《鈷鉧潭西小丘記》設(shè)計(jì)方案

1、PAGE 1PAGE 4附件2全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：鈷鉧潭西小丘記作為一篇游記，全篇圍繞“小丘”展開(kāi)。依次寫(xiě)了“得小丘”、“售小丘”、“修小丘”、“賞小丘”和“賀小丘”。可以通過(guò)概括各部分內(nèi)容，明晰文章的思路。本文的基本寫(xiě)法與作者同時(shí)期的絕句江雪類(lèi)似，江雪以漁翁自比，本文以小丘自喻，都表現(xiàn)了悲憤、孤傲之情?？梢酝ㄟ^(guò)比較閱讀，深化對(duì)本文的理解，同時(shí)掌握文中重要實(shí)詞、虛詞和句式。1知識(shí)與技能：（1）掌握重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）能夠通過(guò)比

2、較，深入理解文章主旨。2過(guò)程與方法：（1）課前預(yù)習(xí)全文，反復(fù)誦讀文章，初步理解文意，并質(zhì)疑。（2）課上師生共同研討問(wèn)題，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)誦讀文章、比較兩篇詩(shī)文，能深刻體會(huì)作者柳宗元的深沉的孤寂的情感。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：這是一篇高中選修課本中的文章，學(xué)生在高中前兩年文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備初步一定的自主閱讀的能力，掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法。但他們生活閱歷淺，對(duì)本文所抒發(fā)的深刻的情感較難體會(huì)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)文章的總體把握，因此擬通過(guò)對(duì)文章的各部分的概括，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。

3、本文的基本寫(xiě)法與作者同時(shí)期的絕句江雪類(lèi)似，江雪以漁翁自比，本文以小丘自喻，都表現(xiàn)了悲憤、孤傲之情。可以通過(guò)比較閱讀，深化對(duì)本文的理解。教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：一、組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章，并質(zhì)疑。二、組織學(xué)生分組就預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行文本細(xì)讀，并進(jìn)行比較閱讀。三、1、導(dǎo)入課文。2、朗讀、概括、討論本文。（分小組朗讀、概括、討論）3、再讀江雪，并自讀本文，思考：（1）本文與江雪的寫(xiě)作手法有什么類(lèi)似的地方？（2）本文與江雪表達(dá)了哪些共同的情感？（3）本文中的五個(gè)部分的文字分別側(cè)重表達(dá)了什么樣的情感？四、師生共同得出結(jié)論。五、再次誦讀詩(shī)、

4、文，體會(huì)作者在本文中表現(xiàn)孤絕的心境，結(jié)束本課。教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：柳宗元是唐宋八大家的代表作家，學(xué)生對(duì)于他有較多的了解，可以通過(guò)觀看視頻材料，如百家講壇的唐宋八大家的節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)柳宗元有更多的了解。另外，關(guān)于本文背景，可以通過(guò)上網(wǎng)查資料的形式，讓學(xué)生了解古代的文人的思想情懷，了解柳宗元當(dāng)時(shí)的特殊的心境。評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：1、教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，是最直接的評(píng)價(jià)方式；、學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)體動(dòng)力；、按系列各項(xiàng)細(xì)則評(píng)價(jià)項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)生課

5、堂學(xué)習(xí)積極性 能遵循高三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，絕大部分的學(xué)生積極參與討論與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。少數(shù)學(xué)生的觀望也說(shuō)明了問(wèn)題的有效性，他們被吸引，但沒(méi)有能力或不敢表達(dá)。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目標(biāo)達(dá)成 通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能夠有感情地朗讀課文。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度 問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，學(xué)生沒(méi)有因問(wèn)題難而無(wú)所適從、因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不經(jīng)思考。 課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 通過(guò)學(xué)習(xí)和比較閱讀，學(xué)生能借助工具書(shū)，自主閱讀文章，能夠深入理解柳宗元表達(dá)的思想情感。 對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教材的理解與把握 教師對(duì)教材的理解深入淺出，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。 教師對(duì)問(wèn)題的處理 問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問(wèn)題能力，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。 三維目標(biāo)的達(dá)成 立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)