情景創(chuàng)設(shè)與作文教學

1、情景創(chuàng)設(shè)與作文教學青峰中學程劍峰當前的作文教學，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，教師當堂布置作文題目，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見慣。我認為語文教師應(yīng)善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學生寫作的欲望，激活學生的記憶說寫的愿望。那么，怎樣才能激活學生說寫愿望來呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景來感染學生。通常說來也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學，那什么又是情景教學法呢？一、什么是情景教學法情景教學法

2、是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。采用情境教學”，一般說來，可以通過感知一一理解一一深化”三個教學階段來進行。一、感知創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。二、理解一一深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情三、深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情教學時，根據(jù)課文的每一處景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。如秋詞中有這樣的一句詩：

3、晴空一鶴排云上，便弓I詩情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍色的天空上直沖云霄，詩人引發(fā)了無盡的詩情。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對晴空白鶴景色的印象，體會詩人的情懷。讓學生產(chǎn)生真情實感。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。教完講文后，教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩意來；這時，教師讓學生看投影幻燈片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道，就可以形成情感的深化。體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學

4、作品的教學中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。二、情景作文的教學模式情境作文教學以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。那么情景作文的教學模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點個人經(jīng)驗，如下：一、活動展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材目前，中學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔

5、”過重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經(jīng)驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。1、實踐活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如踏青、春游、等等，讓學生在繽紛的

6、大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。2、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴篇。在處理據(jù)段擴篇這一教學重難點時，讓學生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。二、

7、音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣。音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫感恩作文時，播放感恩的心、懂你等歌曲，激發(fā)學生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫親情的欲望；他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。三、多媒體教學再現(xiàn)情境，強化學生寫作感受。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生

8、的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。三、情景作文的教學策略情景作文的內(nèi)容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機性等特點。就近期而言，我們將教學策略的研究聚焦于以下兩個方面：1、開放的教學策略開放思想。每個孩子都有自己獨特的個性，學生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學生以“自由”。教師要打破應(yīng)試教育對學生作文的思想束縛，避免不當?shù)闹笇箤W生落入程式化、成人化的窠臼，

9、使學生的寫作成為一種自我表達的真實需要。教師打破了束縛在學生身上的種種思想枷鎖，還學生一個率真的自我，讓學生自由地抒寫自己靈性，學生的作文就會變得十分生動與精彩。開放文體。學生所愛，即是作文之內(nèi)容；學生所欲，即是作文之機緣；生活所需，即是學生之所須學。教師指導學生不必拘泥于文體，兒童詩歌、小寓言、新聞報道等方式都可以嘗試，教師一放手，學生寫得就大膽，文章也充滿個性。開放內(nèi)容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會，快樂的雙休日,去尋找春的氣息，去體驗第一次的際遇,這些都是情景作文的好素材，當學生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力

10、的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。2、求新的教學策略教學的手段新。一成不變的教學模式會讓學生對學習生活感到索然無味，對于學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學生們左等右等不見老師來，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。這時，讓學生以老師乍么遲到了？為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點。想象的空間新。學生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學中我們可以結(jié)合多媒

11、體，用圖片給學讓創(chuàng)設(shè)想像的空間。如寫一次難忘的回憶在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學想再發(fā)揮自己的想象河里面有什么故事呢？雖然學生不像作家那樣有表達的語言新。作文語言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學生寫的作文語言平談，有時或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵學生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托、開門見山等不同的方法來開頭，自己的寫作風格，但有些學生的語言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細膩等等，個性化的語言也是學生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。四、情景作文教學中

12、教師的角色情景作文教學似一縷清新的風，在學生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學生真正會寫、樂寫，關(guān)鍵還在于教師能否正確對待學生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識。1、做向?qū)?，給學生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個個光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無法捕捉到。要想有效地指導學生通過觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復始的生活中覺察出新意、亮點。2、做讀者，去欣賞學生。學生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當以真誠的朋友的身份樂當這一角色。尊重學生的每一份寫作

13、勞動。當讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進入一個個學生的世界。教師以一個忠實讀者的態(tài)度，作真誠的欣賞。并以自己的身教告訴學生：你是世一唯一的“這一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂表現(xiàn)出來，每一個感悟都將是一篇有光彩的習作。3、做朋友，和學生“商量”。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語言，就能寫出符合兒童實際的“心靈下水文”。學生將自己觀察的所得所感盡情地敘述出來，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗、認可或爭辯，就在這思維的碰撞，語言的切磋中，教師像一個大朋友一樣和他一起商量、點評、修改，這樣，在學生的眼里，作文課堂恰恰是一個充滿歡樂的小世界。4、做教練，給學生指導。在情景作文教學中，教師要學會當教練，當好教練的訣竅“不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的作文指導比較側(cè)重字詞句章方面的知識技能的訓練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓練。瑞士教育家佩斯塔洛西認為：“教學的主要目的與其說是讓學生積累知識，不如說是發(fā)展他們的智力和心理能力?！鼻榫白魑慕虒W主要根據(jù)學生的心理特點組織教學，讓學生在寫作中學會寫作。它變單向講授性指導為互