一根繩子的神奇力量-一所鄉(xiāng)村小學(xué)的“繩文化”課程建設(shè)實(shí)踐

1、根繩子的神奇力量I-一所鄉(xiāng)村小學(xué)的“繩文化”課程建設(shè)實(shí)踐摘 要：徐州市睢寧縣慶安鎮(zhèn)騎路小學(xué)基于學(xué)情和校情實(shí)際，確定了 “強(qiáng)健體魄、陽光心靈.良好習(xí)慣、 扎實(shí)素養(yǎng)”的“繩文化”課程育人目標(biāo)，提出“以繩促德、以繩增智、以繩健體、以繩創(chuàng)美”的“繩文 化”課程育人路徑；開發(fā)了國家課程校本化融合睬程、“繩韻”校本課程和活動(dòng)課程，建設(shè)了 “繩文化” 的展示、體驗(yàn)空間，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，反哺守護(hù)了村莊。學(xué)校“繩文化”課程建設(shè)實(shí)踐的成功，源 于徐州市基于頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的區(qū)域整體推進(jìn)的農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)策略。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育 學(xué)校課程 區(qū)域課程建設(shè) 繩文化在江蘇省的西北角，江蘇、安徽兩省的 交界處，有一個(gè)叫睢

2、寧的縣級行政區(qū)域。 睢寧縣隸屬徐州市，其名取自歷史上的水系 “睢水”安寧之意?，F(xiàn)代的睢寧為世人熟 知，主要緣于兩張名片：一張是藝術(shù)名片 “兒童畫”，是全國唯一由文化部命名的兒 童畫之鄉(xiāng)；一張是歷史名片東漢畫像石牛 耕圖”，現(xiàn)存中國歷史博物館。這兩張名 片，代表了睢寧縣一直處在中國傳統(tǒng)的“耕 讀”文化浸潤區(qū)間。在這座縣城的西北角，有一所1913年建 校的百年村小。這所名為“騎路小學(xué)”的學(xué) 校，盡管校齡較長，四周村落環(huán)繞，但在 2016年之前，并沒有任何“奇跡”發(fā)生。 210名學(xué)生中留守兒童有130名，占比達(dá)到 60%。在2018年補(bǔ)充新教師之前，教師平均 年齡50歲。地理位置偏、留守兒童多、師資

3、 力量弱是學(xué)校始終面臨的辦學(xué)困境。但就是這樣一所學(xué)校，以“繩文化”課 程建設(shè)為突破口，于2017年4月獲得江蘇省 小學(xué)特色文化課程基地立項(xiàng)，2019年3月順 利通過省廳專家組驗(yàn)收，被專家組組長、蘇 州市教師發(fā)展中心唐愛民教授稱為是一所 “沒有小胖墩，沒有近視眼”的神奇學(xué)校。這所學(xué)校的成長蛻變，在當(dāng)前義務(wù)教育走向 優(yōu)質(zhì)均衡的新發(fā)展階段，能夠給予我們更多 的啟示。一、兒童中心：“繩文化”課程建設(shè) 的起點(diǎn)所有的起步都始于直面問題。騎路小學(xué) 最初以花樣跳繩作為課程建設(shè)的突破口， 是系列實(shí)證調(diào)研的結(jié)果。一是留守兒童意 味著隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)存在，孩子成長的家 庭無法為孩子的健康成長提供良好支持。 家庭教育觀

4、念相對淡薄的祖父母輩，只管 孩子吃飽穿暖，精神上無法和孩子產(chǎn)生共 鳴，造成習(xí)慣教養(yǎng)缺失。在相對封閉的農(nóng) 村成長環(huán)境中，孩子轉(zhuǎn)而被網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、 電視所誘惑，沉溺其中不能自拔。二是學(xué) 校對孩子興趣的充分了解。通過調(diào)研發(fā) 現(xiàn)，90%的孩子最喜歡的課是“體育” “美 術(shù)”等參與度較高的科目，學(xué)習(xí)動(dòng)力不 足、社會(huì)適應(yīng)能力差、交往能力薄弱、合 作意識(shí)不強(qiáng)、近視率肥胖率在農(nóng)村同樣逐 年上升。三是對學(xué)校周邊課程資源的充分 挖掘。花樣跳繩除了具有教育價(jià)值外，它 的設(shè)置成本最低，學(xué)校有基礎(chǔ)，學(xué)生也熟 悉。投入少而功能多，既能強(qiáng)身健體，又 可以讓學(xué)生在相互陪伴中慰籍心靈。調(diào)研 孩子的需求、挖掘繩中的文化、汲取繩中

5、的精神營養(yǎng)、利用繩資源的豐富性和便利 性，是學(xué)校設(shè)計(jì)“繩文化”課程的起點(diǎn)。二、整體建設(shè)：“繩文化”課程建設(shè) 的保障課程是學(xué)校發(fā)展的“骨架”。課程設(shè) 計(jì)水平在很大程度上決定并體現(xiàn)著學(xué)校的 教育品質(zhì)。騎路小學(xué)的實(shí)踐再一次證明， 只有對學(xué)校進(jìn)行規(guī)范而科學(xué)的課程整體設(shè) 計(jì)，才能真正發(fā)揮課程作為牽引教育質(zhì)量 的動(dòng)力，真正彰顯課程的力量。（一）循繩之“根”：立SB樹人，文化 傳承繩，是古老的文化符號(hào)，結(jié)繩記事是文 字的起源；繩，也是歷史悠久的勞動(dòng)工具， 與“石” “火”被稱為遠(yuǎn)古三大文明，至今 仍與生活息息相關(guān)；繩本義為“無限接續(xù)延 長的索帶”，在古代典籍中更多被引申為標(biāo) 準(zhǔn)、人類行為法則符號(hào)，“引繩墨、

6、切事 情、明是非”。學(xué)生與繩相伴，可師繩之 “直”，遵規(guī)守矩，可學(xué)繩之“活”，靈動(dòng) 創(chuàng)新。學(xué)校以“繩”為媒，理清思路，凝練了 “繩文化”課程特色。確定了 “強(qiáng)健體魄、 陽光心靈、良好習(xí)慣、扎實(shí)素養(yǎng)”的“繩文 化”課程育人目標(biāo)，提出了 “以繩促德、以繩增智、以繩健體、以繩創(chuàng)美”的“繩文 化”課程育人路徑。（二）構(gòu)繩之“魂”：課程開發(fā)，素養(yǎng) 落地學(xué)校開發(fā)了國家課程校本化融合課程、“繩韻”校本課程和活動(dòng)課程，這些課程構(gòu) 成了 “繩文化”課程體系，如圖1所示。學(xué)校圍繞花樣跳繩，從“創(chuàng)” “跳” “畫”“做”四版塊入手，設(shè)計(jì)國家課程校本化融 合課程，分別在語文、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活 動(dòng)等學(xué)科中滲透繩元

7、素，完成話繩、寫繩、跳 繩、創(chuàng)繩、畫繩、編繩、尋繩、用繩等課 程任務(wù)。學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的“繩韻”校本課程，設(shè) 置“繩技.基礎(chǔ)課程、“繩藝”主題課程兩 大模塊?！袄K技”基礎(chǔ)課程包含30余種基 礎(chǔ)跳法、200多種花樣跳、合作跳和創(chuàng)新跳 等內(nèi)容，花樣跳和創(chuàng)新跳主要由創(chuàng)新的孩子 名字命名?！袄K技”課程按學(xué)生跳繩水平分 層教學(xué)，跨年級組合、人人必修?！袄K藝” 主題課程包含花樣創(chuàng)新節(jié)、速度競技節(jié)、跳 繩文化節(jié)、傳承經(jīng)典等模塊。課程展示時(shí)間 考慮到留守兒童的實(shí)際，盡量與傳統(tǒng)節(jié)假日 結(jié)合，盡可能選取學(xué)生父母返鄉(xiāng)的日子，家 校共同參與，讓孩子在父母面前展示自己的 風(fēng)采。活動(dòng)課程（社團(tuán)）按年級實(shí)行，跨班 選修。最有特

8、色的是手工編織類課程，學(xué) 校把村上編織技術(shù)好的婦女請到學(xué)校里手 把手教孩子編織技能技巧，織圍巾、織手 套、織漁網(wǎng)。學(xué)校特別注重孩子在課程中 的參與經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，這門課的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)就是“人人為家人編織一件禮物”。把 編織的禮物送給父母，許多家長都是流淚 接受孩子的心意。課程結(jié)構(gòu)圖1 繩文化”課程體系示意圖（三）鑄繩之“神”：環(huán)境浸潤，美化 校園學(xué)校重新規(guī)劃了學(xué)校空間功能，形成“動(dòng) 靜有界”的區(qū)間劃分。學(xué)校以種植園為界 限，西區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)化操場，東區(qū)打造學(xué)生的閱 讀、涂鴉創(chuàng)作空間，南區(qū)重點(diǎn)建設(shè)“繩韻大 道”，通過10塊宣傳欄對學(xué)校繩文化進(jìn)行兒 童化表達(dá)，并使之成為學(xué)生作品展示平臺(tái)。學(xué)校入選江蘇省小學(xué)

9、特色文化課程基地 項(xiàng)目時(shí)，獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持，粉刷了室內(nèi) 外墻面7200平方米，廊柱20個(gè)，硬化面積 達(dá)2000平方米。同時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)校文化 標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，做到視覺標(biāo)識(shí)色彩和諧；修建了 旗臺(tái)，在種植園中添置老井、牯轆、棋臺(tái)、 秋千、吊床等“繩文化”設(shè)施，中國結(jié)、繩 編防撞帶、學(xué)生繩藝作品等也成為校園美化 的重要資源。此外，學(xué)校還改建了 1000平 方米的“繩韻”廣場，鋪設(shè)跑道800米，把 空余教室改建為學(xué)生書吧，一室多用拓展了 孩子們“繩文化”的體驗(yàn)空間。如今，“繩 文化”元素嵌入在校園各個(gè)場所。（四）展繩之“韻”：豐富生命，反哺 村莊運(yùn)動(dòng)改變大腦，跳繩煥發(fā)精神。課下孩 子們龍騰虎躍、閃轉(zhuǎn)騰挪，

10、課上聚精會(huì)神、 自信陽光。2019年3月學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù) 據(jù)顯示：騎路小學(xué)學(xué)生近視率為0,肥胖率 為0,平均身高高于同齡人0.8厘米，身高 增長迅速，很少有感冒生病的現(xiàn)象發(fā)生。 2018年6月，騎路小學(xué)六年級有26名孩子直 接升入縣城最好的新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。“繩文 化”課程建設(shè)也喚醒了教師的活力和課程意 識(shí)。課程建設(shè)一年來，學(xué)校組織教師參加省 級培訓(xùn)5次，市級培訓(xùn)9次，獲得多次到市內(nèi) 外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，劉彥老師因基地建設(shè)成績突 出被推薦到澳大利亞進(jìn)修。南京師范大學(xué)、 省課程中心、錫山高中等單位的專家先后多 次受邀到校指導(dǎo)?！耙桓K”讓學(xué)生的童年生活精彩紛 呈，“花樣跳繩”先后走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)敬老 院

11、，走進(jìn)徐州市“淮海冠軍杯”青少年校園 足球邀請賽開幕式，孩子們在活動(dòng)中成長?！耙桓K”也連接了家校情誼，讓缺失的親 情得到滋養(yǎng)。家長們也由開始的抵觸、不認(rèn) 可到現(xiàn)在的積極參與。2018年3月，騎路小 學(xué)獲江蘇省“活力校園”稱號(hào)。學(xué)校所在的 騎路村在新農(nóng)村建設(shè)中面臨拆遷，因?yàn)閷W(xué)?！袄K文化”課程辦出了特色，成為了睢寧教 育的一張名片，慶安鎮(zhèn)政府決定在騎路村設(shè) 置村民集中居住點(diǎn)，從而長久保留騎路小學(xué) 為定點(diǎn)小學(xué)。村莊哺育了學(xué)校，學(xué)校守護(hù)著 村莊，這成為最美的鄉(xiāng)村教育畫面。三、區(qū)域推進(jìn)：“繩文化”課程建設(shè) 的密媽許多人好奇像騎路小學(xué)這樣一所普通村 小崛起的秘密在哪里？回顧學(xué)校的發(fā)展，我 們認(rèn)為區(qū)域的整

12、體推進(jìn)策略和對農(nóng)村學(xué)校的 重點(diǎn)幫扶至關(guān)重要。在一個(gè)農(nóng)村教育體量占相當(dāng)比重的教育 大市，農(nóng)村學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)施存在課程 意識(shí)和課程研發(fā)能力不足、資源匱乏、信息 閉塞、師資力量薄弱等問題。但隨著基礎(chǔ) 教育課程改革的推進(jìn)，越來越暴露出學(xué)校 僅僅依靠教學(xué)方式的變革是不夠的，特別是 “核心素養(yǎng)”要求的提出，必須通過校內(nèi)整 體的課程建構(gòu)去落實(shí)。徐州市教育局認(rèn)為不 能因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校課程力量薄弱就放任不管， 經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)論證，確立了基于頂層設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)上的區(qū)域整體推進(jìn)的農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè) 策略。首先，明確課程建設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生作 為“整體的人”的發(fā)展為目標(biāo)，要向兒童的 生活和經(jīng)驗(yàn)回歸。這種“回歸”要求每所學(xué) 校

13、要重新審視自己的文化內(nèi)涵，挖掘出自己 有個(gè)性的資源和風(fēng)貌。其次，在區(qū)域?qū)用骈_展了系統(tǒng)的課程建設(shè) 培訓(xùn)。我們?yōu)閷W(xué)校管理者和教師開設(shè)了三類 課程。第一類是動(dòng)力課程，通過系統(tǒng)閱讀、 專家報(bào)告等活動(dòng)，解決了課程建設(shè)“是什 么、為什么、為了誰”等觀念源動(dòng)力問題。 第二類是技術(shù)課程，通過系統(tǒng)分享優(yōu)秀案 例，豐富一把手校長感性認(rèn)知和課程建設(shè)經(jīng) 驗(yàn)，解決了 “建什么，怎么建”的問題，并提 供了隊(duì)伍支撐、科研支撐、課程支撐、資源 支撐、活動(dòng)支撐、成果支撐等六個(gè)重點(diǎn)建設(shè) 路徑。第三類是實(shí)踐課程，對接江蘇省課程 項(xiàng)目申報(bào)，前置市級申報(bào)程序，主要是解決熟 悉課程落地流程、“建成什么樣“的問題。第三，在課程建設(shè)階段，全市以新時(shí)代 育人方式改革為主題，明確“小學(xué)有特色、 初中有質(zhì)量、高中有品質(zhì)”的課程建設(shè)目 標(biāo)，并從資源、理念、方法、路徑等方面整 合設(shè)計(jì)。力求每一所學(xué)校的發(fā)展定位既是學(xué) ?；谧罱l(fā)展區(qū)的著力，也是基于區(qū)域整 體規(guī)劃下的精準(zhǔn)抉擇。如徐州市教育局教研 室運(yùn)用“SWOT”分析法幫助騎路小學(xué)開展 了對師生們的課程調(diào)研，為后期課程規(guī)劃奠 定了基礎(chǔ)，把握了方向。在區(qū)域課程建設(shè)實(shí) 施保障上，教育局設(shè)置了課程管理中心，統(tǒng) 籌整合部門力量，專人負(fù)責(zé)，鏈接“基教- 教研”，形成一支教育局基教部門協(xié)調(diào)，教 科研、電教、裝備、