小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、把語文教到學(xué)生手上撈 鐵 牛學(xué)習(xí)指南一學(xué)會(huì)生字，讀通難讀的句子。練習(xí)朗讀課文。 寫下初讀感受并交流。一、學(xué)會(huì)生字,讀通難讀的句子。（建議16分鐘）1.默讀課文，標(biāo)記生字和難讀的句子。（6分鐘）2.集體交流難讀的句子。 （7分鐘）3.本課的寫字表中有9個(gè)生字，請(qǐng)選出你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的生字，在本子上寫兩遍。 （3分鐘）二、練習(xí)朗讀課文。（建議6分鐘）1.選擇喜歡的一段課文，練習(xí)有感情地朗讀。 （3分鐘）2.匯報(bào)朗讀。 （3分鐘） 三、寫下初讀感受并交流。（建議18分鐘左右）1.寫下自己的初讀感受。（建議5分鐘）2.小組交流。（建議7分鐘）交流要求：（1）小組內(nèi)交流：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，依次交換，默讀。（2）

2、小組之間交流：將每個(gè)人的學(xué)習(xí)卡片平放在自己的桌面上，同學(xué)們離開座位后保持安靜，看的時(shí)候盡量不要交流。3.全班交流。（建議6分鐘）學(xué)習(xí)指南二練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。圍繞第3自然段學(xué)習(xí)，完成閱讀檢測(cè)卡。一、練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。（建議20分鐘）1.自由讀課文，在課文每個(gè)自然段后面，用簡(jiǎn)單的詞句概括這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。（建議8分鐘）2.小組內(nèi)交流。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織每一位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。（建議6分鐘）3.全班交流。（建議6分鐘） 二、圍繞第3自然段學(xué)習(xí)，完成閱讀檢測(cè)卡。 （建議20分鐘）1.默讀課文第三自然段。想一想這一段主要講了什么？是按照什么順序?qū)懙模浚ńㄗh4分鐘）2.到老師這里取閱讀檢測(cè)卡，獨(dú)立完成檢測(cè)

3、卡。提前完成檢測(cè)的同學(xué)取發(fā)展學(xué)習(xí)卡，完成發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)。（建議10分鐘）3.匯報(bào)交流。（建議6分鐘）閱讀檢測(cè)卡 姓名：段落的研究概括第3自然段內(nèi)容為第3自然段加小標(biāo)題懷丙在撈鐵牛時(shí)做了以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：首先 然后再又發(fā)展學(xué)習(xí)卡 姓名： 寫一段話，用上“首先”、“然后”、“再”、“又”等表示時(shí)間順序的詞語。教學(xué)的基本方式是“驗(yàn)證”，教學(xué)的結(jié)果是“歸一”。學(xué)生在驗(yàn)證教師的觀點(diǎn)。教師在驗(yàn)證教參或前輩的觀點(diǎn)。教師在課前進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，主要圍繞著事先預(yù)設(shè)好的問題來進(jìn)行，教師不管如何引導(dǎo)學(xué)生，其最后的目的還是要引導(dǎo)到課前所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上去，所有的大賽課，看似生成的精彩，其實(shí)都是“挖坑布雷式”的

4、預(yù)約的愉悅聽者的精彩。 內(nèi)容分析式教學(xué)的基本特征程序化的教學(xué)過程屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，最大化地壓縮學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，重結(jié)果，不重過程。由于是“線性教學(xué)”，老師只能“打快拳”，不喜歡和學(xué)生“糾纏”，追求教學(xué)過程順暢，追求環(huán)環(huán)相扣，追求單位時(shí)間內(nèi)信息量、知識(shí)量的豐富，而忽略學(xué)生獨(dú)特的思考，以犧牲學(xué)生的思考過程換取所謂的教學(xué)效益“最大化”。 內(nèi)容分析式教學(xué)的基本特征圖說語文：大廈和鋼筋水泥 如果說語文大廈使用各種建筑材料結(jié)構(gòu)而成的，而今的一些做法只是取其中的某些鋼筋、某些大理石、某些隔音板來讓學(xué)生反復(fù)折騰、應(yīng)付，理解與運(yùn)用語言的真實(shí)本領(lǐng)、語文的整體素養(yǎng)有意無意地被丟失。那些零碎的、孤立的、五

5、花八門的材料，裝到學(xué)生的腦子里，學(xué)生的腦子如馬蹄雜沓，還有什么有效性可言？個(gè)別不等于整體，個(gè)別與個(gè)別相加也不等于整體，教學(xué)內(nèi)容的偷工減料對(duì)語文教學(xué)有效性的傷害顯而易見。 于漪圖說語文： 粉碎機(jī)與雞毛撣子 為什么你沒講的時(shí)候?qū)W生對(duì)課文還有點(diǎn)感覺，可是你一講完就索然無味了？教師成了一架文字粉碎機(jī)，不管多優(yōu)美的文章經(jīng)你一講，馬上就變成一堆語文基礎(chǔ)知識(shí)，把一篇美文扯得一地雞毛，拾起一地雞毛并不能扎成原來的雞毛撣子。 張玉新圖說語文：“媒人角色”教材與學(xué)生間的紅線 語文教師應(yīng)是學(xué)生與教材之間的媒人。 教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這個(gè)媒人就

6、是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，親近教材、并且主動(dòng)與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，點(diǎn)拔學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好媒人的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。圖說語文：“虛”與“實(shí)” 學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，教師只要挑三兩處做精當(dāng)?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關(guān)鍵之處濃墨重彩，精細(xì)入微，其余大可不必精雕細(xì)刻，否則，畫就匠氣十足了?！皞迸c“斷” 對(duì)一篇課文而言，絕大多數(shù)地方是學(xué)生通過自己閱讀能夠讀懂的，不必從頭到尾、逐句逐段的分析理解，教師挑重

7、點(diǎn)處理幾處即可。關(guān)鍵是你要處理哪？目的是什么？怎么處理？也就是有效性的問題。 “傷其十指不如斷其一指”圖說語文：圖說語文： “守衡”與“失衡”守衡：要在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮上求得平衡，在教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上求得平衡。失衡：無的放矢，信馬由韁，這是教學(xué)拓展的失衡；濫用媒體，不看效果，這是媒體使用的失衡；過分褒獎(jiǎng)，缺少批評(píng)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的失衡；放任自流，不加調(diào)控，這是教師角色和教學(xué)秩序的雙重失衡。牧 者纖 夫圖說語文2：“導(dǎo)”與“拉” 做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？ 牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理

8、著羊群，又尊重著羊群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。古代州官稱為“州牧”，原意就是進(jìn)行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務(wù)對(duì)象的正?；顒?dòng)之中呈現(xiàn)自己的形象或加進(jìn)自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。 這種意識(shí)及方法，對(duì)今天我們認(rèn)識(shí)語文課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系，仍有啟發(fā)作用。 圖說語文3:“導(dǎo)”與“教” 做一個(gè)學(xué)生喜愛的“導(dǎo)游” 一次,北大錢理群教授對(duì)高考后的學(xué)生說：請(qǐng)你們暫時(shí)走出高考的陰影，到我這里來做一次書海漫游和精神散步。我的任務(wù)是當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游，告訴你們哪個(gè)地方有風(fēng)景，好玩在哪里，某個(gè)景點(diǎn)的精妙之處在哪里，然后自己去看。如果

9、你看到了一處之后，你又看到了另一個(gè)地方，有個(gè)新發(fā)現(xiàn)就最好。錢教授將書之精妙喻為“風(fēng)景”，那么引領(lǐng)學(xué)生讀書的老師自然就是“導(dǎo)游”了。1.要做好導(dǎo)游，必須要有很強(qiáng)的“服務(wù)意識(shí)”。2.要做一個(gè)“好導(dǎo)游”，要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。3.一個(gè)真正的好導(dǎo)游，絕不會(huì)“越俎代庖”。4.一個(gè)好導(dǎo)游，應(yīng)有一個(gè)整體計(jì)劃和設(shè)想。5.一個(gè)好導(dǎo)游，應(yīng)該是一個(gè)善于和游客共同尋找樂趣的人。 圖說語文4：“鞋”與“腳” 印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。” 我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住

10、。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。 我們是否也可以說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，鞋也就被忘記了?！眻D說語文5： “收”與“放” 放風(fēng)箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動(dòng)，看似平常，卻頗具哲學(xué)意味。 從風(fēng)箏線的控制看，線放得太短，風(fēng)箏飛不高；放得太長(zhǎng)，恐怕有斷線的風(fēng)險(xiǎn)。 理想境界： 收放自如 享受過程 圖說語文6： “薄”與“厚” 杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊兒做得很厚，笨重而容積小，隨著時(shí)間推移，不斷改進(jìn)，它的“體”杯子本身越來越薄，而杯子的“用”裝水的功能，越來越大。 “教學(xué)的體就是教本身，教是為了使

11、學(xué)生學(xué)起來，所以教學(xué)的“用”，即功能，就是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多，就學(xué)得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關(guān)系，即處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是問題的關(guān)鍵。圖說語文7：“虛”與“實(shí)” 學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，教師只要挑三兩處做精當(dāng)?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關(guān)鍵之處濃墨重彩，精細(xì)入微，其余大可不必精雕細(xì)刻，否則，畫就匠氣十足了?！皞迸c“斷” 對(duì)一篇課文而言，絕大多數(shù)地方是學(xué)生通過自己閱讀能夠讀懂的，不必從頭到尾、逐句逐段的分析理解，教師挑重點(diǎn)處理幾處即可。關(guān)鍵是你要處理哪？目的是什么？怎么處理？也就是有效性的問題。