用朗讀喚起文本情感路口小學(xué)曹小花

1、PAGE PAGE 53目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc293439163 用朗讀喚起文本情感的課題研究方案 PAGEREF _Toc293439163 h 2 HYPERLINK l _Toc293439164 用朗讀喚起文本情感的研究課題結(jié)題報告 PAGEREF _Toc293439164 h 6 HYPERLINK l _Toc293439165 淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué) PAGEREF _Toc293439165 h 18 HYPERLINK l _Toc293439166 課題研究調(diào)查報告 PAGEREF _Toc293439166 h 27 HY

2、PERLINK l _Toc293439167 第一階段工作總結(jié) PAGEREF _Toc293439167 h 32 HYPERLINK l _Toc293439168 第二階段工作總結(jié) PAGEREF _Toc293439168 h 33 HYPERLINK l _Toc293439169 第三階段工作總結(jié) PAGEREF _Toc293439169 h 36 HYPERLINK l _Toc293439170 學(xué)生問卷調(diào)查匯總表 PAGEREF _Toc293439170 h 37 HYPERLINK l _Toc293439171 調(diào)查問卷分析 PAGEREF _Toc29343917

3、1 h 39 HYPERLINK l _Toc293439172 分析中高年級學(xué)生語文朗讀情況調(diào)查表（結(jié)果） PAGEREF _Toc293439172 h 40 HYPERLINK l _Toc293439173 調(diào) 查 報 告 PAGEREF _Toc293439173 h 43 HYPERLINK l _Toc293439174 課題實驗課設(shè)計 PAGEREF _Toc293439174 h 44 HYPERLINK l _Toc293439175 經(jīng)驗交流會 PAGEREF _Toc293439175 h 47 HYPERLINK l _Toc293439176 主要參考文獻: PAG

4、EREF _Toc293439176 h 52用朗讀喚起文本情感的課題研究方案一、課題的界定與表述1. “朗讀”： 朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。喚起他們的情感體驗，進而準(zhǔn)確探求隱藏在文本中的內(nèi)涵，朗讀目的是為了更準(zhǔn)確有效地理解文本?！坝美首x喚起文本情感”：指語文課堂中教師為培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進行的一系列訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生將眼、口、耳、腦協(xié)同作用和文本及文本作者（也可能包括教材編者）對話，對話時教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的方法進行引導(dǎo)，能讓學(xué)生感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而準(zhǔn)確探求隱藏在文本中的內(nèi)涵，引導(dǎo)

5、學(xué)生朗讀目的是為了更準(zhǔn)確有效地理解文本。二、課題研究的意義與背景以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學(xué)活動的全過程，即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神，課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強調(diào)小學(xué)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個方向，即通過以讀為本來促進學(xué)生的發(fā)展。以讀為本，正可體現(xiàn)出語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，突出語文課的特色與魅力。而有感情朗讀課文是學(xué)生體會文章思想感情,受

6、到情感熏陶的必要形式,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒?，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。二、課題研究內(nèi)容（一）、研究如何加強學(xué)生的朗讀意識。1、了解和逐

7、步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。2、啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。3、通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（二）研究指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。1、促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

8、2、通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。3、指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。4、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。三、課題研究目標(biāo)1、加強閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生自讀自悟的能力。2、植根于課堂，采用多種形式精心指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的朗讀要求。四、課題研究對象及研究方法（一）研究對象

9、。以本校四年級作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。（二）研究方法。1、觀察法：通過早上早讀、平時課堂，了解每個學(xué)生的朗讀水平狀況。2、調(diào)查法：開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展有效朗讀的教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個案研究法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進行跟蹤分析，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。5、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及

10、時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。五、課題研究實施步驟本課題計劃時間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。（一）準(zhǔn)備階段（2010年5月2010年7月）申報課題，設(shè)計研究方案。（二）實施階段（2010年7月2011年3月）1、實施課題研究方案，落實課題研究方法及措施。并針對研究對象目前的朗讀現(xiàn)狀開展觀察調(diào)查，積累資料并進行分析整理。2、實施朗讀的教學(xué)，加強小學(xué)生有效朗讀技巧（停頓、重讀、語調(diào)），在課堂教學(xué)中貫徹朗讀的情感體驗，深刻領(lǐng)會其課文語言的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！保ㄋ沃祆湔Z）的感覺。3、在課題研究過程中針對出現(xiàn)的突發(fā)情況，適時調(diào)整研究方向和研究方

11、法。4、建立多元化的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。5、做好課題的結(jié)題工作的各項準(zhǔn)備工作。（三）總結(jié)階段（2011年3月2011年4月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。六、課題研究成果形式1、論文2、研究報告3、課堂展示 用朗讀喚起文本情感的研究課 題 結(jié) 題 報 告一、課題研究的背景： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”“朗讀的基本要求是正確、流利、有感情?！钡珡霓r(nóng)村小學(xué)教學(xué)第一線的實際情況看，我們會看到這樣的現(xiàn)狀：（一 ）朗讀的時間不足。充斥于語文課堂的“

12、講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課35分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。（二）朗讀的重要性認(rèn)識不夠充分現(xiàn)在很多老師認(rèn)為在課堂上把大量的時間用在朗讀教學(xué)上，沒有明顯的效果，在語文考試當(dāng)中朗讀教學(xué)的成果幾乎得不到檢驗，即使在考試當(dāng)中考一些背誦，也只要記住幾個詞語、句子應(yīng)付填空、默寫而已，不需要聲情并茂的朗讀。這就使得我們的朗讀練習(xí)往往是來去，如雁掠過，且又“雁過無痕”。長此以往，學(xué)

13、生固然能念經(jīng)一般地念讀一些文章，但朗讀水平卻無論如何也是提高不了的，甚至?xí)雇?，由此影響的語文理解水平。 （三）朗讀的目的不夠明確“把課堂還給學(xué)生”，現(xiàn)在大部分老師都在做，但是對于朗讀教學(xué)我們的目的性不強。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。 另外，由于學(xué)生的層次不同，也是為了使我們的課堂不至于冷場，我們在教學(xué)中不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)

14、學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，就不可能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。（四）讀的形式較單一教師的朗讀教學(xué)要形式還是停留在要么齊讀、要么散讀、要么單個讀。這樣的朗讀形式是學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的。長時間的單一形式的朗讀，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起厭倦的情緒。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。（五）朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了

15、當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。例如毛澤東寫的長征一文中，老師如果不讓學(xué)生理解逶迤，磅礴是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰洗浪，走泥丸是表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，

16、還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。（六）教師自身素質(zhì)不高。小學(xué)兒童以形象思維為主的思維特點，使他們在學(xué)習(xí)過程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會認(rèn)真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)，有的地區(qū)的教師就帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課；也有些教師對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)情感把握不準(zhǔn)，這種被模仿的后果可想而知。這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望但他們力不從心，效果同樣不佳。對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。葉圣陶先生說過這樣一句話

17、：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！痹谖覀兊膶嶋H教學(xué)工作中的每一個環(huán)節(jié)都可以指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文本?！皶矶嗲樗乒嗜?，沉昏憂樂每相親”，課堂內(nèi)外、晨誦夕讀，點滴之時，方寸之間無不可成為有感情朗讀的天地。那么，我們在組織教學(xué)過程中該如何有效地指導(dǎo)有感情朗讀呢？為此，我們提出了“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生有感情朗讀能力”這一研究課題，想借此研究，探索出適合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生有感情朗讀能力培養(yǎng)的新路子，對學(xué)生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶。此課題于2010年5月定為縣級研究課題。二、課題的界定“朗讀”： 朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動

18、。喚起他們的情感體驗，進而準(zhǔn)確探求隱藏在文本中的內(nèi)涵，朗讀目的是為了更準(zhǔn)確有效地理解文本?！坝美首x喚起文本情感”：指語文課堂中教師為培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進行的一系列訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生將眼、口、耳、腦協(xié)同作用和文本及文本作者（也可能包括教材編者）對話，對話時教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的方法進行引導(dǎo)，能讓學(xué)生感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而準(zhǔn)確探求隱藏在文本中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀目的是為了更準(zhǔn)確有效地理解文本。三、課題研究的目的和意義目的：1、加強閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生自讀自悟的能力。2、植根于課堂，采用多種形式精心指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀訓(xùn)練的有效

19、度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的朗讀要求。意義：有感情朗讀課文是學(xué)生體會文章思想感情,受到情感熏陶的必要形式,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒?，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，

20、朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。四、課題研究的主要內(nèi)容、對象根據(jù)課題實施方案，經(jīng)過討論制訂出本課題研究對象是路口小學(xué)全體學(xué)生，本課題研究過程中所要開展的研究內(nèi)容：（1）從本地本校實際出發(fā)，集中研討本地區(qū)農(nóng)村制約學(xué)生朗讀能力發(fā)展的不利因素，調(diào)查本地方言對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響。學(xué)生個性差異對朗讀能力 。對全體學(xué)生朗讀能力進行測評，整體了解學(xué)生朗讀能力存在的問題。（2）立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué) 生逐步掌握朗讀的技能，探索出指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的訓(xùn)練方式。（3）探索課外提高學(xué)生有感情朗讀能

21、力的活動形式。（4）建立科學(xué)的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。五、課題研究方法1、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。2、行動研究法:實驗研究期間，將在我校各年級之間展開行動研究，探討實施策略、并制定具體步驟、最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)、以便推廣成果。3、本課題采取 邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的研究方法。四、課題研究過程準(zhǔn)備階段：2010年5至6月課題討論并上報立項。2010年7月積極做研究課題準(zhǔn)備。2010年8制定課題實施方案。研究階段：2010年9月呈報開題研究報告，開題研究。2010年9月至2011年3月實施課題研究：教學(xué)案例、階段總結(jié)、撰寫論文?？偨Y(jié)階段：2

22、011年4月課題總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。2011年5月申報結(jié)題。五、課題研究的條件及成果形式 課題研究的條件：本人身處教學(xué)第一線，從事小學(xué)語文教學(xué)工作已13年，保證課題研究與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合，幾年來積極撰寫各類文章，曾在縣市級獲獎。 課題研究成果：（一）、檢測學(xué)生朗讀水平，找出學(xué)生存在的問題。課題研究初，組織教師檢測學(xué)生朗讀水平，發(fā)現(xiàn)了許多問題，歸納起來如下：1、部分學(xué)生低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣即“唱讀”沒有糾正，仍相當(dāng)嚴(yán)重。2、多數(shù)學(xué)生朗讀聲音細(xì)小，捏著腔讀，聲音沒有放出來，有的同學(xué)朗讀時聽起來像“蚊子哼一樣”。3、一部分學(xué)生朗讀的速度很快，沒有停頓、快慢。4、少數(shù)學(xué)生仍有多字、漏字、讀

23、錯字現(xiàn)象。5、還有部分學(xué)生朗讀時不連貫，一字一頓，讀破了句子。（二）、反思教師的朗讀教學(xué)，找出問題的根源。1、沒有保證學(xué)生充足的朗讀時間，課堂上的朗讀只是蜻蜓點水。多數(shù)語文教師，在教學(xué)課文時，先重視生字教學(xué)，再注重字詞理解，接著就是通講課文，如何分段，表達怎樣的中心思想等等，學(xué)生朗讀課文的時間很少，甚至沒有朗讀課文的時間，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了課文的字詞、中心思想，其余內(nèi)容完全交給學(xué)生早讀課去背誦。2、教師的朗讀水平尚需提高。農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)老化，很多教師的普通話水平僅僅達到三級水平，加之受地方方言的影響，教師的朗讀水平本身就需要提高，否則沒有高水平的教師如何交出出色的學(xué)生呢？3、朗讀具

24、有盲目性，沒有具體的方法指導(dǎo)。有部分教師意識到了課堂教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，但教師在讓學(xué)生朗讀前缺乏方法指導(dǎo)，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，不能絲毫提高學(xué)生的朗讀水平。4、朗讀教學(xué)沒有面對全體學(xué)生，學(xué)生的整體朗讀水平?jīng)]有提高。一節(jié)語文課下來，只有那么幾位學(xué)生不斷的舉手回答問題、大膽的朗讀課文，其余學(xué)生都是人云亦云，沒有絲毫朗讀興趣。這樣的課堂教學(xué)又如何整體提高學(xué)生的朗讀水平呢？5、教師朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)。教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法

25、單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。又例如毛澤東寫的長征一文中，老師如果不讓學(xué)生理解逶迤，磅礴是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰洗浪，走泥丸是表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀

26、時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。(三）、針對學(xué)生朗讀存在的問題，課題組成員認(rèn)真研究對策，總結(jié)方法如下。1、分層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。開始時先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復(fù)多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一

27、開始就要求學(xué)生讀書姿勢正確，發(fā)音清楚響亮，不讀錯，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，主要從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）、

28、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。創(chuàng)設(shè)語文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠、理念寓于其中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學(xué)習(xí)語言、陶冶情感，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、 運用激勵語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。我們相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進行恰

29、當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。我們在聽完學(xué)生的朗讀以后，先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進步”、“語調(diào)有變化，抑揚頓挫”等等，再婉轉(zhuǎn)地提一些建議，相信學(xué)生們會喜歡上朗讀，培養(yǎng)出朗讀興趣。3、朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀水平。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。齊讀。齊讀應(yīng)在文章的關(guān)鍵處，體現(xiàn)文章的中心或文章最精彩的段落，可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。分角色表演朗讀。表演可以把抽象的文字變換成生動

30、活潑的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生真切體會作品的語言文字所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學(xué)生的心理特點，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學(xué)生既體驗到了表演的樂趣，又提高了朗讀水平。 表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。 配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗

31、讀。 想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。 自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。 評讀。評讀是促進學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。在教學(xué)中可以從三方面去評讀：學(xué)生在朗讀后自己評價，或同學(xué)相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學(xué)生認(rèn)識自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。 開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚

32、起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。 比賽讀，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘出學(xué)生的朗讀潛能。學(xué)生的好勝心強，為了戰(zhàn)勝對方，學(xué)生會發(fā)揮出自己最好的朗讀水平，盡量讓自己的朗讀完美無缺，因此，最容易提高學(xué)生的朗讀水平。 因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 4、范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀水平。 藝術(shù)朗讀能生動、具體地表達課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因為藝術(shù)性的朗讀有著特殊的作用，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中運用范讀引起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生愛聽愛讀。（1）、教師范讀。 于永正老師說過：“對兒童來說，正統(tǒng)不如卡通

33、。”教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導(dǎo)。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀。范讀應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。當(dāng)然，課文的范讀必須要真正起到示范作用才行?！按蜩F還要榔頭硬”，說到底，提高教師自身的

34、朗讀水平才是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的朗讀水平高了，才能正確地指導(dǎo)、點撥；教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。（2）、學(xué)生范讀。 教師在教學(xué)中，從學(xué)生中挑選一些發(fā)音清楚、響亮、普通話比較流利的學(xué)生，重點加以培養(yǎng)。在指導(dǎo)朗讀時，教師讓學(xué)生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學(xué)生好勝心強，爭著范讀，使班中的朗讀氣氛越來越濃。六、幾點思考1、由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，懷疑學(xué)生能在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。2、我們清醒地看到，本課題的研究雖然

35、取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們?nèi)w教師將進一步增強創(chuàng)新意識，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文素質(zhì)的大面積提高做出更大的努力淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)榆中縣路口小學(xué) 曹小花 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象?！币虼?如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明,語文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗的

36、最好方法;閱讀教學(xué)要落到實處搞扎實,就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文時間活動為課堂教學(xué)的主體,同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實。在新課程的實驗中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題 “風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！边@是東林黨人顧憲成撰寫的一副對聯(lián)。上聯(lián)中道出了窗外風(fēng)瀟瀟、雨濛濛，窗內(nèi)書聲朗朗、其樂融融的情景。那聲聲入耳的讀書聲，引起了多少人對神圣學(xué)堂的向往。但不知曾幾何時，我們的校

37、園卻越來越靜，朗朗的讀書聲越來越離我們遠去。在這種情況下，使得當(dāng)前初中學(xué)生的語文能力越來越差，寫作能力也隨之下降，且不說讓學(xué)生演講、辯論，說連當(dāng)眾讀一篇文章也會結(jié)結(jié)巴巴，不要說讀出感情，讀出抑楊頓挫，就是基本的斷句、節(jié)奏也無法掌握。這些應(yīng)算是當(dāng)前語文教學(xué)，乃至整個小學(xué)教學(xué)的一個失誤。 通過對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在下列問題： （一）朗讀的時間不足。 充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課35分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一

38、遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。 （二）朗讀的重要性認(rèn)識不夠充分 現(xiàn)在很多老師認(rèn)為在課堂上把大量的時間用在朗讀教學(xué)上，沒有明顯的效果，在語文考試當(dāng)中朗讀教學(xué)的成果幾乎得不到檢驗，即使在考試當(dāng)中考一些背誦，也只要記住幾個詞語、句子應(yīng)付填空、默寫而已，不需要聲情并茂的朗讀。這就使得我們的朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。長此以往，學(xué)生固然能念經(jīng)一般地念讀一些文章，但朗讀水平卻無論如何也是提高不了的，甚至?xí)雇?，由此影響的語文理解水平。 （三）朗讀的目的不夠明確 “把課堂還給學(xué)生”，現(xiàn)在大部分老師都在做，但是對于朗

39、讀教學(xué)我們的目的性不強。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。 另外，由于學(xué)生的層次不同，也是為了使我們的課堂不至于冷場，我們在教學(xué)中不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，就不可能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。 （四）讀的形式較單一 教師的朗讀教學(xué)要形式還是停留在要么齊讀、要

40、么散讀、要么單個讀。這樣的朗讀形式是學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的。長時間的單一形式的朗讀，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起厭倦的情緒。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。 （五）朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音

41、輕讀，表達的效果更強烈。例如毛澤東寫的長征一文中，老師如果不讓學(xué)生理解逶迤，磅礴是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰洗浪，走泥丸是表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。 （六）教師自身素質(zhì)不高。 小學(xué)兒童以形象思維為主

42、的思維特點，使他們在學(xué)習(xí)過程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會認(rèn)真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)，有的地區(qū)的教師就帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課；也有些教師對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)情感把握不準(zhǔn)，這種被模仿的后果可想而知。這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望但他們力不從心，效果同樣不佳。二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略： 作為一位合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以從以下幾方面做起： （一）教給學(xué)生朗讀技巧。 朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對文本中蘊

43、涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對文本的獨特解讀。而要達到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標(biāo)，離不開對朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對朗讀技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能否準(zhǔn)確、傳神的表達出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手的表達出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。 （二）保證讀書時間 .教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步

44、理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。 （三）創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學(xué)黃果樹瀑布

45、這篇課文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。這時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對瀑布的贊美。 （四）理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上廬山的云霧一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：

46、“廬山的云霧這么美，變幻莫測，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，云霧特點又在何方？課后，我問學(xué)生：“廬山云霧在腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了它的特點？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄

47、清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。 （五）角色轉(zhuǎn)換，模擬表演。 聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如我在教黃鶴樓送孟浩然之廣陵一課時，讀到兩位友人送別的場面時，我準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時話別的場面，同學(xué)們表演的入情入境，抓住了人物神態(tài)，感受到了任務(wù)的內(nèi)心，而后再分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。 （六）形式多樣，合理運用。 朗讀的形式紛繁

48、多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀但要注意的是： （1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。 （2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。 （3）每種形式的讀放在不同的環(huán)

49、節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 （七）評價學(xué)生朗讀，提高朗讀水平。 1、賞識評價，讓學(xué)生敢讀。 新教材識字量大，課文篇幅、語句都有顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來肯定和激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣、

50、樹立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯了，一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。 2、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。 低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上美麗的小路，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的

51、鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。 3、多元評價，讓學(xué)生多讀多悟。 朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽

52、眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。 5、個性評價，讓學(xué)生體驗成功。 由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上春雨的色彩一文中，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說清楚，讀得不可太急，但

53、也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。老師分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為你有這樣的學(xué)生而自豪”作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。 總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，首先教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們

54、堅信朗讀教學(xué)一定會在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！讓朗讀來喚醒文本情感的研究的課題研究調(diào)查報告1、調(diào)查對象：本次調(diào)查對象為四、五、六年級的教師及中高年級的70名學(xué)生。2、調(diào)查內(nèi)容： 教師訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容：朗讀教學(xué)的理念； 教學(xué)過程與方法。 學(xué)生訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容：讀書的情感趨向； 朗讀的能力狀況。 3、調(diào)查方法：訪談法（教師訪談，學(xué)生訪談）；聽課。 二、調(diào)查結(jié)果及分析 在國家全面推行“素質(zhì)教育”的大環(huán)境下，教師的教育觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育理念仍有較大的差距。課堂教學(xué)及個別訪談顯示： （一）調(diào)研結(jié)果： 接受調(diào)查的學(xué)生中，有90%的學(xué)生朗讀達不到最基本的要求正確，70%的學(xué)生達不到流利，能

55、達到有感情朗讀的更是聊聊無幾，僅占5%。在朗讀過程中，就是讓學(xué)生讀學(xué)過的一篇課文，出現(xiàn)的多字、少字、錯字和不看標(biāo)點隨意停頓等題目較多，更不用說不留意長句的停頓，讀得有感情了。接受調(diào)查的老師中，幾乎是100%的教師感嘆學(xué)生不會讀書，又公認(rèn)朗讀很重要，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生達到課標(biāo)對于朗讀的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。 （二）結(jié)果分析： 1、對朗讀的重要性重視不夠。 “語文是讀出來的，”指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的題目。大量教學(xué)實踐證實，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫串教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)

56、的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。可在教學(xué)過程中，老師側(cè)重于聽說寫的多，讓學(xué)生讀得少，重點下工夫指導(dǎo)朗讀的就更少了，這也是受應(yīng)試教育可影響，以為朗讀不會考試，每學(xué)期的分項測試也不會納進教師的量化考核；因此，家長和學(xué)生也忽視朗讀，學(xué)生讀的多少讀的好壞家長幾乎從來不知道，他們只關(guān)注考試成績，只重視家庭作業(yè)，從來沒想到聽聽學(xué)生課文讀得怎么樣。因此教師、家長和學(xué)生都從根本上沒有給予充分的重視，導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一塊出現(xiàn)了令人心痛的荒涼現(xiàn)狀。 2、留給朗讀的時間太少。 在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師熟悉到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)

57、學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和平時聽課情況反映出“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。教師講得太多，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞練習(xí)，或者是忙著圍繞課后習(xí)題讓學(xué)生抄背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生讀得太少。經(jīng)常是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。要么是一問到底，要么進行放任式的自讀自悟，就是在觀摩課上我們聽到的可喜的聲情并茂的讀書聲，十有八九也是在課前花費大量時間演練出來的。很少看到教師指導(dǎo)學(xué)生從不會讀書、讀不好到讀得有進步、讀得有感情的這一個過程。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀書時間，更不用說進行具體的讀書指導(dǎo)了。3、學(xué)生的情感領(lǐng)域并未

58、觸動 語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊含著豐富的情感。然而，當(dāng)前語文教學(xué)忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，看著幾十位同樣面無表情的學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？情感是在熟悉基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強制、命令，由于那樣產(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語言練習(xí)過程中，尤其在讀書過程中的體驗，但在語文教學(xué)中，教師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？ 4、朗讀指導(dǎo)缺少方法。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%的老師在朗讀指導(dǎo)上存在一定的困難，不知該怎么進行有效的指導(dǎo)。有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作朗讀示范，也不讓學(xué)生根據(jù)

59、理解情況練習(xí)朗讀。這樣，學(xué)生沒有具體的比較、模仿對象，連自己感受課文的機會都沒有，根本無法達到有感情地朗讀。有些教師在課堂中對朗讀進行了指導(dǎo)，但對存在題目也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然這不利于迅速進步學(xué)生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。有些教師對課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)或想進行指導(dǎo)又不知該從何進手，就讓學(xué)生學(xué)著讀書比較好的同學(xué)的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律。 三、調(diào)查結(jié)論與建議： 1、不斷更新教育觀念。 教師對教育教學(xué)理念存在模糊熟悉，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作用，出現(xiàn)了熟悉和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標(biāo)

60、準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標(biāo)中對朗讀要求落實到教學(xué)的過程之中。 2、充分重視朗讀教學(xué)。 小學(xué)語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進進學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能進步聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、熟悉水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。 3、把讀書的時間還