提高課堂提問有效性的研究

1、“提高課堂提問有效性的研究”開題報告日期：2012-07-04來源：豐臺五小 作者：師平字體： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小 “提高課堂提問有效性的研究”開題報告豐臺區(qū)豐臺第五小學 課題負責人 師平一 課題的提出（本課題的理論分析、實踐分析、研究價值）品德與社會學科，是搭建在學生與社會之間的一座橋梁，幫助學生了解社會，適應(yīng)社會。同時也是對學生進行德育教育的重要平臺，對學生的個性化成長起著重要作用

2、。在課堂上，要想有效達成教學目標，突出重點突破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式，在品社課堂上，提問這個貫徹師生交流的環(huán)節(jié)，十分重要。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！鼻‘?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學效果。同時課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧

3、之門的鑰匙。但是在我們的課堂上，會發(fā)現(xiàn)很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠離學生生活實際的提問。這些提問，不但不能激發(fā)學生對問題進行探求的興趣，在很多時候還起著擾亂學生思維、阻礙學生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了品社學科的教育魅力。本課題將對品德與社會學科的教學特點進行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進行分析和研究，從而尋找出適合品德與社會學科教學的提問方式，不但增強教師對課堂的掌控能力，而且能夠增強師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進學生思維的發(fā)展。二 課題的界定（課題核心概念的界定、研究內(nèi)容的界定）（一）課題核心概念的界定1.不同情境、不同場合“提問”

4、有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對課堂提問的界定是指：在品社課堂環(huán)境下，通過提出問題引發(fā)學生對該問題進行思考與應(yīng)答。2.課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學知識的原理，或?qū)W生進行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)檢驗學習效果、固化知識、促進思維、提高能力、達成教學目標的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學生思維、開啟學生心智、促進學生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的結(jié)果，通過有效提問學生能理解問題的意思，引發(fā)學生沿著一定的思路進行思考，并能正確的說出問題的答案。（二）研究內(nèi)容的界定1.小學品德與社會課堂教學中教師提問

5、的現(xiàn)狀及其分析通過對課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，了解現(xiàn)階段品社課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點，準確定位下一階段研究內(nèi)容的方向與目的。2.小學生自主思考能力培養(yǎng)的研究教育教學中的各類研究無一不是為實現(xiàn)提高學生綜合能力這一教學目標提供服務(wù)的，而本課題也正是通過對品社課堂提問的研究與分析，探索提高小學生自主思維、積極思考、勇于參與意識及行為的有效教育教學手段。這一問題的研究，無疑將更加有效地激發(fā)學生思考，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的能力。3.有效性提問的內(nèi)涵和特點研究有效性提問首先應(yīng)當明確有效性提問的內(nèi)涵及其特點，它是本課題研究范圍的界定依據(jù)。在研究初期，我

6、課題組成員雖已對有效性提問的概念進行了界定，然而這僅僅是研究前的初步理解，而隨著研究的不斷深入，這一前概念或許將被重新定義、修改、甚至推翻，因此對有效性提問內(nèi)涵及特點的研究成為我課題組成員又一重要研究內(nèi)容。4.有效性提問與教師教育教學水平能力的相關(guān)性研究此課題的研究既是本著對學生能力提高的研究，同時也是在參與研究的過程中提高研究教師自身教育教學水平的過程，它將促進教師教育教學觀念的積極轉(zhuǎn)變，幫助老師更為科學有效地設(shè)計和運用課堂提問，從而促進學生全面發(fā)展。5.教師課堂提問方法技巧以及策略的研究作為課堂教學的重要教學手段之一，教師的課堂提問恰當與否直接影響著學生對知識、技能的掌握，對情感價值觀的體

7、驗等等，因此研究課堂提問的方法與技巧尤為重要，它是落實本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。三 人員分工課題負責人：師平課題成員：資料收集：李瑩瑩(負責三年級）、劉森虎（負責五年級）、師平（負責四年級）調(diào)查研究：李瑩瑩、劉森虎、師平研究分析：全體成員四 課題研究方法1理論研究：讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。2調(diào)查研究：課題研究實施前的問卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時的問卷調(diào)查。3行動研究：以科學理論為指導(dǎo)，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而 發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。4經(jīng)驗總結(jié)：定期撰寫課題

8、研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學設(shè)計反思不斷完善；定期編輯師生作品與研究成果。5個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。6另外，再采用實證研究法、實證與理論相結(jié)合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。五 課題研究步驟1針對不同年級班級、不同老師，在學生中展開問卷調(diào)查、個別談話、測試、觀察、外圍了解，從學生中找到問題設(shè)計的不足，總結(jié)歸納。2課題組成員一起分析學生數(shù)據(jù)，從教師的角度分析導(dǎo)致課堂提問低效的原因。3通過學習、查閱資料，互相聽課、評課找到提高課堂提問有效的方法。4實施方法，從學生中及時反饋效果，不斷調(diào)整方案，再進行反饋，檢查效果。5結(jié)合反饋方案，提煉總結(jié)出方法，指導(dǎo)今后的工作。六 研究成果1制定的研究方案2有關(guān)的課例