不同測(cè)驗(yàn)范式對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響

1、不同測(cè)驗(yàn)范式對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響摘要：以具體單元為例，系統(tǒng)比較紙質(zhì)卷”和賽事星”兩種測(cè)驗(yàn)范式在教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)上的異同。 在此基礎(chǔ)上，分析福建省某縣某小學(xué)參與賽事星”）上測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，力圖展示線上測(cè)驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)多個(gè) 側(cè)面的風(fēng)貌。同時(shí)，針對(duì)線上”學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，以便更深入地考察紙質(zhì)卷”與賽事星”對(duì) 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的不同影響。通過比較發(fā)現(xiàn)，“賽事星更能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng) 農(nóng)村小學(xué)生的成就感，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，更契合我國(guó)新冠肺炎疫情下停課不停學(xué)的教學(xué)實(shí)際。關(guān)鍵詞：賽事星；學(xué)習(xí)者類型；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)效果;數(shù)據(jù)分析引言近年來，

2、中國(guó)的農(nóng)村教育取得了令人矚目的成就。然 而,與人民日益增長(zhǎng)的教育需求和國(guó)家發(fā)展對(duì)人力資本的強(qiáng) 烈需求相比,農(nóng)村教育的發(fā)展仍然面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)（秦玉 友、吳志輝,2017） E?；A(chǔ)教育是國(guó)家教育體系的重要組成 部分,是終身教育的基礎(chǔ)階段，是一項(xiàng)使數(shù)億中國(guó)兒童受益 的公益事業(yè)。由于中國(guó)農(nóng)村人口眾多,農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直是 中國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)生作為偏弱態(tài)群體 已逐漸成為一個(gè)重要的研究課題，引起了社會(huì)各界越來越多 的關(guān)注。突如其來的新冠肺炎疫情對(duì)原本相對(duì)平穩(wěn)的農(nóng)村 教育產(chǎn)生了很大的影響，如何踐行教育部“停課不停學(xué)o的 倡導(dǎo),值得廣大農(nóng)村一線英語教師思考M“賽事星”（saishi. cnk

3、i. net）是中國(guó)知網(wǎng)旗下的競(jìng)賽、測(cè) 驗(yàn)、競(jìng)答平臺(tái)。其創(chuàng)建初衷旨在為各行業(yè)提供專業(yè)、公平、智 能化的賽事服務(wù)，目前已形成較為完備的程序體系 2020 年1月29日，教育部發(fā)布了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的 建議,各地教育部門也紛紛規(guī)劃和搭建網(wǎng)上教育平臺(tái)。福建 省基礎(chǔ)教育階段網(wǎng)課有教育廳的“空中課堂”和釘釘平臺(tái)， 本文基于筆者一個(gè)多月的線上教學(xué)反思,嘗試將“賽事星” 線上測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于四年級(jí)英語第一單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。在此 基礎(chǔ)上，探究福建省某縣某小學(xué)參與“賽事星”線上測(cè)驗(yàn)的 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，力圖展示“線上測(cè)驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)多個(gè)側(cè)面的 風(fēng)貌。同時(shí)，針對(duì)“線上”農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn),將學(xué) 習(xí)者加以分類，

4、以便更深入地考察“紙質(zhì)試卷”與“賽事星” 對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的不同影響，以期為“賽 事星”在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的適用性提供佐證。筆者認(rèn)為，將“賽事星”應(yīng)用到英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有 其合理性和必要性。鑒于我國(guó)新冠肺炎的影響“停課不停 學(xué)”將繼續(xù)開展或后續(xù)將視新冠肺炎疫情形勢(shì)同時(shí)開展線上 線下教學(xué)活動(dòng)。但是，聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)實(shí)際和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 來看，多數(shù)農(nóng)村一線英語教師TPACK能力較弱。所謂的 TPACK是教師建設(shè)性地利用技術(shù)支持教學(xué)應(yīng)具備的綜合性 和變革性知識(shí)293 M農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教師傾其精力， 學(xué)生 吞棗或化身為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困）”,既耗時(shí)又費(fèi)力，卻收 效甚微賽事星”正好解

5、決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教師 TPACK能力薄弱這一問題,其操作界面簡(jiǎn)單便捷，統(tǒng)計(jì)功能 強(qiáng)大,為農(nóng)村一線英語教師開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段小 測(cè)和區(qū)域內(nèi)模擬競(jìng)賽提供了有力的技術(shù)支持,有力支撐了疫 情期間的線上教學(xué)或疫情后的線上線下教學(xué)的機(jī)動(dòng)應(yīng)用。 鑒于此，本文嘗試回答以下兩個(gè)問題:一是以具體單元為例， 紙質(zhì)試卷與“賽事星”在教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在哪些主 要差異;二是紙質(zhì)試卷與“賽事星”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為 和學(xué)習(xí)效果的影響有何不同。一、以具體單元為例，紙質(zhì)試卷與“賽事星”在教學(xué) 流程和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的主要差異測(cè)驗(yàn)內(nèi)容選自閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)第一單 元，試卷依據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20

6、11年版）也編制， 著重對(duì)人稱代詞、一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞變化進(jìn)行 考核。測(cè)試對(duì)象為福建省某縣某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（186名）， 學(xué)生英語水平基本一致，本單元計(jì)劃用時(shí)1學(xué)時(shí)。（一）教學(xué)流程層面本節(jié)聚焦復(fù)習(xí)課教學(xué)，著重論述兩種試卷在教學(xué)流程層 面存在的主要差異。盡管紙質(zhì)試卷和“賽事星”的教學(xué)流程 均可分為三個(gè)階段，但在步驟和內(nèi)容方面截然不同（詳見表 1）。表1紙質(zhì)試卷和“賽事星”教學(xué)流程對(duì)比紙質(zhì)試卷任務(wù)前階段任務(wù)中階段任務(wù)后階段1）布置任務(wù)1）學(xué)生做題1）匯報(bào)任務(wù)結(jié)果賽事星1）教師呈現(xiàn)測(cè)試 平臺(tái)2）音、圖、文示范3）教師說明教學(xué)目標(biāo)1）時(shí)間限定2）學(xué)生進(jìn)行測(cè)試3）教師指導(dǎo)并檢 查1）平臺(tái)呈現(xiàn)測(cè)

7、試 統(tǒng)計(jì)2）師生課上評(píng)價(jià) 產(chǎn)出結(jié)果,查缺補(bǔ) 漏3）學(xué)生課下重復(fù) 做題，復(fù)習(xí)鞏固（二）教學(xué)設(shè)計(jì)層面為對(duì)比“賽事星”和紙質(zhì)試卷教學(xué)流程在實(shí)踐層面，即 教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體呈現(xiàn)，本節(jié)將分別呈現(xiàn)兩種試卷指導(dǎo)下的 復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。紙質(zhì)試卷指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)2012年教育部頒布的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版），結(jié)合本次課實(shí)際，紙質(zhì)試卷指導(dǎo)下的本單元 教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。表2紙質(zhì)試卷指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程可選活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容備注任務(wù)前任務(wù)布置讓學(xué)生在釘釘家校本找到 試卷圖片，并在本子上將 試卷答案寫下學(xué)生有跳題、漏 題現(xiàn)象，無法統(tǒng) 計(jì)學(xué)生參與人數(shù)任務(wù)中時(shí)間限制要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi) 完成試卷無法控制學(xué)生完

8、成時(shí)間任務(wù)后匯報(bào)結(jié)果教師安排1課時(shí)進(jìn)行試卷 講解無法確保教學(xué)的精準(zhǔn)性/賽事星”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），結(jié)合本次 課實(shí)際，筆者將紙質(zhì)試卷手動(dòng)錄入“賽事星”，并配以相關(guān)圖 片，如表3所示。因本次測(cè)試以筆試為主，故未配有音視頻 內(nèi)容。表3“賽事星”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程步驟教學(xué)內(nèi)容備注驅(qū)動(dòng)測(cè)試平 臺(tái)呈現(xiàn)教師布置測(cè)試任務(wù)時(shí)間定為3月17日9：00開始測(cè)試任 務(wù)嘗試學(xué)生對(duì)測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行熟 悉，觀摩其他的測(cè)試，激發(fā) 學(xué)生躍躍欲試的心理教學(xué)目標(biāo)（測(cè)試任務(wù)） 布置學(xué)生按時(shí)掃描二維碼進(jìn)行 在線測(cè)試系統(tǒng)即時(shí)統(tǒng)分， 激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 驅(qū)力續(xù)表流程步驟教學(xué)內(nèi)容備注促成內(nèi)容目標(biāo) 內(nèi)容人稱代詞

9、、一般現(xiàn)在時(shí)和 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞的變化促成 方式圖文結(jié)合、同一句型，考點(diǎn) 不同，反復(fù)操練語言形式目標(biāo) 語言圖文呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯、短語促成 方式圖文呈現(xiàn),激活學(xué)生心理 圖式評(píng)價(jià)師生 合作 評(píng)價(jià)課前教師選擇復(fù)習(xí)焦點(diǎn)，評(píng)閱 典型樣本根據(jù)“賽事星” 統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題率，設(shè) 計(jì)講解教案課內(nèi)登錄線上試題講評(píng)，引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)試題的獨(dú)立思考、 交流精準(zhǔn)扶智課后學(xué)生隨時(shí)反復(fù)操練二、紙質(zhì)試卷與“賽事星”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為 和學(xué)習(xí)效果的影響的不同本次紙質(zhì)試卷與“賽事星”單元測(cè)試分別于3月17日上 午9:00在福建省某縣某小學(xué)四年級(jí)的四個(gè)平行班進(jìn)行，測(cè) 試卷為閩教版小學(xué)英語四年級(jí)Unit 1，時(shí)長(zhǎng)60分瓠 “紙質(zhì) 試卷”由任課教師

10、拍照后，按規(guī)定的測(cè)驗(yàn)時(shí)間發(fā)送到釘釘群。 “賽事星”由知網(wǎng)平臺(tái)自動(dòng)在測(cè)驗(yàn)時(shí)間準(zhǔn)時(shí)開放。（一）學(xué)習(xí)行為相關(guān)分析由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在“賽事星”平臺(tái)上的 所有學(xué)習(xí)行為都會(huì)以形式豐富多樣的數(shù)據(jù)記錄下來。筆者 根據(jù)“賽事星”平臺(tái)數(shù)據(jù)，并按參與測(cè)驗(yàn)的次數(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí) 行為分為以下四種類型:主動(dòng)放棄者、應(yīng)付了事者、只為參與 者和堅(jiān)定學(xué)習(xí)者。同時(shí),學(xué)習(xí)者參與線上測(cè)驗(yàn)的次數(shù)是一個(gè) 很重要的學(xué)習(xí)行為，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,學(xué)習(xí)行 為越多成績(jī)會(huì)越好，據(jù)此將學(xué)生評(píng)為“好、中、差”三個(gè)檔次。 為了方便對(duì)兩種試卷的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，筆者 將收集到的“紙質(zhì)試卷”學(xué)生測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)也按此分類，具體見 表4。表

11、4學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分布類型“紙質(zhì)試 卷”人數(shù)“賽事星” 人數(shù)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn) 次數(shù)“賽事星” 次數(shù)等級(jí)主動(dòng)放棄者49700差應(yīng)付了事者164211差只為參與者213713中堅(jiān)定學(xué)習(xí)者77111好*備注賽事星”線上測(cè)試，應(yīng)測(cè)93人，實(shí)測(cè)86人。平均分56 分，用時(shí)22.6分鐘/=（數(shù)據(jù)由“賽事星”系統(tǒng)提供）（二）學(xué)習(xí)效果相關(guān)分析學(xué)生成績(jī)是傳統(tǒng)課堂中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。從 表5學(xué)生的最終成績(jī)分布可以看出，“賽事星”平臺(tái)上有7名 學(xué)生未參與測(cè)驗(yàn),約占了 7% ; 42名學(xué)生成績(jī)大于0,但是不 能達(dá)到60分及格線（約45%） ; 44名學(xué)生成績(jī)大于60分，其 中優(yōu)秀（84.5）學(xué)生有7人（約7%）。而“紙質(zhì)

12、試卷”有49 名學(xué)生未參與測(cè)驗(yàn),約占了 53%; 16名學(xué)生成績(jī)大于0,但是 不能達(dá)到60分及格線（約17%） ; 21名學(xué)生成績(jī)大于60分，類型“紙質(zhì)試卷”人數(shù)“賽事星”人數(shù)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)次數(shù)“賽事星”次數(shù)“紙質(zhì)試卷”成績(jī)“賽事星”成績(jī)等級(jí)主動(dòng)放棄者497000.000.00差應(yīng)付了事者16421135.8937.89差只為參與者21371362.3871.00中堅(jiān)定學(xué)習(xí)者7711184.5791.14好學(xué)生成績(jī)分布其中優(yōu)秀 84. 5）學(xué)生有7人（約7%）。 表5表4顯示了本次“賽事星”線上測(cè)驗(yàn)中不同分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng) 的行為分布,4種行為參與次數(shù)分別是。次，1次,3次，11 次。結(jié)合表5總的來看,分?jǐn)?shù)

13、越高者學(xué)習(xí)行為的參與度也越 高“堅(jiān)定學(xué)習(xí)者”參與線上測(cè)驗(yàn)次數(shù)為11次，其均分高于 84. 5分約8個(gè)百分點(diǎn)，“只為參與者”其測(cè)試只有三次，剛好 滿足筆者要求參與測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的最低閾限=“應(yīng)付了事者” 認(rèn)為教師無法像在學(xué)校課堂里一樣方便掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況，又無家長(zhǎng)的大力配合與協(xié)助,只參與1次就放棄了。另 外7名“主動(dòng)放棄者”由于家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子成為留守兒 童，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多也無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把 控。（三）紙質(zhì)試卷與“賽事星”分別對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為 和學(xué)習(xí)效果的影響結(jié)合表4和表5數(shù)據(jù)來揭示紙質(zhì)試卷與“賽事星”對(duì)農(nóng) 村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的不同影響。首先，紙質(zhì)試卷 在此特殊“疫情

14、”期間，約53%的小學(xué)生直接放棄測(cè)驗(yàn)，教師 只能在測(cè)驗(yàn)結(jié)束收卷時(shí)才能跟蹤到這些主動(dòng)放棄的學(xué)習(xí)者。 剩余47%的小學(xué)生只能對(duì)照教師拍攝的圖片在本子上做 題,容易出現(xiàn)跳題、漏題，導(dǎo)致約70%的小學(xué)生分?jǐn)?shù)未能達(dá) 到及格線60分。而“賽事星”提倡的是以學(xué)生為主體，以教 師為主導(dǎo)的測(cè)試?yán)砟?。本次“賽事星”線上測(cè)試僅有7%的 小學(xué)生主動(dòng)放棄了測(cè)驗(yàn),及格線以上的小學(xué)生人數(shù)有44人， 約（總?cè)藬?shù)的47%。筆者認(rèn)為“賽事星”在肯定學(xué)生是學(xué) 習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，主張教師在教學(xué)流程的每個(gè)階段都能發(fā) 揮，主導(dǎo)，和，實(shí)時(shí)監(jiān)控，作用，擔(dān)當(dāng)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和 引領(lǐng)者。除了設(shè)計(jì)產(chǎn)）任務(wù),其還提供了音、圖、文的輸入材 料，多

15、通道刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感官，引導(dǎo)學(xué)生成功地完成 產(chǎn)出任務(wù)。其次，紙質(zhì)試卷應(yīng)用于實(shí)際直播線上教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)通常 出現(xiàn)在“任務(wù)后”階段，評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)分開進(jìn)行,評(píng)價(jià)在 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能產(chǎn)生更多效應(yīng)。并且評(píng)價(jià)主要由教師 序即時(shí)自動(dòng)統(tǒng)分,并展示學(xué)生實(shí)時(shí)參與動(dòng)態(tài)和測(cè)試個(gè)人排行 （限查看本人資料，有效保證了學(xué)生的成績(jī)隱私）。從表5中 可以看到只為參與者的人數(shù)，紙質(zhì)試卷較之“賽事星”增加 了 16人,且成績(jī)提高了 14%，學(xué)生學(xué)習(xí)行為也相應(yīng)增加了 2 次。學(xué)生參與比例從高到低的順序一致地表現(xiàn)為:堅(jiān)定學(xué)習(xí) 者 只為參與者 應(yīng)付了事者 主動(dòng)放棄者。使用“賽事 星”的學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)次數(shù)的行為越高成績(jī)也就越好，即“

16、好” “中”“差”。紙質(zhì)試卷的“差”和“中”類型學(xué)習(xí)者相加 的比重較高。因此，筆者認(rèn)為，“賽事星”提供了一種全新的 區(qū)域內(nèi)模擬競(jìng)賽平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，堅(jiān) 定學(xué)習(xí)者參與線上測(cè)驗(yàn)次數(shù)為11次,其均分較之紙質(zhì)試卷 約高8%。筆者認(rèn)為，正是這種自主權(quán)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi) 驅(qū)力，給予堅(jiān)定學(xué)習(xí)者反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就 感，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。結(jié)束語本文是將“賽事星”應(yīng)用于閩教版小學(xué)英語四年級(jí)第一 單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的一次嘗試。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷相比“賽 事星”具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。不可否認(rèn)，任何一種教學(xué)方法都有 優(yōu)劣高低，我們也并非主張以“賽事星”完全取代紙質(zhì)試卷。 但“賽事星”正好契合我國(guó)疫情期間“停課不停學(xué)”，開展線 上教學(xué)的理念。誠(chéng)然,與所有新興程序一樣，“賽事星”在實(shí) 際教學(xué)中的應(yīng)用，需要農(nóng)村