不受思維活動的支配和調控。因此，情境教育從學生發(fā)展的明天考慮今天的教學，在理論建構上，提出以“思”為核心，促進學生素質的發(fā)展，主張教師應該始終以學生思維發(fā)展這一核心，設計組織教學過程，并且以“發(fā)展學生的創(chuàng)造力”作為不懈努力的教育的高境界。事實上，學生是具有創(chuàng)造性的，學生是喜歡想象的，他們生來與眾不

13、同，不喜歡像鸚鵡學舌一樣沒有自己的思想。當然，兒時的想象并不是意味著要去發(fā)明什么、創(chuàng)造什么。教育重在激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，著力培養(yǎng)創(chuàng)造的活力、創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神。所以，教師在語文閱讀教學中應該創(chuàng)設生動有趣的畫面，點燃學生學習興趣的火花。興趣是成才的起點，興趣是最好的老師。興趣對學生的學習起著積極的推動作用，興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要因素。所以在閱讀教學中，教師應該利用各式各樣的表現(xiàn)方式，如：多媒體展現(xiàn)法、圖畫再現(xiàn)法等方法給學生展示生動有趣的畫面，應該創(chuàng)設吸引學生積極思維的情境，其特有的感染力和表現(xiàn)力，能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣。語文課程標準指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”在整個小學時期，小學生的思維是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過情境教學法進行小學語文閱讀的教學，會更加適合小學生的思維發(fā)展特點。小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學習本領的。在生