加強高等教育研究專集

1、第2期(總第4期)江漢大學高等教育研究所編印二OO四年-1一月二十日加強高等教育研究專集 TOC o 1-5 h z 教育部辦公廳關于進一步加強高等教育研究機構建設的意見(1)湖北省教育廳關于進一步加強教育科學研究工作的意見(3)以聲珞寵意見，深入扎安巧屋高篝我官祠究(6)中需第蕤盲z弓究：也展、向那與前罷(10)需等救盲碼兗與孽的到新(18)福等教者碼究應樹玄怎樣的的沿毒物(24)走向世界：21世匕中制等蕤霄碼、的住持(30)窕踐的神保毛名等教者碼究應久佝創(chuàng)新(36)吃標碼充：上等蕤肓碼的斯旗俅(39)福等數(shù)者碼究方注呢化段分析(47)福等數(shù)者碼克機構的定色、砒能反英改果悠路(53)困俵與機

2、遇：我國需檢需等聚盲碼究機構的愛慈逸播(57)封面題字：李進才主編：責任編輯：電話:朱現(xiàn)平闕斌張影徐佳麗萬玲莉(027)84225561電子信箱： HYPERLINK mailto: 本期要點中國高等教育研究：進展、問題與前景中國高等教育研究經(jīng)歷了萌芽階段、“非制度化階段”后，在20世紀70年代進入蓬勃發(fā)展的新時期，取得了豐富成果。中國高等教育起步晚、起點高、發(fā)展快、全方位、多層面、隊伍大，許多研究成果具有全局性、深刻性、前瞻性。在取得巨大成就的同時，中國高等教育研究還存在一系列不容回避和忽視的問題，亟待進行理念、方法、科研管理體制以及評價體系的創(chuàng)新。展望未來，中國高等教育研究在高等教育學理論

3、體系的探索方面將取得新的進展，將更加關注重大理論和現(xiàn)實問題，研究主體將進一步多元化，研究成果表達方式將多樣化，研究方法將更加科學化，中國高等教育研究將走向世界。（文見第10頁）高等教育研究與大學的創(chuàng)新通過對中外高等教育研究發(fā)展歷史的簡要I可顧，指出高等教育研究的發(fā)展和大學的創(chuàng)新是一個密不可分的互動過程，必須有高水平的高等教育科學研究才能促進大學的創(chuàng)新，并對我國當前高等教育研究的發(fā)展提出了若干參考意見。（文見第18頁）高等教育研究應樹立怎樣的前沿意識前沿意識是追求研究活動的領先性、帶頭性或先進性的意識，是追求將研究發(fā)展到極致和卓越的活動意識。高等教育研究的前沿意識，主要有三個方面:一是不斷提升本

4、領域的研究水平,使之在眾多學科之林中成為先進的學術部門；二是不斷提升本國高等教育的研究水平，使之在世界高等教育研究中樹立自己的重要位置，進而成為國際高等教育研究的領先者和帶頭人：三是在本領域內的所有研究中，應該自覺追求和把握前沿問題的認識及解決。（文見第24頁）走向世界：21世紀中國高等教育研究的選擇21世紀，中國高教研究只有走向世界，才能確立在世界學術界的地位，才能為世界高教研究做出更大貢獻。以學科改造、方法改造和隊伍改造為重點的高教研究科學化改造，是中國高教研究走向世界的前提條件，高教研究的國際化是中國高教研究走向世界的有效途徑。（文見第30頁）從實踐的視角看高等教育研究應如何創(chuàng)新高等教育

5、研究的創(chuàng)新沒有個統(tǒng)的模式可以遵循。教育研究的真諦在于解決教育活動中出現(xiàn)的各種需要解決的問題。高等教育研究在解決問題方面具有自身的特點，僅僅依靠研究者自身的創(chuàng)新，并不能保證高等教育研究成果在實踐中發(fā)揮作用。高等教育研究者在高等教育創(chuàng)新問題上應轉變研究思想，把理論和實踐有機結合起來。（文見第36頁）院校研究：高等教育研究的新領域院校研究是高等教育研究的一個新領域。它在二戰(zhàn)后的美國逐漸發(fā)展起來，并對其他和地區(qū)產(chǎn)生了較大影響。院校研究以單個高等學校作為研究對象，旨在研究特定院校的特定問題，研究方法上力求科學的程序與形式，其作用可概括為管理的科學化，理論的實踐化。（文見第39頁）高等教育研究方法現(xiàn)狀及分

6、析對現(xiàn)行的高等教育研究方法作了分類與概念界定，從“定性與思辨”和“定量與實證”兩個維度對高等教育研究方法使用情況作了統(tǒng)計，指出了高等教育研究方法中存在的問題，并對定性與定量、思辨與實證在高等教育研究中的價值作了討論。以此為基礎，進一步分析了高等教育研究方法的特性。（文見第47頁）困境與機遇：我國高校高等教育研究機構的發(fā)展選擇20世紀80年代以來，我國高校高教研究機構迅速發(fā)展，近年來出現(xiàn)了機遇與困境并存的局面。本文從分析高等教育科研機構屬性與職能出發(fā)，論證了高教研究機構進入學校教學科研中心和管理決策核心的必要性，提出了求得發(fā)展和擺脫困境的途徑。（文見第57頁）聚官部辦萬關孑笆一步加雍意等教官曲克

7、機構建徑的毒見2004年4月21日教高會廳20041號我國地方和高等學校的高等教育研究機構，主要是在改革開放以后逐步發(fā)展起來的。20多年來，高等教育研究機構為高等教育的決策和決策實施提供了切實有效的服務，在推動高等教育科學的理論建設和指導實踐、推動教育觀念的轉變等方面起到了重要作用，促進了高等教育的改革發(fā)展，并取得了許多重要的研究成果，出版了大量的研究著作和論文資料，培養(yǎng)了一大批教育研究和管理人才。面對全面建設小康社會的宏偉目標，我國的高等教育事業(yè)應該有一個更大的發(fā)展，這就使高等教育科學研究具有更加重要的作用和意義。必須進一步加強高等教育研究機構的建設，更廣泛地開展群眾性的高等教育科學研究，促

8、進高等教育創(chuàng)新。但是，目前在我國高等教育研究機構建設和研究工作的開展中，也存在一些突出的問題，主要是：一些教育行政部門和高校的領導對高等教育研究在教育決策、管理和改革發(fā)展中的重要作用還缺乏正確認識，不太注重運用高等教育的理論和研究成果指導實踐，對高教研究工作重視不夠、投入不足；有些學校的高等教育研究機構任務不明確，致使研究人員未能發(fā)揮其應有的作用：一些高等教育研究機構研究條件比較差，研究人員的職稱、待遇等問題長期得不到妥善解決，影響了高等教育研究機構作用的發(fā)揮，甚至造成人才流失；高等教育研究機構之間缺乏交流、合作，有些研究課題存在低水平重復、與實際脫離等問題。這些問題的存在，不利于高等教育研究

9、機構的發(fā)展和作用的發(fā)揮，亟待改變。為了使高等教育研究機構更好地發(fā)揮在高等教育改革和發(fā)展中應有的作用，各級教育行政部門和各高等學校要進一步提高對高等教育研究重要作用的認識，切實加強高等教育研究機構建設。一、充分重視高等教育研究機構在高等教育改革和發(fā)展中的作用。高等教育研究機構是在教育行政部門和高等學校領導下的教育科學研究單位，擔負著從事高等教育改革和發(fā)展的理論和實踐問題的研究，為教育行政部門和高等學校提供決策咨詢服務，推動干部和教師開展群眾性高等教育科學研究等任務。其中，水平較高、力量較強的高等教育研究機構，還擔負著培養(yǎng)高等教育研究和管理的專門人才，建設和發(fā)展高等教育學科的任務。高等教育研究機構

10、具有研究高等教育和高校自身的特殊性，與一般科研機構有所不同。各級教育行政部門和各類高等學校的領導要充分認識到：在高等教育深化改革特別是高等學校依法自主辦學的新形勢下，如果沒有高水平的教育科學研究，僅憑經(jīng)驗辦學，將很難建設高水平的高等學校，更難在高等教育發(fā)展中有所創(chuàng)新；有遠見、有創(chuàng)新、成熟的教育領導者，必然重視教育思想、教育理論、教育理念的先導作用。二、加強高等教育研究機構的組織建設。應當根據(jù)各地方、各高校的實際情況，采取切實有效措施，建立必要的高等教育研究機構。三、加強高等教育研究機構的隊伍建設。高等學校的高等教育研究機構應建立專兼職相結合、素質較高的精干研究隊伍。研究人員應具有高等教育學科的

11、基本理論知識、科學研究能力和較高的政策水平，具有一定的管理和教育教學經(jīng)驗，對國內外高等教育有比較廣泛的了解。為了提高研究水平和能力，對專職研究人員以及比較固定的兼職研究人員，應當安排必要的培訓進修，創(chuàng)造學習提高的條件。四、加強高等教育研究機構的制度建設。建立和完善有關制度，使研究機構和研究工作有章可循、規(guī)范發(fā)展。這些制度，主要包括研究機構的組織、領導，研究規(guī)劃和計劃的制訂、實施，研究工作過程的監(jiān)督、檢查，研究成果的評審、鑒定，研究人員的職責、考核，與校內有關部門單位的聯(lián)系、合作，研究經(jīng)費的使用、管理，研究資料的建網(wǎng)、建庫等等。五、各地方、各高校應保證高等教育研究機構必要的研究工作條件。同時，高

12、等教育研究機構也要利用本身的優(yōu)勢，逐步創(chuàng)造更好的研究工作條件。例如，積極爭取各級教育科研課題、校內外的相關研究項目和經(jīng)費，開展有償?shù)慕逃稍兒团嘤柗?，編撰出版相關教材和書刊，和文化企事業(yè)單位開展合作研究等。六、加強高等教育研究機構之間的聯(lián)系、交流、合作。中國高等教育學會組建的全國高等教育研究機構協(xié)作組”，應發(fā)揮學術性社團的優(yōu)勢，擔負起推動各地方、各高校高等教育研究機構之間互相聯(lián)系、加強交流、開展合作等方面的任務，以解決分散孤立研究所帶來的信息閉塞、低水平重復、效率不高等問題；可以積極研究和探討高等教育研究機構自身如何進一步發(fā)展、提高以及更好發(fā)揮作用等方面的共同性問題，提出解決的意見辦法；可以

13、根據(jù)實際需要，組織高等教育研究機構的評估、成果鑒定、評獎和國際交流活動。七、加強高等教育研究的人才培養(yǎng)工作。有高等教育學研究生培養(yǎng)任務的高等教育研究機構，要加強學科和課程建設，充實師資力量，提高研究生的培養(yǎng)質量。各高等教育研究機構都應該根據(jù)需要和可能，積極創(chuàng)造條件，在學校教師和干部的上崗培訓、崗位培訓以及繼續(xù)教育中，擔負起教育理論、教學方法、教學管理和教育研究等方面的培訓任務。有條件的高等學校高等教育研究所（室），還應積極參與大學生的學習指導、文化素質教育、心理健康教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育等方面的任務。湖北堵蕤事萬關孑佳一步加舜蕤育科孽碼究工行的爸見各市、州、縣（林區(qū)）教育局，各高等學校：教育

14、科學研究（以下簡稱教育科研）工作是教育事業(yè)的重要組成部分，是教育事業(yè)改革與發(fā)展的“第一推動力中共中央關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見指出，在全面建設小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面、實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史進程中，哲學社會科學具有不可替代的作用。作為哲學社會科學有機組成部分的教育科學，在教育改革發(fā)展中具有先導性作用。因此，必須通過進一步加強教育科研工作，促進我省教育事業(yè)的發(fā)展。一、牢固樹立“科研興教”意識，轉變教育科研觀念.各級教育行政部門在落實“科學技術是第一生產(chǎn)力”思想的同時，要把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第i推動力的位置，牢固樹立“科研興教”的意識，切實落實中華人民共和國教

15、育法、中國教育改革與發(fā)展綱要所提出的有關加強教育科研工作的各項要求，努力創(chuàng)造教育科研的氛圍和條件。教育部門的重大決策都必須依靠教育科研，先研究論證，后決策實施。各級教育行政部門的主要領導是本地區(qū)教育科研工作的責任人，要將教育科研工作納入到其工作目標之中，負責領導、規(guī)劃和組織本地區(qū)的教育科研工作及相關經(jīng)費的籌措,積極運用和推廣教育科研成果。各職能部門也應與教育科研部門加強聯(lián)系，共同開展活動。.教育工作者要樹立大教育科研觀念。教育科研是針對教育改革與發(fā)展中的問題，運用先進的教育理論和方法，進行系統(tǒng)的、有目的、有計劃的研究，其中既包括對教育重大問題的宏觀研究，也包括教學領域的微觀研究。只有堅持教育科

16、研的多層次和多形式，才能有效地整合我省的教育科研力量，充分發(fā)揮教育科研在實施素質教育中的作用，最大限度地調動廣大教育工作者的科研積極性。二、加強教育科研組織機構建設，形成教育科研管理網(wǎng)絡.進一步加強省教育科學研究所建設，切實使之成為我省教育事業(yè)改革與發(fā)展的智囊團、思想庫和參謀部，成為全省教育科學研究的“龍頭”和組織管理中心、科研培訓中心、學術研討與信息交流中心，充分發(fā)揮其為省教育廳決策咨詢服務、為學校提高辦學水平服務、為全省教育改革和發(fā)展服務以及為繁榮教育科學服務的重要職能。各市（州）教育科學研究所（院、中心），具體負責本地教育科學研究及其規(guī)劃的實施和管理工作。.湖北省教育科學規(guī)劃領導小組是我

17、省教育科研工作的組織領導機構，領導小組下設辦公室（設于省教科所內），統(tǒng)一管理我省教育科研課題立項、鑒定和評獎等方面的工作。各市（州）、縣教育科學規(guī)劃領導小組及其辦公室具體處理本地區(qū)教育科研管理的日常工作。.進一步發(fā)揮省教育學會、高教學會、職教學會、教育經(jīng)濟學會和市（州）教育學會等群眾性學術組織的作用，以活躍教育科研氛圍，推動群眾性教育科研活動的開展。三、建立健全教苜科研管理制度，規(guī)范教育科研工作。.進一步建立規(guī)范的教育科研課題管理制度。對各級科研課題實施分級分層管理和分類指導。實行課題規(guī)劃指南發(fā)布制度，制定全省教育科研工作管理條例，規(guī)范全省科研工作。.建立教育科研培訓制度。要將教育科研培訓作為

18、教師教育的一項重要內容，并計入教師的繼續(xù)教育學分。倡導教育科研機構會同教師管理部門創(chuàng)辦校長發(fā)展學校和教師發(fā)展學校，采用集中培訓、導師制、項目合作和訪問學者等形式為教師發(fā)展提供幫助。在教師管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃下，教育科研部門可開展校本研究、校本培訓和校本教材的開發(fā)工作，定期對管理人員和教師開展教育科研培訓。.完善科研成果、科研先進單位及個人的評選和獎勵制度。對重大教育科研成果實行重獎，逐步實現(xiàn)一流人才、一流成果與一流獎酬的統(tǒng)一。湖北省教育科研優(yōu)秀成果獎勵每四年進行一次，由省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室具體承辦。省教育科研先進單位和先進個人每兩年評選表彰一次。四、加強教育科研隊伍建設，提高教育科研水平.

19、努力建設一支熱愛教育事業(yè)，有一定研究能力，由科研人員、教育行政領導干部、學校骨干教師組成的教育科研隊伍，力爭在較短的時間內建設一支大隊伍，取得一批大成果,以推動我省教育事業(yè)的發(fā)展。.各級教育科研人員是教育科研組織、管理、研究和成果推廣的骨干力量。要努力提高科研人員的研究能力和綜合素質，加強教育科學的學科建設，對于重大教育問題開展集體研究、協(xié)作攻關，并逐步形成我省教育科研的學科優(yōu)勢。要認真執(zhí)行有關工資職稱待遇問題,妥善解決教育科研人員的切身問題，對省、市級教育科研學術帶頭人，其所在單位要發(fā)給一定的科研津貼，在安排科研課題、學習培訓等方面提供必要的支持。.學校管理人員和教師有著豐富的教育實踐經(jīng)驗和

20、教育科研潛力，是群眾性教育科研的主要力量。各級領導要引導和組織廣大教師開展各種形式的教育科研活動，參加各種形式的進修學習，以提高廣大教師的理論水平和研究能力。五、形成教育科研激勵機制，確立科研興教導向.要將教育科研工作納入對學校辦學水平的綜合督導評估之中，并作為省教育系統(tǒng)評優(yōu)選先的一項重要條件。中小學教育科研應是一種在先進教育理念指導下的教育實踐活動，自2005年起，凡沒有省級以上立項課題，或雖有立項課題而未進行實際研究的學校，原則上不能被評為省級示范學校；教師的教育科研能力及其成果是其晉升職務及評優(yōu)評先的重要條件。中小學教育科研要以課堂為現(xiàn)場，以教學為中心，以學生為主體，是教師“充滿思想的行

21、動”，是教師進行反思的方式，今后對有省級以上立項課題的教師，在評定特級教師、省級骨干教師時，同等條件下予以優(yōu)先考慮。六、加大教育科研經(jīng)費的投入，改善教育科研工作環(huán)境.各級教育行政部門要加大教育科研工作的經(jīng)費投入，保證教育科研經(jīng)費投入相對穩(wěn)定，并隨教育事業(yè)的發(fā)展逐年增加。各級教育科研機構也要積極采取措施，為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。各級各類學校要根據(jù)本校實際，保證必要的教育科研經(jīng)費投入。七、重視教育科研成果推廣，增強教育科研效益.及時推廣優(yōu)秀教育科研成果，積極促進教育事業(yè)的改革發(fā)展和教育質量的提高。省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室應與有關部門一起，不定期召開湖北省教育科學規(guī)劃項目成果報告會、

22、學術交流會和信息發(fā)布會，以促進優(yōu)秀教育科研成果的推廣應用。有關單位和部門應積極采取各種措施，資助或協(xié)助湖北省教育科學規(guī)劃項目優(yōu)秀成果的出版。.進一步加強湖北省教育科研實驗基地學校建設，使之成為教育科研的試驗基地、教育科研成果的推廣基地和教育科研工作的示范基地。提倡并鼓勵基地學校開展各種形式的教育教學改革實驗，對所取得的成果應積極加以推廣應用。.大力宣傳、推廣教育科研成果，建立相對穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。充分利用湖北教育科學、湖北教育信息網(wǎng)、廣播電視等大眾媒體，宣傳和推廣教育科研優(yōu)秀成果，并逐漸形成機制。-oo四年H一月九日以至終安爸見，深入扎實科展焉等蕤者研究挖必變“關孑出一步加身福藥教官碼究

23、機構建也意見“金以2成言教育部辦公廳于2004年4月22日，以高教廳（2004）1號文發(fā)出關于進一步加強高等教育研究機構建設的意見（以下簡稱意見）。這是新中國成立以來，國家教育主管部門第一次專門為加強高等教育研究而發(fā)的指導性文件。這既反映了我國高等教育的發(fā)展與改革的迫切要求，也體現(xiàn)了教育部領導對教育科研，對教育決策的科學化、民主化的進一步重視。由教育部發(fā)這樣一個文件，是廣大高等教育研究工作者長久以來的心愿。早在90年代初,廈門大學潘懋元教授曾邀集北京大學、清華大學等一些高校的教育科研機構的負責人，一起探討如何加強高等教育科研的問題，并向教育部建議發(fā)這樣一個文件，后又多次努力，但都未能如愿。20

24、01年12月，在籌建“全國高等教育研究機構協(xié)作組”的過程中，周遠清會長主動提出請求教育部發(fā)一個關于加強高等教育研究機構建設的文件，得到許多同志的熱烈支持，并在協(xié)作組成立會上，將其初稿發(fā)給與會同志討論。后又幾經(jīng)修改，又經(jīng)波折，最后終于由周濟部長審批下發(fā)。意見下發(fā)后，在廣大高等教育研究工作者和關心、支持高等教育研究的同志們中，得到熱烈的反響。重慶市高教學會收到意見后，馬上轉發(fā)給全市各高等學校。遼寧省高教學會秘書處，還就如何貫徹落實意見，專門組織十幾所高校的高教研究所（室）負責人赴重慶市，與同行的進行交流。高等學校的反應同樣積極。那些本來就受到重視、研究工作開展得比較好的單位，認為教育部這樣重視高等

25、教育研究工作，我們應該按意見的要求，把工作做得更好。那些正在加強高等教育研究工作的單位的同志們看到了文件，感到工作的方向更加明確?？芍^是“雪中送炭”。當然也有少數(shù)單位，由于種種原因，意見看到了，但對教育科研還是未引起應有的重視，依然故我。是所謂“雷打不動”者。為什么會出現(xiàn)這種不重視教育科研的現(xiàn)象呢？我想主要原因可能有兩個方面：一是受“拍腦袋決策”的影響，認為再大的事，幾個領導議論議論就可以拍板了；二是我們教育科研人員也沒有拿出足以讓領導信服的成果。當然，這兩者又是互相影響、互為因果的。但是，從今天宏觀大背景來看：中央越來越強調科學決策、民主決策；高等教育的發(fā)展和改革又面臨許多新的問題，處于激烈

26、競爭環(huán)境之中的高等學校，決策的正確與否，將會直接影響到學校的發(fā)展，甚至學校的生存。在事關發(fā)展與生存的現(xiàn)實面前，領導人終歸會尋求按科學規(guī)律辦事，因而會重視教育科學研究。最近這幾年，越來越多的學校自覺開展全校性的教育思想大討論，主動邀請教育研究看到學校去作報告，等等，就是很好的說明。我覺得，當前的主要問題在于我們教育研究機構要很好地組織廣大研究人員，深入、扎實地開展研究，拿出有份量的成果，切實為決策服務。教育部專門發(fā)這樣一個意見，其根本目的也在于此。意見明確指出：“高等教育研究機構是在教育行政部門和高等學校領導下的教育科學研究單位，擔負著從事高等教育改革和發(fā)展的理論和實踐問題的研究，為教育行政部門

27、和高等學校提供決策咨詢服務，推動干部和教師開展群眾性高等教育科學研究等任務?！边@就是說，為高等教育改革和發(fā)展服務，為教育決策的科學化、民主化服務，是所有高等教育研究機構共同的最基本的任務，這是高等教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是貫徹落實十六屆四中全會關于科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、作法執(zhí)政”的要求。決策的失誤造成的損失往往是最大的，甚至是無可估量的。例如：在國家經(jīng)濟建設方面。國家投資近30億元建設的福州長樂國際機場，由于建設規(guī)模過度超前，目前旅客量和貨郵量只達到設計規(guī)模的1/3左右，航站樓和機場生活區(qū)大量閑置，運營5年累計虧損已達11億元。在高等教育事業(yè)發(fā)展方面。1958年提出“教育大躍進”，全國辦了1000

28、多所高等學校，大大超過經(jīng)濟的承受能力，后來被迫大量下馬，造成的損失是難以估量的。類似的實例，還可以舉出許多。正是這許多沉痛教訓，促使我國的決策機制發(fā)生著深刻變化。自20世紀90年代以來，中央的決策越來越多地重視聽取、采納各方面專家的意見和建議。以胡錦濤同志為總書記的新一代領導集體，對建立科學民主決策機制更為重視。溫家寶同志明確提出：黨和政府要建立起科學民主決策機制，重大決策要經(jīng)過科學討證，廣泛發(fā)揚民主；要建立健全由領導、專家和群眾相結合的決策機制，完善重大決策的規(guī)則和程序；涉及國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題，要組織蹌學科、跨部門、跑行業(yè)的專家進行討證，等等。這樣的一種社會環(huán)境，既要求我們各類教育

29、研究機構和廣大教育科研人員，積極參與國家、地方和學校的決策，也為我們積極參與決策提供了良好的機遇。不少的事實也說明了這一點。目前，不少地方，許多高校，都在制訂教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，不少的教育研究機構，就在這其中發(fā)揮了參謀、咨詢作用。例如，遼寧省教育廳在制定教育為振興遼寧老工業(yè)基地服務的行動計劃、北京在制定教育現(xiàn)代化的規(guī)劃的過程中，兩地的教育科學研究院都參與其中發(fā)揮了積極的作用。又如，2003年北京廣播學院（即現(xiàn)在的中國傳媒大學）花了幾個月的時間，發(fā)動全校師生員工，討論學校的發(fā)展規(guī)劃，找差距、提建議，這個過程是以該校高等教育研究所為主會同教務處等部門一起收集意見，整理材料，進行分析，深入研究，匯總出

30、學校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，幾上幾F，高教研究所發(fā)揮了參謀部的作用。放眼世界，那些成為教育強國的發(fā)達國家，都十分重視教育科學研究，并有一套發(fā)揮其作用的機制。當今，稱得上教育強國的，無疑美國是首屈一指。它的成功，除了國家和社會加大投入等因素之外，另一個重要因素是構建了以國家（政府）推動、支持，以一流大學為核心，社會民間機構廣泛參與的國家、學校、民間三結合的教育科學研究的體制。美國國家直接介入教育科學研究是在二次大戰(zhàn)之后。其標志性的事件，是1972年美國國會通過的一攬子教育法修正案，其中一章專門規(guī)定設立國家教育研究協(xié)會（NationalInstituteofEducation,我國也有人翻譯為國立教育研究

31、所），從事和協(xié)調全美教育研究。其具體任務有四項：協(xié)助解決和減輕美國教育問題；促進教育實踐的藝術化、科學化和專業(yè)化；強化教育的科學和技術基礎；建立有效的教育研究發(fā)展體系。法案還規(guī)定，會長由總統(tǒng)提名，經(jīng)參議院同意后任命，副會長由總統(tǒng)直接任命?？梢娖涞匚恢?。而幾經(jīng)周折，直到1979國會才通過教育部改組法，正式成立聯(lián)邦教育部，其職能有三項：一是主管全美的經(jīng)費補助；二是鼓勵教育研究工作，并資助將研究成果加以推廣；三是統(tǒng)計教育信息，報導教育實況，供各地政府部門制定教育政策時參考。從廣義上講，第三項職能也是教育研究工作。這就是說，教育部的主要工作之一是教育研究。美國教育研究的廣泛性和有效性，恐怕是與這項法

32、案規(guī)定的教育部的職能有直接關系的.在這個三結合體制中，其核心力量是高等學校，特別是一流大學。其核心作用主要表現(xiàn)在：其一，當經(jīng)濟社會發(fā)展進入一個新的階段能夠及時地進行系統(tǒng)的調查研究，提高并實施學校教育教學的改革方案。例如：20世紀70年代哈佛大學提出的“核心課程改革”方案；80年代麻省理工學院提出的大工程教育”改革方案等等，實際上起到領頭羊的作用，不僅時美國，而且對外國的高等教育的發(fā)展和改革都產(chǎn)生了廣泛的影響。其二，對國家教育發(fā)展面臨的重大問題，進行研究，提供理論指導和解決方案。例如，在原蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的沖擊下，哈佛大學建立的“零點項目”研究，連續(xù)幾十年，提出了大量的成果，產(chǎn)生了重大的影響。其三,

33、一些著名大學校長，還有傳世之作，如克拉克克爾的大學的功用等等產(chǎn)生的影響更為深遠。社會民間的教育研究機構，也是一支重大的不可或缺的力量。它們的特點是，根據(jù)自己的觀察，選取熱點難點問題，進行深入研究。例如，卡內基教學促進基金會，在20世紀80年代至90年代，進行的大學本科教育研究，學術水平的標準及其評價的研究，等等，其成果也在美國內外產(chǎn)生了很大的影響。我國要建設教育強國，要建設一流大學，也必須推動各類教育研究機構的聯(lián)系和交流，提供多方面高水平的成果。意見根據(jù)我國高等教育研究存在問題，指出：要“加強高等教育研究機構之間的聯(lián)系、交流、合作為此，要求“中國高等教育學會組建的全國高等教育研究機構協(xié)作組，應

34、發(fā)揮學術性社團的優(yōu)勢，擔負起推動各地方、各高校高等教育研究機構之間相互聯(lián)系、加強交流、開展合作等方面的任務，以解決分散孤立研究所帶來的信息閉塞、低水平重復、效率不高等問題；可以積極研究和探討高等教育研究機構自身如何進一步發(fā)展、提高以及更好發(fā)揮作用等方面的共同性問題，提出解決的辦法：可以根據(jù)實際需要，組織高等教育研究機構的評估、成果鑒定、評獎和國際交流活動。”“協(xié)作組成立以來，正是遵循這些原則開展工作的。關于交流。主要分全面交流和專題交流兩個方面進行。2001年12月在北京科技大學召開的組建會議和這次落實關于進一步加強高等教育研究機構建設意見的會議，主要是進行全面交流。而2002年5月在武漢，山

35、武漢理工大學協(xié)助召開的高等教育博士點、碩士點的培養(yǎng)工作教育交流會，2003年11月在南京，由河海大學協(xié)助召開的高等教育學研究生培養(yǎng)專題討論會，主要是由有高等教育學位授予權的院（所），交流培養(yǎng)博士研究生和碩士研究生的經(jīng)驗，并邀請教育部學位辦的負責同志介紹全國學位和研究生工作的思路和情況。2002年8月，在天津，由天津市教委協(xié)助召開的全國省、市級高等教育研究機構負責人討論會，主耍是交流地方高等教育研究機構為地方教育決策服務及自身建設的經(jīng)驗。為了使交流更深入、更廣泛、更有效，我們還定期舉行高等教育學博士論壇。高等教育學會會長、協(xié)作組組長周遠清同志的枳極倡導下，全國高等教育學博士論壇從2003年開始，

36、與高教學會每年一屆的“高等教育國際論壇”同時舉行。去年舉行的第一屆高等教育學博士論壇收到很好的效果，原計劃40人左右的論壇，結果到了近60人。會議當中的一個晚上，幾個學校的博士生，還一起到遠清同志的住宿，除了感謝高教學會首創(chuàng)這樣的論壇之外，還要求今后每年舉行一次。這樣的博士論壇是同學科博士生面對面研究成果的交流，也是各培養(yǎng)博士生單位在教學、科研、服務工作的更深入地交流，以及同社會高教界學者們的更廣泛地交流。今年11月，高教學會同廣東省教育廳、中山大學在珠海聯(lián)合舉辦高等教育國際論壇，將同時舉辦第二屆高等教育學博士論壇。今后定期每年舉行一次。經(jīng)驗證明，領導、專職研究人員與廣大教師干部三結合，共同開

37、展高等教育研究，能有效地促進和提高高等教育研究為學校決策服務。而高等學校成立高等教育研究分會是實現(xiàn)這種三結合的好形式。正由于此，近年來，周遠清同志不遺余力地推動一些著名大學成立高等教育分會，如浙江大學、上海交通大學、南開大學、武漢大學，等等。還有一批學校正在積極醞釀成立。各學校的高等教育研究機構，往往都成為學校高教學會的秘書處。我們的研究機構和研究人員應積極發(fā)揮作用，把研究與學校的發(fā)展、改革緊密結合起來，推動高等教育研究不斷的向縱深發(fā)展。高等教育博士研究生，是高等教育領域的一支生氣勃勃的研究力量。為了促進高等教育學學科發(fā)展，提高博上研究生的培養(yǎng)質量，增強博士研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)博士

38、生在高等教育研究領域做出創(chuàng)造性成果的積極性，在2003年懷柔會議上周遠清同志倡議，從2004年起，每年評選一次全國高等教育學優(yōu)秀博士學位論文。一年來，我們協(xié)作組協(xié)助高教學會積極開展工作。此項工作從2004年4月啟動，高教學會成立了專門的專家評審委員會,評審工作已基本結束，評審結果正在公示。協(xié)作組成立3年來，積極開展了一些工作。但離要求還有很大的差距，我們將在遠清同志的領導下,與大家一起把我們的高等教育研究深入扎實地開展下去，提高到一個新的水平。（中國高教研究2004年第II期蔡克勇/文）中名等聚官碉究：佳晨、向巡芻曲星高等教育研究是人們根據(jù)高等教育發(fā)展的客觀需求，運用科學的方法分析高等教育現(xiàn)象

39、，揭示其本質，探索其規(guī)律的認識活動，它伴隨高等教育發(fā)展的始終。高等教育研究可分廣義的和狹義的兩類，狹義的即科學意義上的高等教育研究是高等教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，需要相應的專業(yè)理論儲備、研究人才和社會條件。在中國，高等教育研究走過一條獨特的歷史軌跡，本文擬對其進展、問題與前景做一描述性的分析。一、中國高等教育研究進程概況（一）中國高等教育研究的萌芽中國高等教育研究的萌芽可以追溯到清末的洋務學堂。19世紀60年代，中國近代高等教育開始發(fā)展，當時，梁啟超、張之洞等就提出過對高等教育的認識和主張；此后，民國時期，蔡元培等大學校長發(fā)表過對大學的精辟見解。此外，還有大學教育一書以及大學教育新論等譯作

40、問世?？傮w看來，這一階段還沒有高等教育研究的專業(yè)組織和機構，高等教育研究尚處于萌芽階段，屬于自發(fā)的零星評論和工作研究。（二）創(chuàng)立中國高等教育學科的先聲和探索新中國的成立，為高等教育進入更加完善的時期，提供了社會條件。在探索新中國高等教育發(fā)展道路的過程中，最初是全面學習蘇聯(lián)。我國一些有識之士也進行了有價值的思考，如潘懋元先生就倡導開展高等教育科學研究，創(chuàng)立高等教育學。廈門大學教育學教研室開設了高等學校教育學課程，并編寫了高等學校教育學講義，作為教育部的交流講義，印發(fā)交流。在當時情況下，這只是一個特例，但惟其作為一個特例，才彌足珍貴，發(fā)出了中國創(chuàng)立高等教育學的先聲，留下了嘗試和探索的足跡。新中國建

41、國后前30年的高等教育研究，正如汪永鏗先生所言，從性質上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結一類；從組織形式上看，多數(shù)是由研究者個別、零星、分散進行的；從規(guī)模和數(shù)量上看是小型、少量的；從研究者看，幾乎沒有專門從事高等教育研究的專業(yè)人員。這一階段，可以看作高等教育研究的“非制度化階段”。（三）中國高等教育研究在新時期的勃興20世紀70年代末，中國進入改革開放新的歷史時期，社會環(huán)境開始逐步發(fā)生了根本性的變化，中國的高等教育事業(yè)也從此步入健康發(fā)展的軌道。在這一大背景下，潘懋元先生再次及時提出開展高等教育研究工作。1978年，潘懋元先生發(fā)表必須開展高等教育理論的研究、開展高等教育理論的研究等文章

42、，進一步闡發(fā)了對高等教育研究重要性的認識，產(chǎn)生非常重要的影響。1978年5月，中國第一個專門的高等教育研究機構一廈門大學高等教育科學研究室成立，這標志著高等教育研究在中國成為一個專門研究領域，中國高等教育研究開始了由非制度化向制度化的轉變。此后幾年，北京大學、清華大學、華中工學院、蘭州大學等高校也相繼成立了高等教育研究機構，中國高等教育研究進入了實質性的開展階段。雖然高等教育改革的深化和發(fā)展速度的加快，以學科建設的迅速發(fā)展為帶動，高等教育研究進入蓬勃發(fā)展的時期。.以高等教育學為主干的學科群建設取得長足進展1983年，高等教育學正式作為教育學科的二級學科被國務院學位委員會列入學科專業(yè)目錄。198

43、4年，潘懋元先生主編的高等教育學正式出版，這是中國第一步高等教育學的系統(tǒng)專著，它的誕生標志著中國高等教育學科作為一門新興獨立學科的正式確立。1988年，廈門大學高等教育科學研究所被批準為全國教育學科的重點學科點之一。繼第一部高等教育學著作出版以后，又有多部各具特色的高等教育學著作相繼出版，據(jù)對2001年以前的不完全統(tǒng)計，主要有高等教育學（鄭啟明、薛天祥）、高等教育學（田建國）、高等教育學新論（胡建華等）、高等教育學（潘懋元、王偉廉）、新編高等教育學（潘懋元）、高等教育學（薛天祥）、高等教育學（王偉廉）等。與此同時，高等教育研究界時高等教育學學科建設中的基本理論問題如學科性質、研究對象、學科體系

44、、研究方法等進行了系統(tǒng)而深入的探討，推動了以高等教育學為主干的高等教育科學學科群的構建。2001年出版的潘懋元先生主編的多學科觀點的高等教育研究從11個學科角度對高等教育的本質、功能、價值等進行了多方面的研究。該書既借鑒了國外有關研究成果，又結合中國國情和當代高等教育的新發(fā)展，取得了重要的理論進展，對建構高等教育學的理論體系做出了重要貢獻。在建設高等教育學的同時，根據(jù)學科發(fā)展和高等教育實踐的需耍，高等教育科學的各分支學科也在20世紀80年代以后陸續(xù)建立起來，逐漸形成了一個龐大的高等教育科學的學科群。其基本特征為：第一，細分（如從高等教育學中分化出大學德育論、大學課程論、高等教育史、比較高等教育

45、等）；第二，綜合（形成若干交叉學科，如高等教育經(jīng)濟學、高等教育管理學、大學生心理學等）；第三，專門化（應用高等教育學來研究各類高等教育，如成人高等教育研究、高等工程教育研究、高等師范教育研究等）。.高等教育研究機構和組織規(guī)模龐大中國高等教育學會于1983年成立；高等教育學研究會于1993年成立。至1999年，中國高等教育學會團體會員達83個。繼廈門大學高等教育科學研究所后，許多高校和研究部門建立了高等教育研究機構，已有700800所之多，擁有一大批專職研究人員。.高等教育研究專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量增長迅速高等教育研究專業(yè)研究生培養(yǎng)工作全面展開。廈門大學高等教育科學研究所率先開始招收高等教育學專業(yè)研究

46、生，于1984年被國務院學位委員會批準為高等教育學碩士學位授予點，1986年7月被批準為高等教育學博士學位授予點。目前廈門大學高教所己培養(yǎng)高等教育學博士36名，碩士94名；在讀博士生43名，在讀碩士生48名。另據(jù)統(tǒng)計，截至2002年底，北京大學教育學院（原為北京大學高教所）共培養(yǎng)高等教育學博士10名，碩士67名：在讀博士生17名，在讀碩士生30名；截至2003年5月，華中科技大學（原為華中工學院、華中理工大學）教育科學學院共培養(yǎng)高等教育學博士21名，碩士45名；在讀博士生52名，在讀碩士生48名。此外，還有若干所高校培養(yǎng)高等教育學的博士和碩士。一批博士、碩士已成為高等教育研究的骨干力量。.高等

47、教育研究成果豐富學科發(fā)展與理論研究不可分割，因此，中國高等教育研究中的這兩部分是相伴而行的。具體而言，除了高等教育學若干主要問題的研究，高等教育研究者們還密切關注中國高等教育改革發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題,如：關于高等教育與科學研究和生產(chǎn)勞動相結合問題,高等教育理念、高等教育現(xiàn)代化內涵問題，知識經(jīng)濟時代大學的使命、功能和作用問題，高等教育可持續(xù)發(fā)展問題，高等教育發(fā)展規(guī)模和高等教育大眾化的涵義以及高等教育大眾化的實施過程，形式和途徑問題，加入WTO對中國高等教育的影響及對策問題，高校德育和人文教育問題，大學素質教育與教學改革特別是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，高等教育體制改革問題，建設世界一流大學問題

48、，高校教師隊伍建設問題，高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性問題，高等教育評估理論及高等教育質量效益問題，民辦高等教育的發(fā)展與立法問題，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與教育模式問題，高等學校內容和課程體系改革問題，等等，都取得了豐富的研究成果。不但推動了高等教育的改革發(fā)展，也為高等教育理論的進一步發(fā)展提供了豐富的材料。二、中國高等教育研究特點描述（一）起步晚、起點高、發(fā)展快從高等教育理論發(fā)展的歷史來看，高等教育研究成為獨立的學術研究領域、發(fā)展成為有組織有系統(tǒng)的研究主要是在第二次世界大戰(zhàn)以后。中國高等教育研究比西方晚了20年，比教育學傳入中國晚了更長時間。西方，高等教育研究歷來被看作“問題研究”，至今未形成高等教育學科：

49、前蘇聯(lián)的高等學校教育學，也只限于高等學校的教育。中國高等教育研究則具有學科指向的特點，在學科建設方面走在了前面。如今，教育學術界越來越意識到教育學“中國化”的必要性和重要性，并為之進行著大量的工作；與此相比，高等教育學植根于中國“本士“，中國特色高等教育學具有天然的優(yōu)勢。（二）全方位、多層面、隊伍大按研究對象的特征和研究結果作用的范圍劃分，高等教育研究一般分為以學科建設為主的基礎理論研究、專門理論研究、宏觀政策研究、微觀應用性研究等幾個方面，但由于中國高等教育形勢的變化和學科發(fā)展的需要，這幾種研究更多地體現(xiàn)出交叉和融合的趨勢，參加者有專職的科研人員，有教育管理工作者，也有各學科教師。中國高等教

50、育研究隊伍龐大，人員結構復雜，大多不是科班出身，在一定意義上呈現(xiàn)出多學科性。對這種研究格局和研究隊伍狀況應予客觀分析。“多學科的高等教育研究，對于高等教育理論體系的建設，是一項重要的準備工作多學科研究方法要求從社會學、經(jīng)濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、心理學等角度研究高等教育。中國高等教育研究隊伍的多學科化，恰恰是其優(yōu)勢。但是，應當強調的是，高等教育研究不能僅僅停留在具體問題的分析和工作經(jīng)驗的總結匕對高等教育實踐應提高理性認識，進行理論解釋，從中抽象概括出具有普遍意義的高等教育理論。因此，一些研究人員教育學功底差的問題亟待解決。同時，教育學出身的研究人員，也需要加強踏學科研究能力。以上問

51、題，也應在研究生招生、培養(yǎng)過程中加以注意。高等教育研究中的基礎理論研究、專門理論研究、宏觀政策研究、微觀應用研究，各居于不同層面，因而有不同的價值和評價標準，不能簡單臧否。特別應明確的是，當今中國高等教育研究都的確存在“低水平重復”現(xiàn)象，但大量的應用研究對于廣大高校教師提高教學改革意識，普及教育科學知識，具有特殊的積極作用，不宜一概而論地評價為“低水平重復”而籠統(tǒng)地加以否定。當然，各層面的高等教育研究都應明確和健全學科研究的規(guī)范，提升研究的品質，這是高等教育研究理論建設和隊伍建設的重要工作。（三）全局性、深刻性、前瞻性中國高等教育研究在一些問題上具有開拓性和全局性影響，對高等教育的一些基本問題

52、進行了高度的哲學抽象，上升為規(guī)律性認識，如“教育內外部關系規(guī)律等的揭示，都體現(xiàn)了鮮明的深刻性，對高等教育理論和實踐產(chǎn)生了枳極影響。有的高等教育研究成果還對中國高等教育的改革進程產(chǎn)生重大影響。例如關于人文（文化）素質教育的討論，高等教育研究界著重從時代背景討論人才素質問題，明確其關鍵是全面貫徹黨和國家的教育方針。有關素質教育的討論，使認識漸趨深化和明朗，為全面推進素質教育的實踐提供了理論支持。又如，關于高等教育大眾化的討論，對中國高等教育規(guī)模擴張、快速發(fā)展發(fā)揮了枳極的推動作用。此外，高等教育與文化的研究，對教育現(xiàn)代化的討論,都拓展了教育理論界的研究視野；有關民辦高等教育的討論，首先涉及了產(chǎn)權等前

53、沿問題，對有關研究的深化，也有積極影響?？傊?，中國高等教育研究在高等教育界思想解放和觀念更新中發(fā)揮了先導作用；在建立新學科、完善學科體系，提高中國教育研究的科學化水平中發(fā)揮了推動作用；對政府教育決策發(fā)揮了咨詢作用：在傳播學術信息、普及教育科學知識方面發(fā)揮了輻射作用：在培養(yǎng)教育研究高層次專業(yè)人才方面發(fā)揮了提升作用；在中外高等教育理論成果和先進經(jīng)驗交流方面發(fā)揮了橋梁作用。高等教育研究是中國教育科學事業(yè)的重要組成部分，在推進理論創(chuàng)新、指導教育實踐中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。三、中國高等教育研究問題分析經(jīng)過多年的努力，中國高等教育研究取得了巨大的成績，但是，還存在著不容回避的問題和不足，值得我們注意。

54、（-）行政部門重視還不到位應當肯定的是，高等教育研究越來越受到社會各界包括各級行政部門的重視，但還是遠遠不夠的。特別是一些行政部門對高等教育研究成果抱有“拿來就用”的期望，忽視了理論研究和決策工作、教學工作在性質上存在的客觀差異。有的行政領導僅僅把高等教育研究單位和人員當作“寫作班子”，并未能充分發(fā)揮高等教育研究的社會作用。高等教育研究要全面正確地得到定位，行政部門要轉觀念、交任務、給經(jīng)費、用成果。還要探索建立高等教育研究成果向實際應用轉化的有效機制。（二）理論與實踐聯(lián)系不夠緊密部分高等教育研究工作者關注改革實踐不夠。其表現(xiàn)形式是，研究成果（主要是論文）空洞無物、隨意杜撰、故作高深、文章晦澀難

55、懂，重思辨、輕實證；由于沒有調查研究，因而研究結論缺少針對性和說服力。（三）研究的規(guī)范性還有待提高研究的規(guī)范性體現(xiàn)在研究設計、研究程序、研究方法和論文的撰寫等方面。研究規(guī)范和研究方法的掌握與運用程度，對于研究水平和質量的提高有著很大的相關性。從許多高等教育研究成果特別是論文看，缺少系統(tǒng)的研究設計、理論框架以及系統(tǒng)的文獻檢索和評述，議論多于實施，缺少試驗、案例分析、訪談、統(tǒng)計檢驗等研究方法以及調查、數(shù)據(jù)采集等步驟。研究結論的信度、效度和推廣度均有待提高。（四）資源共享，信息交流還存在困難由于信息交流渠道不暢，低水平的重復就勢在必然，人云亦云，給人以似曾相識之感，影響了研究的深度和廣度，更不利于理

56、論創(chuàng)新。這種現(xiàn)象亟待改變。要加強高教研究機構之間的協(xié)作和協(xié)調，力求資源共享。現(xiàn)在急需進行全國高教機構和研究力量現(xiàn)狀的調研，為各地區(qū)各系統(tǒng)高等教育研究力量的整合以及優(yōu)勢互補做必要的基礎性工作。（五）研究成果的評價機制還不完善高等教育科學是社會科學的市:要組成部分，由于高等教育研究的多學科性以及研究成果形式的多樣化，各類研究的特點不同，在學術規(guī)范程度上也存在差異。目前通行的僅以論文作為評價對象的辦法，以及評價標準的單一化均不能全面反映高等教育研究的客觀性及合理性。尊重高等教育研究自身特點和獨特性，建立與其特點相應的評價體系是高等教育研究健康發(fā)展的必要條件。因此，要根據(jù)時代發(fā)展對高等教育研究的要求及

57、影響，綜合考慮價值判斷、歷史判斷、性質判斷等若干主要因素，建立科學有效的高等教育研究評價體系，為制定有關學術政策提供客觀依據(jù)和有效保障。評價體系要求體現(xiàn)科學、客觀、有效、公正的原則,體現(xiàn)激勵學術競爭與創(chuàng)造寬松的學術研究氛圍的有機結合，自然，還要具有可操作性。四、中國高等教育研究未來展望（-）完善高等教育學理論體系的探索將獲新的進展中國高等教育學專著至今仍是以知識體系或教材體系為主要形式的。社會科學學科，一般有三種互有聯(lián)系的不同體系：理論體系、知識體系（經(jīng)驗體系、工作體系）、課程體系（教材體系）。每中體系各有其使用價值。一門學科概念的規(guī)范、獨特的研究方法等都需要理論體系的建立。因此，高等教育學理

58、論體系的建立是需大力攻關的課題。（-）重大理論和現(xiàn)實問題將更受關注隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，一系列新情況新問題將進入人們的視閾，成為新的研究熱點，試例舉如下：全面建設小康社會條件下高等教育發(fā)展模式研究；大眾化條件下高等教育結構與體系研究；市場條件下高等教育公平、效率問題研究：高校分類標準及質量評價體系研究；學術建設可持續(xù)發(fā)展觀視角中的一流大學問題研究；合并后的巨型大學的管理問題研究；民辦高校產(chǎn)權制度研究；產(chǎn)學研合一的政策法規(guī)研究；大學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的實驗研究：大學通識教育課程體系研究。（三）研究的主體將進一步多元化高等教育研究是一種多學科的綜合研究。高等教育與社會的經(jīng)濟、政治、文化、科學等

59、有著密切聯(lián)系，因此必須通過高等教育與社會各方面的聯(lián)系去認識高等教育，從多學科的角度去研究高等教育。同時，高等教育要培養(yǎng)各類專門人才，高等教育研究必然涉及各種專業(yè)、學科，需依靠研究者在具體學科和專業(yè)方面的學術積累和相關經(jīng)驗。多學科、多視角研究高等教育，是一種實際需要。越來越多的各學科領域的專家學者對高等教育研究抱有興趣，越來越多的高等教育管理者、各學科教師參與高等教育研究，是一種普遍現(xiàn)象。高等教育研究主體呈現(xiàn)多元化，是高等教育研究的趨勢之一。這種趨勢的直接結果就在于，高等教育研究的實踐指導功能將進一步增強?？疾熘袊叩冉逃芯康默F(xiàn)實，回顧中國高等教育研究的歷史，可否認為，高等教育研究走的可能將是

60、一條“廣義的高等教育研究一狹義的高等教育研究一大眾化的高等教育研究”的發(fā)展軌跡。（四）研究成果表達方式將多樣化高等教育研究的功能尤其是實踐指導功能的進一步發(fā)揮，在相當程度上取決于高等教育知識的普及性和高等教育研究成果特別是著述的可接受性。高等教育和人的復雜性及各種研究方法的互補性決定了高等教育研究應采用多層次、多方面、多學科的方法。高等教育研究,既要根據(jù)研究對象的性質和特點，有針對性地選擇不同研究方法，著力從不同角度、不同側面揭示高等教育的本質與規(guī)律，又要根據(jù)不同受眾的接受程度和欣賞習慣，著力探索高等教育研究成果及其表達方式的多樣化。努力改變呆板、枯燥、晦澀、煩瑣的行文定勢以及刻意追求“艱深”