新課導(dǎo)入前的情境創(chuàng)設(shè)

1、新課導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)婺源縣段莘鄉(xiāng)中心小學(xué) 胡成輝 聯(lián)系電話節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，往往都會(huì)從情境創(chuàng)設(shè)開始。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的目的或是再現(xiàn)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供攀爬的支架；或是從故事和游戲中引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；或是借助已有的知識(shí)設(shè)置障礙，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。好的情境一般要符合以下幾個(gè)因素：（1）問(wèn)題性好的情境應(yīng)與問(wèn)題交融；（2）知識(shí)性提出的問(wèn)題要有與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)；（3）挑戰(zhàn)性提出的問(wèn)題能引起學(xué)生深入的思維活動(dòng)；（4）參與性提出的問(wèn)題能引起全體學(xué)生的關(guān)注。下面我就結(jié)合實(shí)際談

2、談在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的一些具體做法。一、以舊引新法從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入。學(xué)生坐在課堂上，他不是一張白紙，任教師潑墨，畫上自己得意的作品。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理中的過(guò)程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。也就是說(shuō)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被從記憶中提取的過(guò)程是一個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程，而對(duì)新信息的學(xué)習(xí)和理解，是通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行重新建構(gòu)而達(dá)成的。以舊引新的目的，就是幫助學(xué)生找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供梯子。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我出示班上三名學(xué)生的投籃成績(jī)：小明小華小剛投籃

3、總次數(shù)102025投中次數(shù)81721選誰(shuí)代表班級(jí)去參加學(xué)校組織的投籃比賽呢？學(xué)生在表述自己的意見時(shí)，有的比投中的次數(shù)，有的比沒投中的次數(shù)，進(jìn)而得出三個(gè)人應(yīng)該在投的總次數(shù)一樣多的情況下比才公平，教師順勢(shì)引入：生活中，像這樣為了便于比較會(huì)把分母變成100的分?jǐn)?shù)，我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的百分?jǐn)?shù)。二、制造沖突法提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，直奔教學(xué)主題。如在教學(xué)體積和體積單位一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解體積的概念，我從烏鴉喝水的故事中獲得啟迪，設(shè)計(jì)了如下的演示試驗(yàn)：（1）往三個(gè)大小、形狀完全相同的玻璃杯中倒上同樣多摻了紅墨水的水；（2）把一個(gè)小石頭放進(jìn)第二個(gè)杯子里。問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問(wèn)，是杯子里的水

4、多了嗎？使學(xué)生體會(huì)到，杯子里的水沒有多，水位升高是因?yàn)樾∈^占了水的位置。（3）把另一個(gè)大點(diǎn)的石頭放進(jìn)第三杯子里，問(wèn)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問(wèn)，你知道什么原因嗎？在觀察、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道物體占有體積，直觀感受到體積有大小。我順勢(shì)提示課題這節(jié)課我們就來(lái)研究物體的體積。三、比較入手法使學(xué)生體會(huì)新知產(chǎn)生的必然性。例如，在教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我先出示了煙臺(tái)市、吐魯番市8月某日6-20時(shí)的氣溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、讀圖，依次回答下列問(wèn)題：（1）煙臺(tái)從幾時(shí)到幾時(shí)氣溫上升最快？吐魯番從幾時(shí)到幾時(shí)氣溫下降最快？（2）煙臺(tái)和吐魯番這兩個(gè)城市在幾時(shí)溫度相差最大？(3)從幾時(shí)到幾時(shí)

5、，煙臺(tái)的氣溫比吐魯番高？借助兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖我不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題沖突，讓學(xué)生在經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分感受到單式折線統(tǒng)計(jì)圖在解決問(wèn)題時(shí)的局限性，從而得到啟發(fā)：能不能把這兩個(gè)單式折線統(tǒng)計(jì)圖重疊在一起呢？這樣復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問(wèn)題的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。四、開門見山法從學(xué)生熟知的生活知識(shí)入手，揭示新課。例如，在教學(xué)年、月、日一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你知道今天是哪一年、哪一月、哪一日嗎？指名學(xué)生回答后，我概括：年、月、日與時(shí)、分、秒一樣，也是時(shí)間單位，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)新的時(shí)間單位：年、月、日。五、聯(lián)系生活法結(jié)合生活實(shí)際引入，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如有一位教師在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，從談話引入：有兩句詩(shī)是這么形容揚(yáng)州的，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州！”，就讓我們的揚(yáng)州之旅從圓圓的月亮開始吧。（伴隨著優(yōu)美的音樂，分別出示揚(yáng)州的五亭橋，何園、徐園，別致的古今玉器，精巧的剪紙作品，玲瓏剔透的漆器等畫面）。師問(wèn)學(xué)生，從這些畫面中，我們可以看到一個(gè)熟悉的平面圖形？ 借此導(dǎo)入新課。六、游戲?qū)爰?lì)學(xué)生參與教學(xué)。我校一位老師上重疊問(wèn)題這節(jié)公開課時(shí)，先隨機(jī)抽三個(gè)同學(xué)在講臺(tái)前玩“石頭、剪刀、布”的游戲，然后讓四個(gè)同學(xué)（其中包含先前參加第一個(gè)游戲的一個(gè)同學(xué)）玩“搶椅子”的游戲。游戲結(jié)束后，再分別請(qǐng)參加兩種游戲的同學(xué)