海倫多蘭語(yǔ)言的力量

1、海倫多蘭語(yǔ)言的力量古往今來(lái)，偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家以及藝術(shù)家無(wú)不對(duì)人性潛能發(fā)展過程中語(yǔ)言所蘊(yùn) 含的魅力著迷。隨著人類語(yǔ)言的發(fā)展，人類的大腦也在不斷發(fā)育，人類大腦不斷發(fā)育的 同時(shí)，語(yǔ)言詞匯又在不斷增加，從而使得人類的思維能力日趨復(fù)雜，能夠?qū)Τ橄蟾拍钸M(jìn) 行思考。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，這些年來(lái)已提出了許多理論來(lái)論述語(yǔ)言和人類經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián) 系。薩丕爾-沃夫假設(shè)（也稱作語(yǔ)言相對(duì)論原理）指出文化概念形成語(yǔ)言，進(jìn)而形成思 想和行為。1雖然語(yǔ)言相對(duì)論仍是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的話題，但是語(yǔ)言學(xué)家、社會(huì)學(xué)家以及 心理學(xué)家都一致認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人類潛力有密不可分的聯(lián)系。今天，對(duì)語(yǔ)言的掌握能力仍然是智力水平的明確指標(biāo)之一。直到最

2、近，學(xué)習(xí)成績(jī)單獨(dú)與讀、寫能力掛鉤,甚至與高水平的談話熟練程度掛鉤。盡管這樣，在理解了其它智力類型后，傳統(tǒng)教育仍 然將語(yǔ)言技能作為衡量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的主要依據(jù)。智力開發(fā)在過去的20年里，人們通過研究，已經(jīng)增進(jìn)了對(duì)早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)大腦功能及 發(fā)育之影響作用的了解。2在20世紀(jì)50年代皮亞杰的認(rèn)知開發(fā)理論普及之前，人們 認(rèn)為初生的嬰兒是被動(dòng)的，不會(huì)從環(huán)境中學(xué)到多少東西。主流教育活動(dòng)開始有所改變， 但初始年齡仍然和以前一樣；盡管皮亞杰和他的同行們提出了他們的理論，但教育仍舊建立在錯(cuò)誤的理論上一一人們認(rèn)為一定年齡以下的孩子不具有學(xué)習(xí)能力。3但當(dāng)前數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人的智力不僅由其基因結(jié)構(gòu)決定，很大程

3、度上還受早期大腦刺激的影響，因 為腦刺激可產(chǎn)生神經(jīng)通路。隨著神經(jīng)通路的不斷添加，大腦儲(chǔ)存和回憶信息的潛能則不 斷增強(qiáng)。從某種角度來(lái)講，大腦發(fā)育大多發(fā)生在幼兒期；人在一歲時(shí)，大腦體積已是出生時(shí)體積的兩倍，且已達(dá)到成年人大腦體積的 60%。4這是心智能力的基礎(chǔ)，而心智能力可以決定：一個(gè)孩子如何在學(xué)校取得成功；一個(gè)成年人如何適應(yīng)新的工作；一個(gè)人將 如何在自己整個(gè)一生中不斷汲取新知識(shí)。實(shí)際上，這種現(xiàn)象也不是人類所特有；超早期 的刺激對(duì)其它許多物種而言也是至關(guān)重要的。例如，訓(xùn)狗員一開始都是訓(xùn)練幼犬，撓撓 它們的腳掌，或者讓它們倒立（這兩種方式都會(huì)激發(fā)額外的神經(jīng)通路的生長(zhǎng)）。這些訓(xùn)練“超級(jí)狗狗”的強(qiáng)化方案

4、使得一些優(yōu)異的犬類成為對(duì)人類有用的輔助犬。更有力說(shuō)服力的是，大量證據(jù)表明如果缺乏早期語(yǔ)言開發(fā)，會(huì)導(dǎo)致大腦功能受到極大限制。那些罕見的“狼孩”（即那些孩子的成長(zhǎng)過程中沒有人際交往的情況），長(zhǎng)大成人后語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩，且有嚴(yán)重的智力問題。這種情況說(shuō)明，被剝奪母語(yǔ)發(fā)展的成年 人幾乎沒有能力掌握基本的母語(yǔ)，更不用說(shuō)最簡(jiǎn)單的抽象思維，如基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)或邏輯推理。盡管我們不能將智力看作是衡量人生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)（我們只要看看那些酗酒或吃抗抑郁藥物的門薩成員有多少就知道了！）。但是，對(duì)大腦已充分做好發(fā)展智力的準(zhǔn) 備的孩子而言，這在一生中確實(shí)會(huì)占極大優(yōu)勢(shì)；這些孩子能掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的方法，因而 可能獲得良好的結(jié)果。

5、智力開發(fā)的大門一旦打開，在學(xué)術(shù)成就和專業(yè)發(fā)展方面就更容易 取得良好成績(jī)。當(dāng)其與情緒穩(wěn)定性及實(shí)施過程相結(jié)合時(shí)，我們就會(huì)有一個(gè)完美的結(jié)合效果。許多家長(zhǎng)有效利用這種幼兒大腦發(fā)育的新理念，投入大量時(shí)間和精力來(lái)刺激他們孩子的大腦，以能充分發(fā)育生長(zhǎng)。最近幾年來(lái)，教那些還不會(huì)說(shuō)話的孩子們一些基本的手 勢(shì)語(yǔ)言已成為一種潮流。這樣做是正確的。這種做法可使嬰兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，細(xì)小的 肌肉就得到鍛煉，簡(jiǎn)單的手勢(shì)可讓孩子們表達(dá)他們的基本需求，降低嬰兒的挫折感和攻擊性，還可為孩子以后學(xué)會(huì)交流打下基礎(chǔ)。此外，據(jù)研究表明，那些學(xué)習(xí)了手勢(shì)語(yǔ)言的 嬰兒，長(zhǎng)大之后在學(xué)校語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)方面的成績(jī)更好，即使在二年級(jí)之后也是如此。7其它刺激

6、趨勢(shì)是產(chǎn)前學(xué)習(xí)一一通過音樂和談話的方式有助于生出更活潑、更聰明、適應(yīng)性更佳的寶寶。8所有這些方法都是建立在同一個(gè)前提上；也就是說(shuō)，早期刺激作用使得大 腦能夠發(fā)育出更多的神經(jīng)通路，從而使得認(rèn)知能力隨孩子的成長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。不論使用 什么方法，其邏輯（和目的）都是清晰明了的。那就是父母都希望自己的孩子更優(yōu)秀。格連杜曼是刺激嬰兒大腦潛能學(xué)習(xí)方法的先驅(qū)之一，也是人類潛能開發(fā)中心的奠基人。他致力于幫助那些被傳統(tǒng)的醫(yī)生及教育工作者認(rèn)定為腦損傷及發(fā)育障礙的兒童。杜 曼倡導(dǎo)大腦發(fā)育是一種動(dòng)態(tài)過程，是有變化的過程，這一觀點(diǎn)直接反駁了公認(rèn)的時(shí)間理 論。該中心的許多腦損傷的孩子都健康地畢業(yè)，而且通常都非常聰明。有少數(shù)父母還撰 寫了書籍，記錄有關(guān)格連杜曼拯救被稱為“植物”人的那些漫長(zhǎng)、但又值得等待的日子， 格連杜曼的方法簡(jiǎn)單可行，而且重點(diǎn)集中在加速6歲孩子的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上，還采用 了他研究的物理和精神方法。 杜曼將