網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索-以“在‘疫情’的大課堂里”學(xué)習(xí)為例

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索以“在疫情的大課堂里”學(xué)習(xí)為例摘要：本著一切皆可能成為教育資源的理念，江蘇省徐州市北辰小學(xué)在新冠肺炎疫情期間組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、連接學(xué)生生活、貫通各學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素 養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中，通過選擇合作伙伴、確定學(xué)習(xí)主題、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、展 示學(xué)習(xí)成果等步驟，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了良好效果。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)突如其來的新冠肺炎疫情，讓2020年的寒 假變得不同尋常。這次疫情讓我們重啟對(duì)疾病、 災(zāi)難、危機(jī)的思考，對(duì)自然的敬畏，對(duì)科學(xué)的崇

2、尚，對(duì)人性的解讀，對(duì)幸福的感悟，對(duì)自由的理 解。沒有人會(huì)選擇災(zāi)難，但既然在這個(gè)特殊的時(shí) 間，在生命的這個(gè)特殊的階段，我們恰巧遇上了， 就應(yīng)該積極地面對(duì)。本著一切皆可能成為教育資 源的理念，北辰小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在充分的居家時(shí)間 里利用這份特有的寧靜和難得的家長全程陪伴的 機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)， 收到了良好效果。一、課程設(shè)計(jì)背景首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。居家學(xué)習(xí)不等于 停學(xué)。從疫情暴發(fā)到現(xiàn)在，圍繞疫情所展開的 學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間已經(jīng)發(fā)生。不管是有意的還 是無意的，有形的還是無形的，這場(chǎng)疫情帶來 的感受是切身的?，F(xiàn)代學(xué)校和現(xiàn)代教師要想更 好地發(fā)揮自身在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)作用， 就要抓住一

3、切可能成為教育環(huán)境和教育資源的 因素，通過巧妙設(shè)計(jì)，使其朝著有利于個(gè)體成 長的方向?qū)W(xué)生施加影響。其次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。為什么計(jì)算機(jī) 改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響 小得令人吃驚？這一 “喬布斯之問”道出了當(dāng)時(shí) 人們對(duì)教育信息化大投入?yún)s沒有大產(chǎn)出的困惑。 筆者認(rèn)為，原因有二：一是計(jì)算機(jī)改變了應(yīng)用到 教育中的技術(shù)，卻沒有從根本上改變教育理念和 教學(xué)關(guān)系；二是受應(yīng)試教育影響，教師很難在課 程內(nèi)容的選擇和實(shí)施方面有所創(chuàng)造，教育場(chǎng)域的 延伸和拓展受限。而此次疫情對(duì)于“居家學(xué)習(xí)” 和“停課不停學(xué)”的要求，倒逼學(xué)校和教師開展 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教方式的變革。教師不再是課堂 的主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與

4、的學(xué)習(xí)，才是符合新課程 理念“以生為本”的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“滿 堂灌”式教學(xué)在當(dāng)下居家學(xué)習(xí)中是不可能有好的 效果的，這就需要學(xué)校和教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué) 習(xí)和研究的課程。以項(xiàng)目為依托，借助網(wǎng)絡(luò)的自 主學(xué)習(xí)便成為我校的新探索。二、課程設(shè)計(jì)的理念和思路居家學(xué)習(xí)不等于把課堂教學(xué)方式照搬到線 上，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定了他們 的學(xué)習(xí)過程尤其需要互動(dòng)與交流。因此，設(shè)計(jì) 出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、連 接學(xué)生生活、貫通各學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合 素養(yǎng)的課程方案是值得認(rèn)真研究和探索的。筆 者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是符合當(dāng)下學(xué)習(xí)條件和需要 的。它最鮮明的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以教師 為引導(dǎo)，以學(xué)生為主

5、體。這一特點(diǎn)正是當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生居家學(xué)習(xí)的適宜方式。（-）設(shè)計(jì)“疫情”課程，聚焦社會(huì)大課堂教育是為生命奠基的事業(yè)。杜威提出“教育 即生活”，陶行知?jiǎng)t提出“生活即教育”。古今 中外的許多教育家都不否認(rèn)教育與生活的密切聯(lián) 系。學(xué)會(huì)在重大突發(fā)事件面前冷靜做好自己，學(xué) 會(huì)如何在海量信息當(dāng)中獲取有效信息并具有分析 和處理信息的能力，這是疫情能夠提供給我們的 教育資源。如何把“疫情”與“課堂”聯(lián)系，把 學(xué)習(xí)與生活相融，引發(fā)我們的思考與探索。筆者 設(shè)計(jì)了 “在疫情的大課堂里”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課 程，項(xiàng)目由三個(gè)維度、九大主題組成（如圖1）。 學(xué)生在“疫情”這一大課堂里關(guān)注成長，理解生命、 生活、生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)如

6、何與自己、與他人、 與社會(huì)、與世界相處，努力以一種更加從容的姿 態(tài)面對(duì)將來的挑戰(zhàn)。圖1 “在疫情的大課堂里”課程思維導(dǎo)圖（二）“云端”分享交流，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，讓學(xué)生處于課程中央，請(qǐng)學(xué)生站在“云端”， 自主查找資料、篩選信息、分析數(shù)據(jù)，他們自己 當(dāng)主播，講述研究過程和研究成果。通過查閱資 料、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、主播講述和互動(dòng)交流，學(xué)生在九 大主題課程中學(xué)習(xí)并成長著。“逆行”是在這個(gè)非常時(shí)期最催人淚下的詞 語，感動(dòng)了你我他，學(xué)生在各種媒體報(bào)道里尋找 “逆行人”的事跡?！案袆?dòng)”是現(xiàn)階段人們內(nèi)心深處涌動(dòng)的情愫， 學(xué)生搜集最感動(dòng)自己的照片，講述照片中的故事， 說明被

7、打動(dòng)的理由?！坝⑿邸痹诓煌瑫r(shí)期、不同人心中有著不同 的詮釋，學(xué)生比較中國傳統(tǒng)文化和西方文化分別 是怎樣解讀“英雄”的，并在這場(chǎng)疫情里尋找英雄、 贊頌英雄、學(xué)習(xí)英雄。在“城市治理”主題里，教師引導(dǎo)學(xué)生思考： 同在湖北，為什么潛江市的確診和疑似病例比其 他城市低很多？通過數(shù)據(jù)分析、兩市防控舉措的 對(duì)比，學(xué)生得出這樣的感慨：如果武漢市能夠早 些采取有效措施，也許疫情就不是現(xiàn)在的局面。 “封城”不是最完美的辦法，卻是最有效的辦法 對(duì)這些學(xué)習(xí)主題的研究和追問，離不開網(wǎng)絡(luò)。 甚至可以說，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān) 重要的作用。開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)生在“云端” 進(jìn)行“云對(duì)話”，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情

8、高漲，學(xué)習(xí)效率大有提高。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生足不出戶 知曉天下事，在網(wǎng)絡(luò)中暢游世界，真可謂“家事、 國事、天下事，事事關(guān)心，事事知曉”。（三）自主體驗(yàn)感悟，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個(gè)性的發(fā) 展為主。學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得認(rèn)知，感受世界。 這個(gè)過程是自主的、愉悅的，學(xué)習(xí)所得是豐盈的。 本課程的設(shè)計(jì)正是注重了學(xué)生的自主體驗(yàn)，給他 們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。綜合性學(xué)習(xí)是一種超越課堂、 超越學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn) 實(shí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身 生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形 態(tài)，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。 活生生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境就是“新冠肺炎疫情”，參與

9、 實(shí)踐的媒介就是網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活 世界，而又超越書本知識(shí)的局限，深入社會(huì)背景、 社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開展探究、自我實(shí)踐，從而形成 對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好 的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。“雪崩的時(shí)候，沒有一朵雪花是無辜的”“哪 有什么歲月靜好，一定是有人在為你負(fù)重前行” 對(duì)這兩句話你怎么理解？你覺得我們這個(gè)時(shí)代需 要怎樣的英雄？災(zāi)難過去后，你建議用什么方式 讓世人記住災(zāi)難，警醒后人？這些問題的提出和 思考，都是經(jīng)過綜合性學(xué)習(xí)有感而發(fā)的，幫助學(xué) 生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（如圖2）。圖2學(xué)生的感悟三、課程實(shí)施方法（一）明確學(xué)習(xí)步驟，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用第一步，選擇合作伙伴。學(xué)

10、生根據(jù)研究需要 自主選擇，形成學(xué)習(xí)研究小組。第二步，確定學(xué)習(xí)主題。小組成員在九大主 題中選擇一個(gè)自己感興趣或不明白的主題進(jìn)行自 主研究。第三步，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一步是學(xué)習(xí)研究 的重點(diǎn)，每個(gè)主題都有研究的路徑和小問題，從 簡單到深入，再到啟發(fā)和思考。這個(gè)過程是教師 給予指導(dǎo)，學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。第四步，展示學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)習(xí)成果看得見 的方式有：文、聯(lián)、詩、書、畫、誦等。學(xué)生根 據(jù)需要自主選擇，可以自制手抄報(bào)，編寫兒歌并 唱出來，也可以自制連環(huán)畫，寫頒獎(jiǎng)詞，等等。 在這幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟中，教師要起到引導(dǎo)作用。以“逆 行”主題為例，教師把學(xué)生對(duì)于“逆行” 一詞能 想到的問題一一列出，指導(dǎo)他們由淺入深地梳

11、理。 梳理之后，通過以下幾個(gè)問題對(duì)該主題逐步進(jìn)行 深入研究，從而理解“逆行” 一詞的深刻含義。什么叫“逆行”？這個(gè)詞為什么一下子“火” 了？在各種媒體報(bào)道里尋找“逆行人”的事跡。哪些“逆行人”的事跡打動(dòng)了你？在你的身邊，有哪些“逆行”的人？你怎么看待這些平凡的“逆行人”？“哪有什么歲月靜好，一定是有人在為你 負(fù)重前行。”你怎么理解這句話？如果你具備“逆行”的條件，你會(huì)怎么做？ 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，每天收看資訊，把信息進(jìn)行整理歸納，對(duì)于“逆行” 的豐富內(nèi)涵有了深刻的理解。從而對(duì)那些沖鋒在 一線，負(fù)重前行的人產(chǎn)生崇高的敬意，進(jìn)而感恩 生活、珍惜幸福。（二）設(shè)計(jì)助研導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生

12、自主研究圍繞主題進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)特別 是中低年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度。比如“城 市治理”這個(gè)主題，學(xué)生看到后感到無從下手， 甚至不知道它與疫情有什么關(guān)系。接著出現(xiàn)了 兩種情況：一種是根本不感興趣，不愿意研究； 另一種是受好奇心驅(qū)使，想弄明白“城市治理” 與這次疫情的關(guān)系，但又不知道從何入手。我們 通過設(shè)計(jì)助研導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展項(xiàng) 目式學(xué)習(xí)研究。在研究伊始，教師就提供給學(xué) 生如圖3所示的導(dǎo)學(xué)單，包括“問題、研究方 式、研究結(jié)果”三個(gè)部分，旨在學(xué)生研究之前 給他們以引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)單就如同學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手， 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)單后，明白了研究的目的、路徑、 方法，非但沒有畏難情緒，反而激發(fā)了濃厚

13、的 研究興趣。接下來，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)導(dǎo)引， 按照小組研究的內(nèi)容進(jìn)行自主研究。教師根據(jù) 學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)單的情況及研究情況給予再指導(dǎo)， 使學(xué)生的研究過程更科學(xué)，研究成果更豐富。 在經(jīng)歷一次完整清晰的項(xiàng)目研究之后，學(xué)生體 驗(yàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程和方法，獲得了分享成 果的成就感，達(dá)成了學(xué)習(xí)興趣的遷移。（三）打通空間壁壘，小組進(jìn)行合作分享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)如何彌補(bǔ)缺乏面對(duì)面交往 的弊端，培養(yǎng)小學(xué)生的交往能力？小組合作學(xué)習(xí) 給出了答案。小組合作是如今課堂教學(xué)常用的學(xué)在“疫情”的JWSSS三1班項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單同學(xué)們，新冠肺炎的無情肆虐，讓這個(gè)褰救，這個(gè)春節(jié)變得非同尋常。疫1# 鼻發(fā)到現(xiàn)在，在不知不覺中，圍

14、筑著疫情所展開的學(xué)習(xí)，在你們不經(jīng)意間已經(jīng)發(fā) 生.我們每天和爸爸媽媽一S關(guān)注著武漢，關(guān)注著疫情，關(guān)注著每天的資訊。這次 疫情漩全世糊挑戰(zhàn)，也於世界的略 S&個(gè)我們tear斷WE 普、學(xué)習(xí)著、最受著.武RSilt次新冠肺炎的峻區(qū)，也次疫時(shí)這伐著三千多年歷史，素 有九省岫之稱的我國中部地區(qū)的中諷市成為了舞施g 疳疫情、 關(guān)于城市源H!些思考呢，你又有什頌頗法呢？問題研究結(jié)果備注：可以愚請(qǐng)父母、學(xué)科老師或者線上邀請(qǐng)同學(xué)一fi加；按照研究導(dǎo)學(xué)案分步驟研究，保留好各項(xiàng)資料，形成文件夾.期待同學(xué)們研究分享圖3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單習(xí)方式之一，實(shí)踐證明也是有效并受學(xué)生歡迎的。 它能實(shí)現(xiàn)資源共享與互補(bǔ)，思想的交流與碰

15、撞。 居家學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)小組合作？答案是肯定的。信 息時(shí)代，空間壁壘已被打破，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò) 交流，成立研究小組，學(xué)習(xí)活動(dòng)依然可以展開， 甚至分享更迅捷。學(xué)生自由組合，教師通過觀察 發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好甚至學(xué)習(xí)水平都能成 為他們分組的依據(jù)。由于是自己尋找的合作伙伴， 因此學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)。仍然以研 究“城市治理”主題為例，有的小組想出了有意 思的標(biāo)語提醒市民戴口罩，“沒事不出門，出門 戴口罩”。有的小組才藝出眾，擅長繪畫的組員 負(fù)責(zé)制作海報(bào)，擅長跳舞的組員負(fù)責(zé)錄制洗手 操，擅長電腦制作的組員負(fù)責(zé)制作PPT展示 組員的研究成果，等等。這種小組合作的方式打 破了空間的壁壘，促進(jìn)了每

16、個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中 找到自己的位置和閃光點(diǎn)，汲取他人觀點(diǎn)和做法 的精華，各有收獲。（四）學(xué)生擔(dān)任主播，分享學(xué)習(xí)成果現(xiàn)代技術(shù)、學(xué)生、教育三者如何合理結(jié)合， 把現(xiàn)代技術(shù)有效地運(yùn)用到學(xué)生教育上，既能豐富 教育的手段，又能鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們的 自信?！爸鞑ァ边@個(gè)詞隨著在線教學(xué)的開展，如 今也成了教師的代名詞。如果在線教學(xué)的主播完 全由教師擔(dān)當(dāng)，那將造成比面對(duì)面授課更不利于 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)生也可以成為主播。我們請(qǐng)學(xué)生成為主播，分 享展示研究成果，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生借助班級(jí)OO群的“直播課堂”進(jìn)行 直播展示。每個(gè)小組在研究階段都建立了本組的 OO群，在班級(jí)展示前，每個(gè)人都在小組群內(nèi)進(jìn) 行了直播。每小組再推選一名主播在班級(jí)群里直 播，并選出“優(yōu)秀小主播”。學(xué)校再給“優(yōu)秀小 主播”