《學前心理學》第3章學前兒童注意的發(fā)展課件

1、學前兒童注意的發(fā)展第1頁，共39頁。第一節(jié) 注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用 一、注意的概念 二、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié) 學前兒童注意發(fā)展的趨勢 一、定向注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生 二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展第三節(jié) 各年齡階段學前兒童注意發(fā)展的特點第四節(jié) 注意的規(guī)律與幼兒的活動 一、注意的選擇性與幼兒的活動 二、注意的范圍與幼兒的活動 三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動 四、注意的分配與幼兒的活動第2頁，共39頁。第一節(jié) 注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用第3頁，共39頁。 注意是一種心理狀態(tài)，是指心理活動對一定對象的指向和集中。一、注意的概念第4頁，共39頁。 注意的

2、兩個特點： 注意的指向性，是指人的心理活動所反映的對象和范圍，具體指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象 。 注意的集中性，不僅指在同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度 。第5頁，共39頁。二、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用 1、凡是兒童注意的對象，該對象的知覺就最完全、最清晰、最突出。 2、注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標。（一）注意與學前兒童知覺的發(fā)展 1、注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。 2、注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。（二）注意與學前兒童記憶的發(fā)展第6頁，共39頁。 注意能加強行動的力量，行動的

3、堅持性和注意是不可分的。（三）注意與學前兒童堅持性的發(fā)展 兒童集中注意時，學習效果好，能力提高也快。（四）注意與學前兒童的學習第7頁，共39頁。 總之，注意作為一種心理狀態(tài)和功能，是感知覺、記憶、思維等心理過程和學習活動不可缺少的。除了先天反射外，嬰兒任何感覺都是由注意所引發(fā)的。注意像是一道“閥門”，吸收適當刺激，排除無關刺激進入感覺通道；注意使瞬時記憶進入長時記憶而不致使信息被遺忘；注意是學習的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配和轉移等品質發(fā)展水平，決定著學習。第8頁，共39頁。第二節(jié) 學前兒童注意發(fā)展的趨勢兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著兒童的成長，注意不斷發(fā)展。兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意

4、活動本身性質的變化和注意對象的變化。定向性注意 選擇性注意 無意注意 有意注意第9頁，共39頁。 含義：是指外來的強烈的刺激會引起新生兒把視線轉向刺激物，這就是最初的定向性注意。 引起原因：主要是外界事物的特點引起的。（一）定向性注意的發(fā)生一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生 不學而能的生理反應，在兒童以至成人的活動中不會消失。第10頁，共39頁。 含義：選擇性注意是指兒童偏向于對同一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。 選擇性注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面： 1、選擇性注意性質的變化 注意的選擇性最初決定于刺激物的物理特征，以后逐漸轉變?yōu)橹饕獩Q定于刺激物對兒童的意

5、義。 2、選擇性注意對象的變化 一方面是選擇性注意范圍的擴大，注意的事物日益增加；另一方面，是選擇性注意對象的復雜化，即從更多注意簡單事物發(fā)展到更多注意較復雜的事物。（二）選擇性注意的發(fā)生發(fā)展第11頁，共39頁。 無意注意，是指沒有預定目的、也不需要意志努力、自然而然產生的注意。 有意注意，是指有預定目的、必要時還需要付出一定意志努力的注意。二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展 區(qū)別：無意注意是一種不由自主的、被動的由刺激物引起的。而有意注意則是人有意識的、主動的注意。 嬰兒期有意注意還沒有發(fā)生，兩歲以有意注意才開始萌芽。到幼兒期，才開始發(fā)展。它的發(fā)展使兒童心理能動性大大增強。第12頁

6、，共39頁。第三節(jié) 各年齡階段學前兒童注意發(fā)展的特征第13頁，共39頁。一、新生兒注意的特征 定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn)，在嬰兒期較明顯。 范茲等人用視覺偏愛法進行研究發(fā)現(xiàn)，新生兒已能對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應，也就是說，選擇性注意萌芽了。（一）出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意（二）對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應選擇性注意的萌芽第14頁，共39頁。思考：如果當聲音和物體不在同一個方位上同時出現(xiàn)，你覺得新生兒會選擇注意聲音，還是選擇注意物體呢？第15頁，共39頁。二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征 嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，因而也稱為視覺偏好。（一）注意的選擇性帶

7、有規(guī)律性的傾向偏好復雜的刺激物偏好曲線多于直線第16頁，共39頁。偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓偏好集中的刺激物多于分散的刺激物偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物第17頁，共39頁。 研究指出，頭3個月的嬰兒對簡單幾何形體的注意，有兩個明顯的發(fā)展趨勢。1、從注意局部輪廓注意較全面的輪廓2、從注意形體外周到注意形體的內部成分。（二）注意的選擇性的變化發(fā)展過程第18頁，共39頁。 3個月以后的嬰兒，經(jīng)驗開始對嬰兒的注意起作用。6個月以后，嬰兒對熟悉的事物更加注意。這在社會性方面更為突出，比如，嬰兒對母親特別注意和依戀。（三）經(jīng)驗在注意活動中開始起作用第19頁，共39

8、頁。三、1-3歲兒童注意發(fā)展的特征 “客體永久性”是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。如和幼兒做“藏貓兒”游戲時，你藏起來，不見了，他是否還用眼睛到處尋找。兒童大約在912個月獲得客體永久性。（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認識密不可分第20頁，共39頁。 當眼前事物和已有表象或事實與期待之間出現(xiàn)矛盾或較大差距時，嬰兒會產生最大的注意。（二）注意的發(fā)展開始受表象的影響 1歲半到2歲兒童的表象開始發(fā)生，兒童的注意開始受表象的直接影響。第21頁，共39頁。 在1-3歲期間，語詞作為第二信號系統(tǒng)的刺激物，具有代表某些事物、動作、要求、陳述、命令等概括性含義。（三）注意的發(fā)展開

9、始受言語的支配 言語活動不僅能引起兒童的注意，而且支配著兒童注意的選擇性。 如：當兒童聽到別人說出某個物體的名稱時，便把注意指向這個物體。第22頁，共39頁。 3歲前兒童注意的時間很短，注意的事物不多。 但2歲以后，兒童在活動中注意的時間逐漸延長；注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣。 2歲半到3歲，兒童注意集中的時間有所延長，最多能集中注意2030分鐘。比如，對適合其年齡特點的電影電視，基本上能夠堅持看完；而且注意到的事物更多。（四）注意的時間延長，注意的事物增加第23頁，共39頁。四、3-6歲兒童注意發(fā)展的特征1、刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素 強烈的、鮮明的、生動的、突然出現(xiàn)

10、的刺激物2、與幼兒的興趣和需要密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因 3-6歲幼兒的生活經(jīng)驗比以前豐富了，對于一些事物有了自己的興趣和愛好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。幼兒期出現(xiàn)了渴望參加成人的各種社會實踐活動的新需要，成人的許多活動如開汽車，練兵，維持交通秩序，醫(yī)生看病，護士打針，售貨員售貨等等活動，都常常成為幼兒無意注意的對象。符合幼兒的經(jīng)驗水平的教學內容，以游戲形式出現(xiàn)的教學方式，也容易吸引幼兒的注意。（一）無意注意占優(yōu)勢第24頁，共39頁。 1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限（二）有意注意初步發(fā)展第25頁，共39頁。 2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人

11、的 要求下發(fā)展的遵守規(guī)則完成任務承擔義務成人的作用，主要在于幫助幼兒明確注意的任務，產生有意注意的動機，即自覺地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。第26頁，共39頁。 3.幼兒逐漸學習一些注意方法第27頁，共39頁。 4.幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的智力活動+實際操作讓注意對象成為幼兒的直接行動對象，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，有利于有意注意的形成和發(fā)展。第28頁，共39頁。第四節(jié) 注意的規(guī)律與幼兒的活動第29頁，共39頁。一、注意的選擇性與幼兒的活動 新生兒期已經(jīng)表現(xiàn)出注意的選擇性，其后，注意的選擇性進一步發(fā)展，到了幼兒期有更加明顯的表現(xiàn)。 注意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展

12、，它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學習、訓練、個人的知識經(jīng)驗以及興趣、情緒有關。第30頁，共39頁。（一）兒童最初表現(xiàn)出來的注意的選擇性是原始的、先天的，隨著孩子逐漸長大，后天習得的注意的選擇性就產生了。 幼兒注意的選擇性是可以通過后天的訓練或強化加以改變的。為此我們：應當根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育目的要求，有意識訓練幼兒注意的選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動內容上來。第31頁，共39頁。（二）注意的選擇性有賴于知識經(jīng)驗和認知水平的提高 研究表明，如果注意對象的內容和性質是幼兒知識經(jīng)驗和認知能力范圍以內的，注意的選擇性就較好。由此得到啟示：教師或家長在安排幼

13、兒教育教學內容時，一定要適合幼兒已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，否則，就難以集中幼兒的注意，達不到預期的教育效果。第32頁，共39頁。（三）注意的選擇性還在很大程度上依賴于兒童的興趣和情緒 由于兒童的興趣和情緒狀態(tài)不同，兒童的注意的對象可能大不相同。因此，教師要提高幼兒活動效果，必須了解、研究幼兒的興趣及當時的情緒狀態(tài)。第33頁，共39頁。二、注意的范圍與幼兒的活動 注意的范圍，又叫注意的廣度，是指人在比較短的實踐片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。 “一目十行”、“眼觀六路”、“耳聽八方”注意的范圍的大小，有一定的生理制約性。取決于注意對象的特點以及注意者本人的知識經(jīng)驗。注意對象越集中，排列越

14、有規(guī)律，越有內在的意義聯(lián)系；注意者的知識經(jīng)驗越豐富，注意的范圍就越大。幼兒注意范圍的特點：總的來說，比較小。但隨著幼兒生理的發(fā)育和知識經(jīng)驗的豐富，注意的范圍逐漸增大。第34頁，共39頁。因此教師在指導幼兒活動或教學中，要努力做到以下幾點：提出具體而明確的要求，在較短時間內不能要求幼兒注意更多的方面。在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時，同時出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應當規(guī)律有序，不可雜亂無章。要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗，以逐漸擴大他們注意的范圍。第35頁，共39頁。三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動 注意的穩(wěn)定性，是指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間

15、。要提高幼兒教育和活動效果，必須努力做到以下幾點：1、教育教學內容難易適當，符合幼兒心理發(fā)展水平，否則易導致幼兒注意分散。2、教育教學方式方法要新穎多樣，富于變化。尤其是在內容較抽象的教學活動中，方式方法更要新穎、生動有趣。3、幼兒園小、中、大班的作業(yè)時間應當長短有別。集中活動的時間不宜過長；活動的內容要多樣化，不能要求幼兒長時間地做一件枯燥無味的事。第36頁，共39頁。四、注意的分配與幼兒的活動（一）定義：是指在同一時間，注意指向兩種或幾種不同的對象與活動。通俗地說，就是指在同一時間內，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。（二）注意分配的基本條件1、同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種非常熟練，甚至達到自動化程度。如果幾種活動都不熟練，注意分配就很困難。2、注意分配還與注意對象刺激的強度、個人的興趣、控制力、意志力的強弱等因素有關。幼兒有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼兒注意的分配較差，常常顧此失彼。在良好的教育條件下，隨著年齡的增長，幼兒注意分配的能力逐漸提高。第37頁，共39頁。（三）因此，要培養(yǎng)幼兒注意分配的能力，提高幼兒活動效果。應努力做到：1、通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意以及自我控制能力。2、加強動作或活動練習，使幼兒對所進行的活動比較熟練，至少對其中的一種活動掌握得比較熟練，做起來不必花費多少注意或精力。比如