情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)

1、情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)青峰中學(xué)程劍峰當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置作文題目，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無(wú)新穎的立意，又無(wú)充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見慣。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶說(shuō)寫的愿望。那么，怎樣才能激活學(xué)生說(shuō)寫愿望來(lái)呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)情景來(lái)感染學(xué)生。通常說(shuō)來(lái)也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，那什么又是情景教學(xué)法呢？一、什么是情景教學(xué)法情景教學(xué)法

2、是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。采用情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)感知一一理解一一深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。一、感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。二、理解一一深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情三、深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的每一處景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。如秋詞中有這樣的一句詩(shī)：

3、晴空一鶴排云上，便弓I詩(shī)情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍(lán)色的天空上直沖云霄，詩(shī)人引發(fā)了無(wú)盡的詩(shī)情。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)晴空白鶴景色的印象，體會(huì)詩(shī)人的情懷。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。教完講文后，教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩(shī)意來(lái)；這時(shí)，教師讓學(xué)生看投影幻燈片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道，就可以形成情感的深化。體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)

4、作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。二、情景作文的教學(xué)模式情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。那么情景作文的教學(xué)模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如下：一、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材目前，中學(xué)生作文普遍存在著“言之無(wú)物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)

5、”過(guò)重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無(wú)話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。1、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。如踏青、春游、等等，讓學(xué)生在繽紛的

6、大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。2、表演活動(dòng)體驗(yàn)情境。運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過(guò)人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過(guò)程，從而大家都能在寫作中形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來(lái)。如上海浦東師范附小賈校長(zhǎng)在全國(guó)情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理?yè)?jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情節(jié)，登臺(tái)表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。二、

7、音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。音樂(lè)是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫感恩作文時(shí)，播放感恩的心、懂你等歌曲，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫親情的欲望；他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿、感人。三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受。媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生

8、的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。三、情景作文的教學(xué)策略情景作文的內(nèi)容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學(xué)策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。就近期而言，我們將教學(xué)策略的研究聚焦于以下兩個(gè)方面：1、開放的教學(xué)策略開放思想。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學(xué)生以“自由”。教師要打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生作文的思想束縛，避免不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼，

9、使學(xué)生的寫作成為一種自我表達(dá)的真實(shí)需要。教師打破了束縛在學(xué)生身上的種種思想枷鎖，還學(xué)生一個(gè)率真的自我，讓學(xué)生自由地抒寫自己靈性，學(xué)生的作文就會(huì)變得十分生動(dòng)與精彩。開放文體。學(xué)生所愛，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣；生活所需，即是學(xué)生之所須學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于文體，兒童詩(shī)歌、小寓言、新聞報(bào)道等方式都可以嘗試，教師一放手，學(xué)生寫得就大膽，文章也充滿個(gè)性。開放內(nèi)容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學(xué)生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會(huì)，快樂(lè)的雙休日,去尋找春的氣息，去體驗(yàn)第一次的際遇,這些都是情景作文的好素材，當(dāng)學(xué)生思緒涌動(dòng)、靈感來(lái)臨的時(shí)候，握著一支富有生命活力

10、的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。2、求新的教學(xué)策略教學(xué)的手段新。一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到索然無(wú)味，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學(xué)生們左等右等不見老師來(lái)，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。這時(shí)，讓學(xué)生以老師乍么遲到了？為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學(xué)生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點(diǎn)。想象的空間新。學(xué)生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗(yàn)才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學(xué)中我們可以結(jié)合多媒

11、體，用圖片給學(xué)讓創(chuàng)設(shè)想像的空間。如寫一次難忘的回憶在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學(xué)想再發(fā)揮自己的想象河里面有什么故事呢？雖然學(xué)生不像作家那樣有表達(dá)的語(yǔ)言新。作文語(yǔ)言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語(yǔ)言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們常看到許多學(xué)生寫的作文語(yǔ)言平談，有時(shí)或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托、開門見山等不同的方法來(lái)開頭，自己的寫作風(fēng)格，但有些學(xué)生的語(yǔ)言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細(xì)膩等等，個(gè)性化的語(yǔ)言也是學(xué)生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。四、情景作文教學(xué)中

12、教師的角色情景作文教學(xué)似一縷清新的風(fēng)，在學(xué)生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學(xué)生真正會(huì)寫、樂(lè)寫，關(guān)鍵還在于教師能否正確對(duì)待學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識(shí)。1、做向?qū)Вo學(xué)生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個(gè)世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無(wú)法捕捉到。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺察出新意、亮點(diǎn)。2、做讀者，去欣賞學(xué)生。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的朋友的身份樂(lè)當(dāng)這一角色。尊重學(xué)生的每一份寫作

13、勞動(dòng)。當(dāng)讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個(gè)個(gè)學(xué)生的世界。教師以一個(gè)忠實(shí)讀者的態(tài)度，作真誠(chéng)的欣賞。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個(gè)”，是別人無(wú)法替代的，你寫的東西就像你這個(gè)人。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)感悟都將是一篇有光彩的習(xí)作。3、做朋友，和學(xué)生“商量”。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語(yǔ)言，就能寫出符合兒童實(shí)際的“心靈下水文”。學(xué)生將自己觀察的所得所感盡情地?cái)⑹龀鰜?lái)，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯，就在這思維的碰撞，語(yǔ)言的切磋中，教師像一個(gè)大朋友一樣和他一起商量、點(diǎn)評(píng)、修改，這樣，在學(xué)生的眼里，作文課堂恰恰是一個(gè)充滿歡樂(lè)的小世界。4、做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。在情景作文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)當(dāng)教練，當(dāng)好教練的訣竅“不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字詞句章方面的知識(shí)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為：“教學(xué)的主要目的與其說(shuō)是讓學(xué)生積累知識(shí)，不如說(shuō)是發(fā)展他們的智力和心理能力?！鼻榫白魑慕虒W(xué)主要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作。它變單向講授性指導(dǎo)為互