2022年草船借箭教學(xué)反思

1、第 頁2022草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集的草船借箭教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。草船借箭教學(xué)反思1?草船借箭?是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說?三國演義?。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好

2、生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。2、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握。3、教學(xué)中表達(dá)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和缺乏，主要體此刻以下幾個(gè)方面：1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在答復(fù)以下問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興

3、趣。3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。總之，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。草船借箭教學(xué)反思2?草船借箭?是根據(jù)我國著名古典歷史小說?三國演義?中有關(guān)“草船借箭的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)的新理念。1.從題入手，因題質(zhì)疑板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了?草船借箭?這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生

4、質(zhì)疑：“草船借箭是什么意思?“為什么用草船借箭為什么說是“借箭而不是“取箭，“騙箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本領(lǐng)，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。2.自主閱讀，合作探究教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的根底上，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。3.發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有

5、的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。4.教學(xué)中存有缺乏之處讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些表達(dá)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。草船借箭教學(xué)反思3?草船借箭?這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說清借箭的過程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,比方:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?通過學(xué)生的問答,將

6、人物聯(lián)系起來,說說在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來,這實(shí)際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:答復(fù)這些問題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此時(shí)機(jī)將文章分了段和概括故事梗概。在初學(xué)借箭過程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反響怎么樣?心里都會怎么想?學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說與諸葛亮的“笑著說的比照,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生答復(fù)以下問題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也

7、不夠活潑,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好似我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。草船借箭教學(xué)反思4?草船借箭?這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說?三國演義?中有關(guān)“草船借箭的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算這個(gè)牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究