傳統(tǒng)的教學方法并非一無是處

1、PAGE PAGE 3傳統(tǒng)的教學方法并非一無是處惠州市第二中學 劉麗娟我校是一所普通中學，學生基礎差，厭學。為了提高學生的學習興趣，我絞盡腦汁；為了提高課堂教學效果，我嘔心瀝血。課余我認真學習教育教學理論和教材教法，經常接近學生，了解他們的興趣愛好，在教學設計中考慮學生的實際需求。我將從兩個方面談一談我在高中英語教學中的一些做法。一、詞匯教學新課程標準對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰(zhàn)。老師和學生都投入了大量的時間和精力，效果卻不令人滿意。我對有效的詞匯教學及檢測方式進行積極的探討，采取了以下方法。第一步，讀好是前提。我每天領讀新單元的詞匯，幫助學生識記

2、。第二步，寫好是基礎。我要求學生每天抄寫新單元的詞匯，每個單詞抄一次，不要多也不要少。一次抄多了心煩，幾天都不抄印象就不深，無法保障拼寫的準確性。因為我的學生有個特點：一看就會，一寫就錯。第三步，有檢測才有壓力。在每個單元結束時，我對該單元的詞匯進行檢測。常用的方法是我讀單詞的漢語詞義，學生拼寫出該單詞。部分教學專家認為這種傳統(tǒng)的詞匯教學方式不理想，認為學生雖然在聽寫或默寫時表現(xiàn)不錯，卻根本不會準確使用這些詞匯進行交際。我認為，我的學生在現(xiàn)階段學習英語就是為了應試，能讓學生拿高分的方法就是好方法。實踐證明，語言應用能力強的學生，其聽寫成績都很好。我在學生中做過問卷調查，結果顯示學生支持這種做法

3、。當然，我還會結合現(xiàn)代的教學方法教學詞匯，如創(chuàng)設情景，讓學生在語篇中學習詞匯。二、聽說教學當前高考試題中聽力部分占35分，我很重視聽說教學，努力探索促進學生聽說能力提高的有效教學策略。有研究表明，語言輸出要有原始語態(tài)的輸入和積累，有效的聽說教學要注意拓寬輸入的渠道，豐富語言輸出的素材。2007年以來，我組織學生學習和背誦新概念英語。該套教材的課文短小精悍，生活氣息濃厚，學生愿意誦讀。而現(xiàn)行高中英語教材的課文篇幅長，詞匯量大，我的學生望而生畏。我通常每周帶領學生學習一篇課文，先是合上書本聽錄音，然后跟著錄音一句一句地說，最后背誦。第一冊書的前半部分課文比較簡單，基礎好的學生在45分鐘內就能背誦，后半部分的課文就要第二天才能完成了。即使是這樣，班上還有部分學生不愿學習。經過兩個學年的努力，我的學生已經將新概念英語第一冊的全部課文背誦完了。學生們的語音語調有了明顯的進步，語感也增強了。學生們表示：高三學年要繼續(xù)背誦第二冊書的課文。有些同行反對聽寫和背誦這些傳統(tǒng)的教學方法，我卻認為這些