談信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察課件

1、一、正確理解課堂觀察二、觀課需要知識儲備三、教師個人如何觀課四、評析課堂的角度五、評析課堂的原則觀察是研究的起點認識1：課堂觀察的目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 起點和歸宿都是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改變、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為落腳點。 課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。 課堂觀察：就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一、正確認識課堂觀察認識2 ：觀別人的課是為了完善自己的課 聽每一節(jié)課我們都應(yīng)自覺地意識到自己就是課堂觀察者，

2、而不能因為我不是評課者我就不需要思考了。 以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。 在他人的課堂中，才能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的。再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。認識3. 觀課的過程就是教科研的過程 課堂觀察的過程就是反思的過程、歸納的過程、提煉的過程，是檢驗自己對信息技術(shù)學(xué)科目標、理念、方法的把握。 如果自己是被觀察者，要有勇氣接受大家觀課的意見，把它看成自己提高的契機。二、課堂觀察需要知

3、識儲備1.學(xué)科專業(yè)知識 綱要、教材、技能、2.教學(xué)理論知識認知教學(xué)理論(布魯納 )新行為主義教學(xué)理論(斯金納 )非指導(dǎo)性教學(xué)理論(羅杰斯 )掌握學(xué)習(xí)理論 (布魯姆)先進的教學(xué)觀念（學(xué)生主體、師生互動、自主學(xué)習(xí) 照顧差異、）3.教學(xué)策略知識如何關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展如何確立具體、準確、恰當?shù)慕虒W(xué)目標如何重視學(xué)生的自主體驗如何進行有效的課堂交流如何組織有效的合作學(xué)習(xí)如何及時有效地進行反饋矯正我們平常的聽課可能達不到團隊進行“課堂觀察”所應(yīng)有的嚴密度，但我們要有課堂觀察的理念。三、教師個人如何觀課1.課堂觀察框架 4個維度 (學(xué)生學(xué)習(xí)/教師教學(xué)/課程性質(zhì)/課程文化)20個視角68個觀察點維度一：學(xué)生學(xué)

4、習(xí)（準備/傾聽/互動/自主/達成）視角 觀察點舉例準備l課前準備了什么？有多少學(xué)生作了準備？l怎樣準備的（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎樣？l任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽l有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？l有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎？l傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？互動l有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？l參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l參與課堂活動(小組/全班)人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎

5、樣？l互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主l自主學(xué)習(xí)時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？l自主學(xué)習(xí)形式(探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí))有哪些?各有多少人?l自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達成l學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？l課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題維度二：教師教學(xué)（環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機智）視角 觀察點舉例環(huán)節(jié)l教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？l教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？l有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特

6、色的？呈示l講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？l媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？l動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話l提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？l候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系怎樣指導(dǎo)l怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？l怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？l怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機智l教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)

7、果怎樣？l如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？l呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？維度三：課程性質(zhì)（目標/內(nèi)容/實施/評價/資源）視角 觀察點舉例目標l預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標是怎樣呈現(xiàn)的?目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范?l目標是根據(jù)什么（課程標準/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？l課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標？怎樣處理新生成的目標的?內(nèi)容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）?l怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?l容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？l課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實施l預(yù)設(shè)哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動

8、)？與學(xué)習(xí)目標適合度？l怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？l創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評價l檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價方式有哪些？l如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？l如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源l預(yù)設(shè)哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？l向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課程文化（思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)）視角 觀察點舉例思考l學(xué)習(xí)目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?l怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對

9、待學(xué)生思考中的錯誤？l學(xué)生思考的習(xí)慣(時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù))怎樣?l課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為?民主l課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見的？l學(xué)生課堂參與情況(人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受)是怎樣的?l師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？l課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為?創(chuàng)新l教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l課堂有哪些奇思妙想?學(xué)生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？l課堂環(huán)境布置(空間安排/座位安排/板報/功能區(qū))怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l課堂/班級規(guī)則中有哪些條

10、目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為?關(guān)愛l學(xué)習(xí)目標怎樣面向全體學(xué)生?怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求?l怎樣關(guān)注特殊(學(xué)習(xí)困難/殘障/疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？l課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？l課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為?特質(zhì)l在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？l教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？l師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？2.課堂觀察過程（1）審讀教案，理解設(shè)計了解教學(xué)目標、環(huán)節(jié)概括出課堂模式、主線快速思考一下你對

11、于該課題的教學(xué)思路（2）觀察課堂，記錄思考 教學(xué)設(shè)計科學(xué)、巧妙 現(xiàn)場執(zhí)教靈活、機智 教學(xué)效果學(xué)會、會學(xué)及時記錄：出彩之處、有疑問之處、值得改進之處（3）評課反思，改善教學(xué) 評課積累的是間接的教學(xué)經(jīng)驗，是通過移情、換位思考（假如是我會怎么樣）來積累經(jīng)驗的。四、 評析課堂的角度教學(xué)目標的適切度學(xué)法指導(dǎo)的遷移度教學(xué)過程的流暢度教學(xué)機智的靈活度學(xué)生課堂的參與度學(xué)生達標的廣泛度學(xué)生思維的活躍度課堂細節(jié)的完美度目標表述四要素：行為主體（學(xué)生）/行為動詞（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）行為條件（明確限定）/表現(xiàn)程度（數(shù)量、水平）舉例：“信息的下載”教學(xué)目標 了解常用的信息下載方法； 能熟練使用下載工具軟件；

12、掌握下載后保存信息的方法； 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息管理習(xí)慣。分析： 教學(xué)目標陳述模糊籠統(tǒng)，可操作性差。如“常用的信息下載方法”是指哪些方法，“熟練使用下載工具軟件”究竟考察哪一個下載軟件。 三維教學(xué)目標不全面。缺少教學(xué)目標中的“過程與方法”。 教學(xué)目標中的行為主體不應(yīng)是教師。如“培養(yǎng)學(xué)生”中行為主體是教師。 教學(xué)機智：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。 學(xué)生的課堂參與度 （1）廣度:是指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)比例。 （2）深度:課堂教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)投入度的大小。 （3）梯度:就單獨的學(xué)生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個課堂教學(xué)來說

13、就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。問題分類問題含義答案特征問題常用詞What（when、where）是什么關(guān)于事實、概念什么是？/它的意思是什么？它是指，對嗎？Why為何關(guān)于邏輯、原理造成的原因是什么？為什么？How如何關(guān)于過程、方法怎樣證明？/請解釋？請分析？If若何情境遷移與假設(shè)反思假如，會造成什么影響？如果，會產(chǎn)生哪些問題？ 教學(xué)細節(jié)的類型：（1）教師自身作出的行為 如：穿戴、表情、動作、語言（2）師生之間、生生之間互動行為的組合（3）學(xué)生對教師的回應(yīng)課堂上能“隨便”嗎？ 細節(jié)1：現(xiàn)象：學(xué)生對教師頻繁的切換沒有反應(yīng)，更談不上抵觸分析：學(xué)生處于自愿被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)原因：教師規(guī)定完成任務(wù)的時間一致、步

14、驟一致、審美評價一致弊端：學(xué)生依賴度高，思維含量低，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的機會和能力。出現(xiàn)問題指望老師統(tǒng)一廣播示范。結(jié)果：確保了合格率，降低了差分率，抑制了優(yōu)分率。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力弱。 細節(jié)2：細節(jié)3：怎么看自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)目標：清晰、認同學(xué)習(xí)內(nèi)容：分層學(xué)習(xí)支持：怎么學(xué)，遇到困難怎么辦學(xué)習(xí)評價：簡單，易操作細節(jié)4：“偽探究”現(xiàn)象 將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究活動，或者漫無目的地探究，便成了探究的庸俗化或“偽探究”。 分析“偽探究”現(xiàn)象的原因：一是未能把握核心能力的培養(yǎng)，對探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏選擇性，泛化了探究的內(nèi)容，極易導(dǎo)致教學(xué)場面熱鬧而學(xué)生“腹中空”的尷尬局面。二是未能把握核心環(huán)節(jié)的展開，探究環(huán)節(jié)缺少設(shè)計、缺少抓手，成為“放羊式”探究，探究的結(jié)果不明所以。五、評析課堂的原則以學(xué)論教原則（學(xué)生的表現(xiàn)才是衡量教師教學(xué)的標準）學(xué)會會學(xué)信