課程體系構(gòu)建-引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的理解視角與實(shí)踐表達(dá)

1、課程體系構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的理解視角與實(shí)踐表達(dá)摘要學(xué)校課程體系的構(gòu)建完全不同于設(shè)置一張課程表。學(xué)校應(yīng)該從整體上來規(guī)劃其課程，學(xué)校所提供的課程，學(xué)生個(gè) 體所接受的課程，都不應(yīng)是各門獨(dú)立的學(xué)科的集合。從理論視角看，我們應(yīng)不斷完善對(duì)課程體系構(gòu)建的理解，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容 的優(yōu)化，持續(xù)提升課程學(xué)習(xí)的效能，理解學(xué)校課程體系構(gòu)建的應(yīng)然訴求與內(nèi)涵詮釋;從實(shí)踐層面看，以我校為例，根據(jù)基礎(chǔ)性課 程、拓展性課程、活動(dòng)性課程的課程結(jié)構(gòu)整體架構(gòu)學(xué)校的課程體系，重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)性課程的建設(shè)，同時(shí)探索拓展性課程和活動(dòng)性 課程的建設(shè)工作。關(guān)鍵詞課程體系;學(xué)校發(fā)展;理解視角;實(shí)踐表達(dá)每個(gè)學(xué)校都有自己的課程表，按照國(guó)家的規(guī)定，開設(shè)了門

2、 類齊全的學(xué)科?？墒?，學(xué)校課程體系的構(gòu)建完全不等同于設(shè)置 一張課程表?！皩W(xué)校應(yīng)該從整體上來規(guī)劃其課程，學(xué)校所提供 的課程，學(xué)生個(gè)體所接受的課程,都不應(yīng)是各門獨(dú)立的學(xué)科的 集合。至少，我們必須先思考整體課程的概念。目前，課程規(guī)劃 者和教師所面臨的一個(gè)主要任務(wù)就是要找出從整體上規(guī)劃課 程所立足的基礎(chǔ)。”這段話告訴我們，理念上學(xué)校須認(rèn)識(shí)到要 從整體上規(guī)劃課程體系，將學(xué)校內(nèi)部的所有課程（國(guó)家課程、 地方課程、校本課程）整體規(guī)劃為一個(gè)有機(jī)的整體，行動(dòng)上其 實(shí)質(zhì)就是要關(guān)注三個(gè)層面:課程方案校本化整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo) 準(zhǔn)校本化實(shí)施、校本課程的開發(fā)。一、應(yīng)然訴求:基于兒童的課程體系構(gòu)建理解眾所周知，課程改革的目的

3、是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生和諧、 主動(dòng)地發(fā)展。這就要求學(xué)校課程的構(gòu)建者要站在兒童的立場(chǎng) 去理解課程內(nèi)涵、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)，把兒童的生 活經(jīng)驗(yàn)、積極體驗(yàn)、精神成長(zhǎng)、幸福意愿等作為課程構(gòu)建的出 發(fā)點(diǎn)和歸宿。兒童意識(shí):不斷完善課程概念的理解“課程就是學(xué)校開設(shè)的那幾門學(xué)科”“課程就是教學(xué)內(nèi)容” 等把課程窄化的課程觀是我們所堅(jiān)決摒棄的。課程的形態(tài)是 開放的。我們應(yīng)該豐厚對(duì)課程的理解,樹立開放的大課程觀, 可以打通學(xué)科界限優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以連通生活場(chǎng)景真實(shí)體驗(yàn)。課 程的形態(tài)也是發(fā)展的。我們應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí),著眼于發(fā)展中 的兒童，不滿足于就課論課想得深遠(yuǎn)一些，不滿足于眼前的狀 態(tài)謀劃將來。課程的形態(tài)更應(yīng)該

4、是積極的。我們應(yīng)該提升課程 品質(zhì),致力于每個(gè)兒童的積極成長(zhǎng)，追尋課程體系構(gòu)建對(duì)生命 成長(zhǎng)的豐富意義。兒童觀照:努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化每一個(gè)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、家庭背景都是各不相 同豐富多彩的。觀照兒童,就要求我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行人本優(yōu) 化處理，把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)孩子。也就是說，我們應(yīng)站在 兒童的立場(chǎng)上，基于兒童學(xué)習(xí)的需要，對(duì)國(guó)家課程的內(nèi)容進(jìn)行 二度開發(fā)，結(jié)合地方、學(xué)校的實(shí)際情況,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體 設(shè)置,通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓 展、課程創(chuàng)編等途徑，努力使教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的生活實(shí)際， 呼應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)內(nèi)容扎根于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和 精神生長(zhǎng)的土壤。兒童生長(zhǎng)

5、:持續(xù)提升課程學(xué)習(xí)的效能能在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的體驗(yàn),并激發(fā)出持續(xù)的學(xué)習(xí) 動(dòng)力，這就是學(xué)習(xí)的效能感。能體現(xiàn)兒童生長(zhǎng)的課程，必定呈 現(xiàn)出兒童有意義和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè) 置的過程中要注重創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，把教學(xué) 的要求轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù),幫助和指導(dǎo)兒童努力掌 握知識(shí)技能,使學(xué)習(xí)行為富有成效。同時(shí)，跟進(jìn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的 積極性評(píng)價(jià)，通過積極的課堂評(píng)價(jià)和兒童的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化 兒童學(xué)習(xí)效能的積極體驗(yàn)，從而使持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情成為一 種可能。二、內(nèi)涵詮釋:基于課標(biāo)的課程體系構(gòu)建價(jià)值學(xué)校的課程設(shè)置不是毫無限制隨心所欲的。它必須在國(guó) 家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,

6、根據(jù)學(xué)生 身心發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，整合 社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)所開設(shè)課程門類構(gòu)建 起來的一套適合本校學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一的、富有特色的課 程體系組織形式。因此，它的整體構(gòu)建應(yīng)以凸顯人文意蘊(yùn)為旨 歸，以學(xué)校文化為依托，以多方參與為主體。人文意蘊(yùn):課程體系構(gòu)建的旨?xì)w功利性、工具性、唯理性傾向的課堂已被否定與糾正。我 們所倡導(dǎo)的課堂追求認(rèn)知與情意的統(tǒng)一,追求生命力的綻放。 的確，從教育的本質(zhì)來講，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的是“完整的人”，是 “全人”，而不是只在某一方面得到發(fā)展的人，這是教育人文價(jià) 值的體現(xiàn)。學(xué)校教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)引導(dǎo)和文化啟蒙進(jìn) 而提升人文精神的主要形

7、式。因此，學(xué)校的課程構(gòu)建毫無疑問 地應(yīng)在濃濃的人文氣息中進(jìn)行，讓課程在兒童的心靈中植根、 存活,對(duì)兒童的生命產(chǎn)生浸潤(rùn)式的影響。學(xué)校文化:課程體系構(gòu)建的依托課程與文化有著天然的血肉關(guān)系，課程文化是學(xué)校文化 的核心。課程構(gòu)建與學(xué)校文化的關(guān)系主要體現(xiàn)在如何將先進(jìn) 的辦學(xué)理念在課程體系構(gòu)建的過程中體現(xiàn)出來。基于學(xué)校文 化的課程構(gòu)建過程是一個(gè)自然的、由上向下的、能夠體現(xiàn)師生 共同信念和價(jià)值追求的循序漸進(jìn)的過程。像我校依托“陽光文 化”，通過完善“陽光管理、陽光教師、陽光家校、陽光服務(wù)、陽 光少年”等富有特色的課程模塊,將初露頭角的“陽光附小”教 育品牌向深處做實(shí)、做強(qiáng)、做美。多方參與:課程體系構(gòu)建的主體

8、應(yīng)該承認(rèn)，國(guó)家課程更多的是強(qiáng)調(diào)普適性和統(tǒng)一性，不可 能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異。因此，學(xué)校課程構(gòu)建過程 中，必須堅(jiān)持多樣化、多方參與原則，才能滿足兒童個(gè)性化發(fā) 展的需求。而要做到這一點(diǎn)，就必須構(gòu)建“課程共同體”，專家、 學(xué)者、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面都應(yīng)參與其中，倡 導(dǎo)校長(zhǎng)、教師學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革。在校內(nèi)， 教師要成為課程專家，能夠有效地改進(jìn)課程，追求課程優(yōu)質(zhì)， 能夠掌握課程開發(fā)技術(shù)，并能夠開設(shè)校本課程，課程實(shí)施和開 發(fā)要成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。我校教師人人參與，開發(fā) 自己的微課程，學(xué)校以菜單的形式供師生雙向選擇。三、實(shí)踐表達(dá):基于校本的課程體系構(gòu)建路徑在學(xué)校

9、“陽光課程”建設(shè)的總體框架下，在對(duì)教師資源、學(xué) 校資源、社會(huì)環(huán)境做全面摸底基礎(chǔ)上，我校根據(jù)基礎(chǔ)性課程、 拓展性課程、活動(dòng)性課程的課程結(jié)構(gòu)整體架構(gòu)學(xué)校的課程體 系，重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)性課程的建設(shè)，同時(shí)探索拓展性課程和活動(dòng) 性課程的建設(shè)工作?！奥斆鳌⒔】?、懂事、能干”是我?！瓣柟鈱W(xué) 生”的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo),學(xué)校構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課 程體系。1.基礎(chǔ)課程:打下亮麗的人生底色基礎(chǔ)性課程的指導(dǎo)思想是落實(shí)好國(guó)家課程的校本化，“保 住底線”,打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，突出“實(shí)”字，確保課程的 有效實(shí)施和質(zhì)量保證，打好人生的亮麗底色。我校的基礎(chǔ)課程 中著重突出了兩大課程：( 1 )閱讀課程:書香浸潤(rùn)童年“陽光讀

10、書成長(zhǎng)”是我校階梯閱讀課程的主題。用閱讀引 領(lǐng)成長(zhǎng)，營(yíng)造校園書香文化，是大家的共同愿景。希望孩子能 抱著自然愉悅之心親近書本，與好書為友，與經(jīng)典對(duì)話。學(xué)校 在一二年級(jí)開設(shè)了繪本閱讀課，為孩子打開閱讀之門；在三四 年級(jí)開設(shè)班級(jí)讀書會(huì)，帶領(lǐng)孩子們讀書、聊書;在五六年級(jí)進(jìn) 行名著主題閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)更為豐富的書籍世界。同 時(shí)，每個(gè)班級(jí)都建設(shè)圖書角，成立讀書會(huì)，確定班級(jí)讀書口號(hào)。 學(xué)校也努力創(chuàng)造條件，為每個(gè)班級(jí)捐贈(zèng)一批圖書。校語文組分 年級(jí)為學(xué)生創(chuàng)編與黎明共舞晨誦手冊(cè)，編制了每個(gè)年級(jí)的 推薦書目；帶領(lǐng)學(xué)生開展晨誦，開啟黎明。持續(xù)的浸潤(rùn)式的閱 讀環(huán)境營(yíng)造、閱讀行為跟進(jìn)，孩子們沐浴在濃濃的書香環(huán)境 里

11、，盡情享受著閱讀帶來的樂趣。(2)雙語課程:接軌國(guó)際眼光在學(xué)科內(nèi)容建設(shè)上,我們開闊視野，走向“大學(xué)科”。英語 課程，我們構(gòu)建以“外教授課”“英語晨誦”“英語游戲”“英語鈴 聲”“英語歌曲”為線索的“英語課程系列”。本著“交叉”“綜合” “對(duì)話”“互惠”的課程建設(shè)原則，通過學(xué)科間的融合，我們逐步 打通英語、音樂、美術(shù)、體育及各相關(guān)課程的界線，初步構(gòu)建起 和諧共生的“大藝術(shù)”課程。基于不改變?cè)n程設(shè)置的原則，學(xué) 校決定以雙語教學(xué)模式切入特色教學(xué)改革，即以第二語言(英 語)為教學(xué)語言，針對(duì)美術(shù)手工與體育游戲這兩門課程，實(shí)施 真正意義上的全英語情景教學(xué)。美術(shù)手工課，學(xué)生在主題明確、情景鮮明的條件下，跟

12、隨 教師的英文指令完成制作流程的過程，不需要借助母語即可 直接通過英語傳遞意義，通過視覺線索建立意義，運(yùn)用多種感 知器官，同時(shí)拓展聽力并反復(fù)認(rèn)知語義，自然而然地跟讀、模 仿、表達(dá)，完成第二語言的習(xí)得過程。體育活動(dòng)課，則用英語組 織戶外活動(dòng)為主要教學(xué)形式，適度融入體育課中學(xué)生體能訓(xùn) 練，最終達(dá)到“帶有體育性的英語戶外活動(dòng)，達(dá)到適度的體育 運(yùn)用負(fù)荷”的課程目標(biāo)。目前，學(xué)校已完成部分雙語手工課課 程計(jì)劃雙語手工課堂用語及口令雙語體育課課堂用語及 口令雙語體育課課程計(jì)劃雙語體育課課堂活動(dòng)匯編等 校本材料的編寫工作。拓展課程:培育多樣的專業(yè)特長(zhǎng)拓展型課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，最大 限度地進(jìn)

13、行因材施教?！鞍l(fā)展差異”，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng),突出“廣” 字，希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的興趣和需要，體現(xiàn)學(xué)校課 程的多樣性、豐富性，滿足學(xué)生“多元”的個(gè)性發(fā)展。(1)七彩課程:發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)“陽光教育”尊重每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú) 特體驗(yàn)。我們舉全校之力，借助教育團(tuán)隊(duì)平臺(tái)資源，整合社會(huì) 優(yōu)秀的專家資源，為每一個(gè)孩子開發(fā)設(shè)立了 “赤、橙、黃、綠、 青、藍(lán)、紫”七大色系拓展型課程,讓每個(gè)孩子都能找到適合自 己的生命色彩#赤色陽光課程，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)英語，在制作的同時(shí)積累單 詞，訓(xùn)練口語，寓教于樂;橙色陽光課程,根據(jù)不同年齡段學(xué)生 特點(diǎn)進(jìn)行階梯閱讀引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；黃色陽光課 程,結(jié)合本?！?/p>

14、小班特色外語見長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，推出符合學(xué)校 實(shí)際的“外語沙龍”，由外教與孩子們進(jìn)行純正的英語口語交 流;綠色陽光課程，學(xué)校立足實(shí)際，推出“課程超市”系列活動(dòng)， 所開設(shè)的課程種類一切從學(xué)生出發(fā);青色陽光課程，各班組織 學(xué)生觀看“原版英文電影”，看后進(jìn)行精彩片段賞析及電影繪 本制作；藍(lán)色陽光課程，一年級(jí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”的綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程重點(diǎn)圍繞“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成” “師生情感交流”三個(gè)要素,按模塊、主題、內(nèi)容和形式來設(shè)計(jì)、 實(shí)施，做到活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，注重實(shí)效；紫色陽 光課程，主要內(nèi)容有春秋季的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，觀看影視戲劇， 各中隊(duì)結(jié)合“假日小隊(duì)”或“親子社團(tuán)”開展豐

15、富多彩的實(shí)踐 活動(dòng)。（2）班本課程:豐富精神生活班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是幾十個(gè)孩子心靈歸屬的共同體。在 學(xué)校整體課程體系框架下，我們要求班主任用課程思想統(tǒng)領(lǐng) 班級(jí)工作，把瑣碎、零散的班級(jí)事務(wù)用課程這條線索串起來。 每個(gè)班級(jí)都要有自己的班本課程，優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生提供 參與生活、承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的生活經(jīng)歷,從而使 每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能在集體生活中得以健康和諧地發(fā)展。班本課程的構(gòu)建既有共性要求，又有個(gè)性彰顯。班級(jí)文化 價(jià)值系統(tǒng)的建立是必不可少的，這猶如一個(gè)班級(jí)的靈魂，所有 的活動(dòng)均在此中展開。具體可以分解為設(shè)計(jì)班級(jí)名稱、班級(jí)口 號(hào)、班級(jí)圖騰。有了共同的班級(jí)愿景，所有的成員均會(huì)有一個(gè) 積極的

16、自我鏡像，保持昂揚(yáng)的積極狀態(tài)。如，我校的18個(gè)班 級(jí)，各顯風(fēng)采:晨曦班、葵花朵朵班、小螞蟻班、揚(yáng)帆班各 個(gè)班級(jí)都具有自己明顯的文化特征。班級(jí)個(gè)性是學(xué)校生活異 彩紛呈的保證。有的班級(jí)以演講培養(yǎng)學(xué)生的自信，有的班級(jí)則 以晨誦為載體豐富當(dāng)下的精神，有的班級(jí)以體育鍛造學(xué)生堅(jiān) 韌的品格，有的班級(jí)以合唱培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的品性活動(dòng)課程:體驗(yàn)生活的無限精彩活動(dòng)型課程的指導(dǎo)思想是全員全程參與，是學(xué)校德育活 動(dòng)的重要載體，是學(xué)校課程建設(shè)的展示窗口，“鼓勵(lì)冒尖”，突 出“新”字，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為 一匕宗曰#（1）節(jié)日課程：串聯(lián)童年生活 的認(rèn)識(shí)從易到難，更容易達(dá)成目標(biāo)，也使學(xué)校的節(jié)日課程更加 系

17、統(tǒng)化和科學(xué)化。活動(dòng)形式貼近生活內(nèi)容。學(xué)校圍繞每個(gè)節(jié)日 開展活動(dòng)時(shí),總是力求做到“近”:貼近學(xué)生生活；“豐”:形式豐 富多彩；“導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的日常行為和思想意識(shí)。（2）儀式課程:奠基生命成長(zhǎng)儀式關(guān)乎一個(gè)群體的精神世界,我們需要儀式，需要儀式 為我們帶來精神的富足和凈化。孩子們更需要儀式，需要儀式 為他們的生命成長(zhǎng)奠基。要讓儀式真正走進(jìn)學(xué)生的心靈、震撼 學(xué)生的心靈,成為終生難忘的記憶，必須要精心策劃、系統(tǒng)經(jīng) 營(yíng)、嚴(yán)密組織。我校在構(gòu)建儀式課程時(shí)遵循兩大原則：一是基于學(xué)生成 長(zhǎng)需要組織?？梢越Y(jié)合重大節(jié)日組織。元旦、春節(jié)、清明、端午、 中秋、重陽，在莊嚴(yán)的儀式上給孩子們講述起源、習(xí)俗?？梢宰?住學(xué)生成長(zhǎng)的

18、關(guān)鍵期組織。入學(xué)、入隊(duì)、開學(xué)、十歲等都是對(duì)孩 子們影響較大的一些特殊時(shí)期。二是基于學(xué)校文化特色組織。 作為創(chuàng)辦才三年的新學(xué)校，在“語言溝通世界陽光照亮未來” 的辦學(xué)總框架下，我們成功策劃每個(gè)學(xué)年的開學(xué)典禮，且把 $陽光教育”的主題分解成呈階梯遞進(jìn)一一我們揚(yáng)帆起航、與 陽光同行、在陽光下成長(zhǎng)。我們精心組織首屆學(xué)生的十歲禮， 結(jié)合感恩教育,書寫家信遞真情、暢談?wù)掌V心曲、陽光寄語 揚(yáng)風(fēng)帆、吟誦詩歌送爸媽全校師生總動(dòng)員，共同開發(fā)了我 校陽光學(xué)子特有的生日課程。一所學(xué)校要可持續(xù)地穩(wěn)健發(fā)展，基于兒童的課程體系的 構(gòu)建具有不可替代的作用,它為學(xué)校的發(fā)展指明了方向。它要 求學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，明確學(xué)校有什么、需要什么、要培養(yǎng)什 么樣的人，進(jìn)而確立起學(xué)校課程發(fā)展的理念和目標(biāo)，從而統(tǒng)領(lǐng) 學(xué)校的各項(xiàng)工作都圍繞目標(biāo)而展開,強(qiáng)化校本化的課程行為， 增強(qiáng)學(xué)校課程的方向性。因此，站在課程文化的高度去思考每 門、每類課程的價(jià)值功能,去思考它們之間的邏輯聯(lián)系,去思 考如何有機(jī)組織與整合，從而整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系，是每 所學(xué)校的生命所在。一個(gè)個(gè)節(jié)日，串聯(lián)學(xué)生的童年生活。我校充分挖掘一年中 各個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵文化，進(jìn)行有效開發(fā)和整合,制定科學(xué)的節(jié)日 文化課程。對(duì)節(jié)日課程的活動(dòng)內(nèi)容、工作思路和活動(dòng)方式進(jìn)行 探討和交流，并集思廣益從眾多的節(jié)日中依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、 貼近學(xué)生生活、內(nèi)涵豐富、益