愛因斯坦和小女孩愛因斯坦與小女孩

1、愛因斯坦和小女孩-愛因斯坦與小女孩 21愛因斯坦和小女孩21愛因斯坦和小女孩一、教學目標:1.正確、規(guī)范書寫本課6個生字，重點指導“鬼、裹”，認讀“踱、噢、嘛、聳”。讀準多音字“悶、著、興、好”。理解并積累由生字組成的詞語，會用“一面面和“只好”造句。2.正確、流利地朗讀課文，分角色感情朗讀人物對話。按照時間的發(fā)展順序，理清文脈，概括課文的主要內(nèi)容，提升學生對文本的整體把握能力。3.抓住重點語句感受人物的內(nèi)心世界，通過自主學習、合作交流，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。4.學習抓住人物語言、動作、神態(tài)的刻畫人物形象的寫作手法，進行讀寫結(jié)合，寫一個片段

2、。二、教學重、難點：重點：1.正確、流利地朗讀課文，分角色感情朗讀人物對話。按照時間的發(fā)展順序，概括課文的主要內(nèi)容。2.抓住人物語言、動作和外貌描寫，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。 難點：拓展遷移，通過小練筆，引導學生學會抓住語言、動作和外貌刻畫人物形象的寫作手法，進行讀寫結(jié)合，寫一個片段。三、教學評價設計：1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、查閱資料、小組匯報交流生字詞、指名讀課文等多種形式了解學生獨立識字、寫字及讀書情況，利用示范朗讀、再次練讀的方式推進有感情讀書。2.在整體感知環(huán)節(jié)，通過概括課文每部分內(nèi)容，劃分意義

3、段，感知課文內(nèi)容，理清文章的表達順序，培養(yǎng)和提升學生整體把握文本的能力。3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用批注式閱讀、自主合作學習、匯報交流、感情朗讀等方式，并通過播放音樂、圖片，讓學生逐步感受語言文字的分量，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。4.拓展遷移，通過小練筆，引導學生學會抓住語言、動作和外貌刻畫人物形象的寫作手法，進行讀寫結(jié)合，寫一個片段。四、教與學的準備：學生：完成預習單，按照學過的預習方法提前預習好課文。（見附件）搜集愛因斯坦的相關(guān)資料。教師：1.查看學生預習單，了解學情。使教學更有針對性、實效性。2.制作多媒體課件。 五、教學課時：2課時六、教學

4、設計：第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）名言導入，揭示課題。1.名言導入。同學們，有這樣一位偉人，他用他的實踐為我們揭示了這樣一條成功的秘訣出示：成功=艱苦的勞動+正確的方法+不說空話。知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（愛因斯坦）沒錯，板書：愛因斯坦。你們知道愛因斯坦嗎？（知道）那么，誰愿意向大家介紹一下你所了解的愛因斯坦？生答。2.老師這里也有一份關(guān)于愛因斯坦的資料，指名讀。（課件展示：愛因斯坦（18791955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確

5、認為整個人類歷史上的科學巨人。）3.揭示課題。今天我們就要學習一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。(繼續(xù)板書：和小女孩)齊讀課題。4.設疑。讀了課題，你有什么疑問嗎？學情預設:小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？看出愛因斯坦是個怎樣的人？（二）查看預習單、交流預習。1昨天已經(jīng)讓大家預習了課文，現(xiàn)在我們就將自己預習的情況在小組內(nèi)交流。2小組匯報。（在匯報的過程中，其他組同學及時進行補充。）（1）檢查一類生字識與寫。出示：蓄 裹 鞋 鬼 呵 啥請同學們仔細地觀察一下這些生字的字形，看看這些生字在書寫的時候需要注意些什么？老師要特別提醒同學們

6、“裹”和“鬼”這兩個字的書寫。先看“裹”，它是個形聲字，“衣”是它的形旁，“果”是它的聲旁，這個字是把“衣”字拆成上下兩部分，中間包一個“果”字，這里的“果”要寫得扁一些。再看“鬼”，它的第六筆是撇，要從上撇下來，寫得要舒展一些。下面請同學們拿出鋼筆把“裹”和“鬼”這兩個字認真地描一遍，臨一遍，細細體會它們的寫法。（2）投影出示本課生詞，檢查學生對詞語的朗讀。 同桌互讀互糾，指名讀，糾正讀不準的字音(重點指導讀準：注“撮”的聲母，“踱”的韻母和“蓄”的聲調(diào)。)。強調(diào)“著、悶、興、好”是多音字。（聽著）n（悶熱）著（沉著） 悶興zho （著急）n（煩悶）聯(lián)系上下文、結(jié)合查字典，理解部分詞語的意思

7、。（要注意有些詞語結(jié)合文（3）檢查朗讀課文，推進讀懂。指名分段朗讀課文，讀的同學要做到讀正確、流利，還要爭取用朗讀表現(xiàn)文中描述的畫面，試著讀出自己的感受；聽的同學要聽聽能否讀正確，還要邊聽邊中的句子理解讀一讀）想，每一段課文主要講述了一件什么事？相機糾正讀錯的地方；關(guān)注多音字的讀音；指導讀好愛因斯坦說的話。（三）整體感知1.抓住“相遇”，理清文脈。（1）請同學們快速默讀課文，想想課文寫了愛因斯坦和小女孩的幾次“相遇”？分別是怎么“相遇”的？學情預設：寫了三次“相遇”，第一次是寫小女孩“撞”上了一個老人；第二次寫女孩又“遇”上了那位老人；第三次寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。（2）他們的三次“相

8、遇”，是按照什么順序來寫的？找出來。（時間順序：一個下午、第二天、第三天下午，從此，每天都）（3）你能給每次相遇加一個小標題嗎？學情預設：第一次是寫小女孩“撞”上了一個老人，可以加相撞；第二次寫女孩又“遇”上了那位老人，可以叫做相遇；第三次寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩，邀請她到他家作客，可以叫做相邀；從此，每天都可以叫做相處。板書：相撞、相遇、相邀、相處（4）想一想你能用上相撞、相遇、相邀、相處說說課文主要寫了什么嗎？ 學情預設：課文主要寫了愛因斯坦與小女孩在偶然的情況下相遇，在相處的過程中，小女孩教愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、布置房間，愛因斯坦教小女孩做數(shù)學作業(yè)，最后他們成為了好朋友。2

9、.快速通讀全文，用“”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印＃▽W生自由朗讀） 學情預設：（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關(guān)系越來越密切”等方面交流）。（2）“撞”“遇”“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）（3）“一天下午第二天第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著愛因斯坦和小女孩”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。（4）指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。（5）讀到這里，你還想知道什么呢？（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來的？（每天都坐坐） 你看到他們倆在做些什

10、么呀？學情預設：板書：教穿戴教放東西和布置房間4.指導分段。這些時間短語有先后順序，向我們交代每次交往的時間，你能以此為根據(jù)分段嗎？學情預設：第一段（13自然段）：寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦。第二段（45自然段）：寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領(lǐng)。第三段（6自然段）：寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。第四段（78自然段）：寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破(四)精讀第一次相遇部分1.指名朗讀第一段。(相撞)（1）用“”畫出描寫愛因斯坦外貌的句子。 你覺得愛因斯坦是怎

11、樣的一個人？學情預設：我從“又肥又長”這個詞語體會到，愛因斯坦的衣服很不合身，太大了。 我從“蓬亂”、“又肥又長”、“趿拉”、“臥室里穿的拖鞋”這些詞語體會到愛因斯坦在外貌和穿著上很不講究。愛因斯坦這樣的外表給你留下什么樣的印象？能用四字詞語來形容一下嗎？_ _ _ _（學情預設：衣衫不整、不修邊幅、破破爛爛、邋遢俗氣、衣衫襤褸） 你能用朗讀讀出你心中對愛因斯坦的初次印象嗎？（練習讀、指名讀）小結(jié)：難怪小女孩會想（教師引導生齊讀：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！?）照樣子寫詞語：又肥又長 _ _ _ _短而硬 _ _ _ _（2）用“”畫出描寫愛因斯坦動作的句子。 得這是一位

12、怎樣的老人？你從哪里看出來的？指名說。愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，他表現(xiàn)的非常有禮貌，我覺得他是個平易近人、寬容大度的人。我認為愛因斯坦作為一個被撞者向撞人者道歉，說明他平易近人、寬容、坦蕩的胸懷、慈祥、喜愛孩子、關(guān)愛孩子。我從“友好”、“一笑”、“對不起”看出，愛因斯坦有禮貌，寬宏大量。 “一邊一邊”表示一個動作跟另一個動作同時進行。愛因斯坦一邊走路，一邊像是在思考著什么。你猜猜，他在思考什么？（預設：科學上的疑難雜癥、科學知識、科學問題）是啊，他整個心思都投入到科學問題的探索中，連走路時都在思考，那么可想而知，他平時的生活中呢？教師出示：（3）寫作方法指導：在寫愛因斯坦和小女

13、孩第一次交往的時候，作者運用了外貌和動作描寫，將愛因斯坦的平易近人、寬容大量、專注思考、不拘生活小節(jié)刻畫的生動形象。借助于人物的外貌、語言、動作等有詳有略的描寫，這樣文章中的人物才是有血肉的。那么我們平時在寫作時，也可以用上這樣的寫作方法，使我們的文章更加生動，精彩2.回到家后，小女孩把這件事告訴父親之后，父親聽后興奮地說教師引讀：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！” ）而此時的小女孩呢？（指名讀：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？）（1）對于愛因斯坦，爸爸和小女孩的意見有什么不同？分角色朗讀，體會從父親的話中你聽出了什么？從小女孩的話中你聽

14、出了什么？指名說。在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業(yè)作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。小女孩覺得這位老人連衣服都穿不整齊，不修邊幅，怎么能是“最偉大的人”呢，她很納悶，也很疑惑。（2）分角色朗讀這兩句話，體會父親和小女孩不同的語氣。（練習讀、指名讀）3.指導體會反問句和陳述句在語氣上的不同：（1）教師出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？這是一個反問句，你能把它換一個說法，句子的意思不變嗎？指名說，出示：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。（2）這兩句話的意思是一樣的，表達的效果有什么不一樣呢？出示： 指名讀，指名說。（預設：這兩句

15、話，一句是反問句，一句是陳述句，表達的意思是一樣的，但表達的效果不同。反問句表示強調(diào)，語氣更加強烈。）（3）課文中還有反問句，你能找到嗎？用筆畫下來。請你把它改成陳述句，再比較一下這兩種句式，哪種更好呢？說說為什么？教師出示： 指名讀，指名說。（預設：反問句更好，因為反問句表達的語氣更加強烈。）（4）小結(jié)：反問句表示強調(diào)，更加肯定，語氣更加強烈，同學們在寫作文的時候，為了表達自己強烈的語氣，就可以用反問句。（5）教師領(lǐng)讀，生齊讀這兩組句子，讀出不同的語氣。4.分角色朗讀13自然段。(生先自由練習讀，然后指名讀愛因斯坦、小女孩、父親的對話,其余學生旁白。)（五）小結(jié)我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么

16、多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。第二課時（一）復習導入上節(jié)課我們學習了愛因斯坦和小女孩第一次相遇的故事，從中了解到愛因斯坦是一個這樣的人呢？（指名說）這堂課我們繼續(xù)學習他們之間發(fā)生的故事。 環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（二）精讀第二次相遇部分( 相遇)1.過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？2.找出課文中有兩個“仍是”的句子。（1）讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋）（2）“仍是一面踱步一面埋頭沉思

17、”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！保?）說說“一面一面”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）（4）口頭練習用“一面一面“”造句。（指名說）3.找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真） 找出有關(guān)的語句進一步體會。4.分角色讀第二段。5.引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。（三）精讀第三次相遇部分（相邀）1.默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）2.

18、從哪些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？學情預設:（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）3.愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？ 你從哪看出來亂？（一塌糊涂）什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）你還能用別的詞語來形容這樣的環(huán)境嗎? （一塌糊涂，亂七八糟，一片狼籍.雜亂無章）愛因斯坦的工作室這么亂，從中你體會到了什么？（預設：為了科學事業(yè)不愿意把時間放在整理房間上。）4.分角色讀第三段。（四）學習第四段(相處)1.為什么小女孩的母親會好奇地問？引導學生讀出“好奇”。2.愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進

19、行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）3.指導用“只好”造句。環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練（五）回歸整體，學習學法。1.同學們，通過以上我們走進文本，品味語言，你對愛因斯坦和小女孩都有了深刻的認識，現(xiàn)在討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說你的理由。2.愛因斯坦和小女孩這兩個人物，給我們留下了深刻的印象，作者是如何來刻畫的？理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。3.總結(jié)：通過學習愛因斯坦和小女孩這篇課文，我們不僅認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還認識了天真直率、樂于助人的小女孩。這篇課文的最大特色就是抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)，抓住一些細節(jié)來進行細致的描寫，為我們塑造出了兩個富有個性的人

20、物形象。（六）讀寫結(jié)合，運用寫法1.小女孩的母親在街上遇到了愛因斯坦，會是怎樣的情景呢？課文只是簡單地描寫了兩人的對話，請你展開想象，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)，抓住一些細節(jié)來進行細致的描寫。2.學生寫作，教師巡視指導，幫扶學困。3.寫后交流評議。（七）布置作業(yè)1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。2.課下討論：在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？（八）板書設計21 愛因斯坦與小女孩第一次 撞（相撞） 潛心科學研究 天真可愛第二次 遇（相遇） 不拘生活小節(jié) 有禮貌第三次 等待（相邀） 有一顆童心 樂于

21、助人從此 相處 謙虛好學 21愛因斯坦和小女孩 預習單班級： 姓名：一、我會識認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、我會讀1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。2.摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。比如：裹 蓬亂 納悶 冷不丁衣衫不整 蓄溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂 3.比一比，再組詞。蓄( ) 裹( ) 鞋( ) 鬼( ) 何( )畜( ) 衷( ) 掛( ) 魄( ) 呵( )（ ）n（ ）著（ ） 悶興o （ ）n（ ） 4.詞語理解，辦法多。（1）聯(lián)系上下文我理解了

22、： （2）查字典我理解了：三、朗讀課文，有感悟。1.在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考 ：課文主要內(nèi)容是 。2.你能找出課文中對愛因斯坦評價的句子嗎？摘抄下來，想一想他們說這句話的意思。A：B：C：四、查找資料，我知道。1.有關(guān)愛因斯坦的資料：2. 有關(guān)愛因斯坦的名言：五、你做到了嗎？1.結(jié)合預習單，導入課文。預習單上我設置了摘抄關(guān)于愛因斯坦的名言，由名言導入課題，然后讓學生說說你知道的有關(guān)愛因斯坦的資料，老師再做補充。同時也做到了預習單和課文的緊密結(jié)合。2.多種方法學習生字新詞。新課標指出閱讀教學是“識字的基本途徑”，要在語言環(huán)境中識字。在教學“運轉(zhuǎn)”時我主要是采用依托文本朗讀識字的方法，以一

23、舉多，把本課的多音字讓學生都找出來，提高了識字效率。通過朗讀，字的音、形、義在頭腦中越來越明晰，越來越深刻。我還重點指導了“裹”和“鬼”的寫法。先看“裹”，它是個形聲字，“衣”是它的形旁，“果”是它的聲旁，這個字是把“衣”字拆成上下兩部分，中間包一個“果”字，這里的“果”要寫得扁一些。再看“鬼”，它的第六筆是撇，要從上撇下來，寫得要舒展一些。3.反復讀講，感悟人物特點。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人

24、物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合中年級學生的學習需求。學習抓住人物語言、動作、神態(tài)的刻畫人物形象的寫作手法，進行讀寫結(jié)合，寫一個片段。4.注重遷移

25、拓展，深化文本主題。在課文教學完成后，我安排了這樣一項訓練：愛因斯坦到底是不是”最偉大的人”呢？說說自己的理由。學生說得頭頭是道?？梢妼W生通過課文的學習，已經(jīng)對愛因斯坦有了一個全面的認識，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷移。不足之處：學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認

26、識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。愛因斯坦與小女孩2愛因斯坦與小女孩教學設計二無錫市雪浪中心小學 朱凌芳教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的品格和關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。 教學重點、難點：從人物語言、動作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。 一、啟發(fā)談話，導入新課1、同學們，老師今天想送大家一條有關(guān)成功的秘訣（出示名言：“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”，生齊讀），誰愿意來讀一讀？（指名讀） 同學們，你們都想成功嗎？（想）那么，就讓我們一起來記住這條秘訣吧?。R去）知道這句

27、名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）你能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（18791955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）2、今天，我們就來學一篇有關(guān)他的文章。（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩） 齊讀課題（齊讀）讀了課題后，你產(chǎn)生了一些什么疑問呢？（小女孩是個怎樣的人？愛因斯坦是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？一個世界著名的大科學家與一個12歲的小女孩，他們之間會

28、發(fā)生怎樣的故事呢？）3、過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！ 二、初讀課文，理清思路1、請同學們自由朗讀課文，看看愛因斯坦與小女孩之間到底發(fā)生了什么事？2、讀了課文，你知道愛因斯坦與小女孩之間發(fā)生了什么故事嗎？（生答） （課文主要寫了愛因斯坦與小女孩在偶然的情況下相遇，在交往的過程中，小女孩教愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、布置房間，愛因斯坦教小女孩做數(shù)學作業(yè)，最后成為了好朋友。）3、課文除了寫愛因斯坦和小女孩，還寫了誰？（父親、母親）4、下面請同學們以四人小組為單位，分角色朗讀課文，注意要求：一人飾演愛因斯坦，一人飾演小女孩，一人飾演父親，一人飾演母親，其余內(nèi)容一起讀，朗讀時要注

29、意，有錯誤要及時糾正。要求明確了沒有？那就開始吧！5、在小組內(nèi)朗讀時，你們組的同學讀錯了哪些字詞，讓我們來交流交流，并引以為戒。（生交流）（板書：一撮 趿拉 以及拼音）6、接下來請同學們默讀課文，想一想課文共寫了他們的幾次交往？你能以此為依據(jù)將課文分段嗎？（生思考）（交流）（師板書：撞、遇、等）7、小結(jié)：課文共寫了愛因斯坦與小女孩的三次交往，我們來這幾句話，一起讀一讀（出示4句句子：1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）師

30、：這些句子中的時間短語分別向我們交代了三次交往的時間，以及從“撞”、“遇”、“等”（課件：字變色），我們可以看到，隨著時間的推移，他們兩人從一開始的不認識，到后來的越來越熟悉，甚至到最后，小姑娘還成了愛因斯坦的?？?。 這些時間短語有先后順序，向我們交代每次交往的時間，你能以此為根據(jù)分段嗎？（生分段） 三、再讀課文，感悟欣賞1、那么，他們倆是如何開始交往的呢？就讓我們先來看看他們的第一次交往。誰愿意來讀一讀第一次交往的段落。2、小女孩第一次遇到愛因斯坦時，她是怎樣想的？從文中找到相關(guān)句子。 （課件出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。） （指名兩三個人讀）3、為什么小女孩說這個人簡

31、直就是從她的童話故事書里走出來的呢？請同學們默讀課文，說說原因。4、學生回答，課件出示句子：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里， 腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。5、這段話寫的是愛因斯坦的穿著（齊讀）“又肥又大”說明了什么？（愛因斯坦的衣服不合身，太大了）大得怎樣？（整個人就像裹在一張大被單里，就露出一個頭在外面）師：你看，他腳上穿的是什么？（）他把臥室里穿的拖鞋穿到大街上來了，這也許只有童話故事書里才會有。6、此時，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人呢？（生回答）7、這一段中還有哪些語句是描寫他的，請大家用“”畫出表示愛因斯坦外貌的語句，用“”畫出表示愛因斯坦動作的語句。

32、（1） 外貌指名回答（課件出示）老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。（齊讀）你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？從哪里看出來的？（愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究）小結(jié)：正是因為老人蓄著灰白頭發(fā)。穿的衣服拖鞋。所以當小女孩第一次遇見愛因斯坦時，她才會有這樣的想法，你能讀好這句話嗎？（請三名生讀）（師“你讀得真不錯，我仿佛看到了這樣一位老人。）（2） 動作指名回答（課件出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。）“一邊一邊”表示一個動作跟另一個動作同時進行。愛因斯坦一邊走路，一邊像是在思考著什么。你猜猜，他在思考什么？（科學上的疑難雜癥）讓我們再來看看愛因斯

33、坦的穿著，一起讀讀。由此可見，他是一位怎樣的老人？（珍惜時間、潛心研究科學）小結(jié)：的確，愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他，推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作）讀到這，你想對老人說些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣 / 愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你。） 4、通過朗讀課文，我

34、們知道了第一次相遇是小女孩撞上了愛因斯坦。然而愛因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的情況下，他的表現(xiàn)如何？（抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！保闹?，你覺得這是一位怎樣的老人？為什么？你從哪里看出來的？（被撞者向撞人者道歉，從而體會平易近人、寬容、坦蕩的胸懷、慈祥、喜愛孩子、關(guān)愛孩子）5、小女孩回到家以后，把這件事告訴了父親，父親是怎樣說的呢？（2人讀） （評價： 你讀得真好，把后面的感嘆號也讀出來了！從你的朗讀中，我體會到父親對愛因斯坦由衷的贊嘆。 請同學們注意，這句話后面是什么標點符號！，所以要讀出興奮、驚訝還有高興）6、男生齊讀7、而此時的小女孩呢？（指名讀：女還直納悶）

35、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）8、小女孩為什么“納悶”？（生回答）出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢？”9、請你把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）10、那么，試想一下，在小女孩的心目中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔、知識淵博、完美無缺的）11、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（引讀文中穿著的句子）可以說是衣衫不整。正因為如此，所以小女孩納悶了。誰來讀好這句話（指名3人：從你的朗讀中，我感悟到小女孩的天真可愛和納悶不解。） （女生齊讀）12、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親） 四、小結(jié)同學們，我們只讀了一節(jié)課，大家就有

36、這么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。五、作業(yè)1、積累詞語蓄著 蓬亂 裹著 溫柔 衣衫不整 一塌糊涂（第一行詞語都是寫愛因斯坦的：蓄著小胡子、長著一頭蓬亂頭發(fā)、裹著又肥又大的衣服的愛因斯坦，與小女孩談話時，兩眼放射出溫柔的目光。） 納悶 作客 手把手 穿戴（第二行詞語都是寫小女孩的：當小女孩見到衣衫不整、桌上東西亂得一塌糊涂的愛因斯坦時，她感到很納悶，當小女孩到愛因斯坦那里去作客時，手把手教起了愛因斯坦怎樣穿戴、怎樣放東西、怎樣布置房間，兩人成了關(guān)系密切的好朋友。）2、朗讀課文，思考：愛因

37、斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。 板書： 撞 不講究穿著愛因斯坦與小女孩 遇 珍惜時間等 潛心研究科學 愛因斯坦和小女孩愛因斯坦和小女孩說課稿劉云燕教材分析：愛因斯坦和小女孩是蘇教版五年級第十冊語文教材五單元第十八課課文。這篇課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小女孩學習穿戴和整理的事，反應了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，同時也表現(xiàn)了小女孩的率真、可愛。愛因斯坦和小女孩這一類敘事性文章，對五年級的學生來說，閱讀的難度不是很大，但有時對內(nèi)涵的理解還要做些引導。就本文而言，“愛因斯坦是不是一個偉大的人”這個問題有必要展開討論

38、，讓學生通過對語言文字的理解來體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求。 教學設計：在教學過程中，可以激發(fā)學生主動學習的情感意向，捕捉“閃光點”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點”，不斷喚起學生的主體意識，讓學生互相討論，細心讀書，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論與表達結(jié)合起來，為自己的表達而說，打開學生與作者交流的一扇窗子。在探究中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，拉近學生與課文、與作者的距離，觸摸作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。1、抓住題目中的一“大”一“小”（一位是偉大的科學家，另一位是12歲的小女孩）設置懸念：這一“大”一“小”之間會發(fā)生怎樣的故事？激發(fā)學生的閱讀興趣。2、在學生

39、初讀課文，大體了解文章脈絡之后，重點抓住愛因斯坦和小女孩的三次相遇，從人物的語言、動作和外貌的描寫上，讓學生領(lǐng)會愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘小節(jié)的品格和小女孩的率真。3、討論“愛因斯坦是不是一個偉大的人”，加深對課文內(nèi)容的理解。 18.愛因斯坦和小女孩執(zhí)教者：劉云燕第二課時教學目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會用“一面一面”、“只好”造句。3理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。 教學重、難點：1、體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質(zhì)以及小女孩的活潑、率真。2、體會人物語言、動作和外貌

40、描寫的作用。 教學準備：課件。 教學過程：一、復習提問1板書：愛因斯坦，說說你對他的了解。2、板書：小女孩。你知道文中的小女孩多大嗎？3、板書：和。一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？ 二、精讀訓練（一）：快速通讀全文，用“”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?、根據(jù)學生交流課件出示：1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。第二天，女孩又遇上了那位老人。第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。（1）、讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。（2）、“撞”“遇”“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）（3）、“一天下午第二天第三

41、天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著愛因斯坦和小女孩”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。（4）、指導朗讀三句話。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）（二）精讀第一次相遇部分。1、指名朗讀第一段。（1）、用“”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。A、照樣子寫詞語：短而硬 _ _ _ _B、你覺得這是怎樣的一個人？（2）、用“”畫出寫愛因斯坦動作的句子。A、“一邊一邊“表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說

42、你從中體會到了什么。B、齊讀。（3）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為所以”說說原因。（4）、學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。課件出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。A、照樣子寫詞語：又肥又長 _ _ _ _B、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。2、當小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？4、根據(jù)回答出

43、示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）（三）、精讀第二次相遇部分。1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋）（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊

44、埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）（3）、說說“一面一面”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）（4）用“一面一面”造句。3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真，不管你是不是偉大的科學家，心里怎么想就怎么說，直爽。）4、分角色讀第二段。5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。（四）、精讀第三次相遇部分。1、默讀全段，了解小姑娘三遇愛因斯坦的情況。思考：這一段寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）2、從哪些詞語、句子中反

45、映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？4、分角色讀第三段。5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。（五）、理解第四段。1、小女孩的母親問愛因斯坦他們談些什么，愛因斯坦怎樣回答？出示：“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。”2、理解“只好”：不得不、只得、沒有別的選擇余地的時候或場合。3、用“只好”造句。4、回憶愛因斯坦和小女孩三次交往的情況，你認為愛因斯坦是不是“最偉大的人”？

46、 三、資料鏈接。1、愛因斯坦（18791955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確認。1921年獲諾貝爾物理學獎，被認為是整個人類歷史上的科學巨人。名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話2、年輕時的愛因斯坦，推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作3、愛因斯坦生活上不拘小節(jié)

47、。好友吉勒特格里芬追憶愛因斯坦晚年生活從不洗碗也不穿襪子。他的頭發(fā)總是蓬亂著,西服的扣子也經(jīng)常系錯。一位與愛因斯坦并不相識的小姑娘曾給他寫信說：“親愛的愛因斯坦先生,我在報紙上看到了您的照片,我認為您應該剪剪頭發(fā),這樣您看起來會更精神?！?愛因斯坦就是這樣一個其貌不揚又不注重著裝的人。楊振寧這樣說：“愛因斯坦是一個非常和藹的人。鄰居家的小孩子們都認識他，當他向高等研究院走去時，他們有時候會跑過去問愛因斯坦一些幾何問題。”愛因斯坦與小女孩說課稿一、說教材。愛因斯坦和小女孩這篇課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學習穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學事業(yè)和謙遜的美德，同時也表現(xiàn)了小姑娘的

48、率真、可愛。課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。教學重點是通過朗讀課文讓學生體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過閱讀

49、，理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。二、說教法 五年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字內(nèi)部的含義難以形成深切體會，可是在長期的訓練中也掌握一定的語文學習方法。而文章的主要內(nèi)容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德。即“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個中心問題，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學習方式（從扶到放），讓學生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。三、說

50、學法 在新課程標準的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此我采用扶放結(jié)合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學生學習方法；然后再引導學生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后徹底放手讓學生自學自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個問題始終貫穿課文學習的全過程。四、教學流程：? ?一、初讀感知。從課題入手，讓學生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。教師根據(jù)學生的發(fā)

51、言做適當?shù)难a充，讓學生帶著問題進入初讀，要提示學生讀準生字字音。在讀得正確、流利的基礎(chǔ)上，讓學生說說愛因斯坦與小女孩從偶然相撞、到相遇、相邀、相處的過程。? ?二、精讀感悟。精讀環(huán)節(jié)要著力指導學生感悟的是人物的對話部分?？梢阅M當時當?shù)氐慕浑H情景，抓住人物動作表情和對話的具體內(nèi)容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。第一次相遇，要抓住愛因斯坦的動作、語言、外貌，體會他平易、寬容、坦蕩的胸懷以及只知“思考”科學問題，不拘生活小節(jié)，不修邊幅的性格。第二次相遇，有兩次對話，第一次對話，要注意體會愛因斯坦的謙遜誠懇，第二次對話要體會愛因斯坦對孩子的愛心和自己的一顆童心

52、。第三次相遇，讀小女孩的話，要讓學生明白，愛因斯坦的“變”，一是因為接受小女孩的教誨，二是因為他要請小女孩作客。讀愛因斯坦的話要體會這位大科學家的平易和童心 。 課文學完了，相信現(xiàn)在每位同學都會認為愛因斯坦很偉大，他到底偉大在那里呢？請你快速瀏覽愛因斯坦和小女孩的三次相遇，寫一寫愛因斯坦的偉大之處。（結(jié)尾處的寫話其實是考驗學生對課文的掌握程度，一方面鍛煉了學生的書面表達能力，另一方面也能很好地幫助學生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，抓住貫穿全文的中心。）說板書設計18、愛因斯坦和小女孩? ? ? ? ? ? ? 偉大? ? ? ?專注思考?不拘小節(jié)? ? ? ? ? 平易近人?充滿童趣? ? 潛心研究?為

53、人謙遜愛因斯坦與小女孩教學設計-教學目標： 1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面一面”、“只好”造句。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。 4、結(jié)合討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”，體會說話、習作必須做到言之有據(jù)。 教學過程： 一、復習提問。 1默寫詞語。 2課文分為哪幾段，說說各段的主要內(nèi)容。 二、精讀訓練 1指名朗讀第一段。 1）畫出寫愛因斯坦外貌的句子。 2）結(jié)合課文插圖，提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到”這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？ 3）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。 （樣子：老人蓄著

54、一棒短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā) 衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張火被單里腳下穿著一雙臥室里穿的拖鞋） 體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（著重抓住頭發(fā)”蓬亂” 穿的衣服”又肥又長” 腳下穿著”臥室里穿的拖鞋”） 4）什么叫”納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）”這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是”最偉大的人”呢？”是一個反問句，你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人） 5）分角色即興表演這一段的情景。（由三名同學分別飾愛因斯坦、小女孩、父親） 6）小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。 2、閱讀第二段。 1）過渡：上面一段寫的是小女孩一

55、遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。 2）讀課文中兩個”仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的，衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋）”仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（”他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！保?3）體會”一邊一邊”“一面一面”在運用時的規(guī)律。（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）口頭練習用”一面一面”造句。 4）分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？ （愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真） 找出有關(guān)的語句進一步體會。 5）小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。 3理解第三段， 1）默讀全段，思

56、考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？ （愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間） 2）從”小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦”穿戴整整齊齊”。 3）什么叫”-塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內(nèi)怎樣亂？ 4）以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？，說說這幾次交往的具體情況。 4最后一段概寫兩人的交往。 三、交流收集到的愛因斯坦的文字資料及圖片。 四、作業(yè) 1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。 2想一想：愛因斯坦是不是”最偉大的人”？為什么？愛因斯坦和小女孩教學設計愛因斯坦和小女孩教學設計 愛因斯坦和小女孩(教科版第十一

57、冊課文) 1940年的一天下午，美國新澤西州普林斯頓市的一條小巷里，一個八九歲的小女孩兒放學后正蹦蹦跳跳地往家走。她邊走邊玩兒，一下撞上了迎面而來的一位老人。老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕(zng)褐色的眼睛深陷在眼窩里，一頭灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的。他一邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小女孩兒撞了一下，把他嚇了一跳。他抬起頭，友好地沖小女孩兒一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，不等小女孩兒回答，老人又低頭向前走去。 小女孩兒望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿(t)拉著一雙拖鞋?！昂?hi)!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！毙∨?/p>

58、這么想。 回到家，她把碰到老人的事情告訴了爸爸。爸爸聽后興奮地大聲說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人物之一，他就是阿爾伯特?愛因斯坦!”小女孩兒聽了直納悶：這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人物”呢? 第二天，小女孩兒又遇上那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱(du)步一面埋頭沉思。“嗨，先生，您好!”小女孩兒主動打招呼。 老人抬起頭，茫然地望著小女孩兒，微笑漸漸地從他那憔(qio)悴(cu)的臉上洋溢出來：“你好!小姑娘。昨天我撞著你了”“我父親說您就是偉大的愛因斯坦?！薄班蓿恢v對了一半我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧您，衣服還不會穿呢，怎么談得上偉大呢?

59、” 聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光。他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩兒做了個鬼臉兒：“你說得對，我就是不會對付衣服、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教教我?！薄斑@還不簡單!”小女孩兒將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說了出來。“能記得住嗎?”她問?！耙苍S能?！睈垡蛩固鼓７滦∨旱恼Z氣，將穿戴要領(lǐng)一字不差地背了出來。小女孩兒高興得跳起來：“太棒了!”她馬上喜歡上了這個怪老頭。 第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小女孩兒。小女孩兒看見他的時候簡直嚇了一跳：他整個變了一個人，按小女孩兒說的那樣穿戴得整整齊齊!“愛因斯坦先生，您比昨天年輕了20歲?！薄笆菃?太

60、好了!我打算請你到我那里做客?！毙∨焊鴲垡蛩固棺哌M了他的工作室。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂?！澳脤W會自己照顧自己?！毙∨哼@樣說。這話通常是她的媽媽訓導她的。“啊，小老師，請你再教教我?！庇谑?，小女孩兒手把手地教愛因斯坦：“咖(k)啡(fi)杯擱在這兒，煙灰缸放在那兒，文具該這樣擺”愛因斯坦歪著腦袋看了看小女孩兒的安排：“嗯(?g)，對，很有科學性?！睆拇?，小女孩兒每天放學后，都要到愛因斯坦的工作室來坐坐。 一天，小女孩兒的媽媽在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些什么?”“她教我怎樣穿戴，怎