案例教學(xué)在高職高專幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

1、案例教學(xué)在高職高專幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究摘 要：嘗試在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)在改進(jìn)中經(jīng)歷了 “以教師示范為主一加強(qiáng)師生互 動一強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)”三個(gè)階段的演變歷程，創(chuàng)新應(yīng)用模式，包括案例建構(gòu)和案例總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了幾點(diǎn)創(chuàng)新：教學(xué) 目標(biāo)上的全面提升，教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向，案例情境上的開放生成，教學(xué)方法上的多元融合，課堂互動上的立體豐富。同 時(shí)針對不足，教師需要精心選擇與設(shè)計(jì)案例，并提高專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園；教育活動；案例教學(xué)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是高專學(xué)前教育專業(yè) 必修課，突出學(xué)生教育教學(xué)能力的鍛煉，目的是幫助學(xué) 生學(xué)會設(shè)

2、計(jì)、實(shí)施與評價(jià)幼兒園教育活動。這門課程非 常適合運(yùn)用案例教學(xué)，而大部分教師在應(yīng)用案例教學(xué) 時(shí)一般采用這樣的方式：案例呈現(xiàn)一學(xué)生討論一教師 總結(jié)。例如請學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)課，觀看前出示思 考題，觀看后請學(xué)生回答，最后教師總結(jié)。這樣的案 例教學(xué)通過分析案例幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論， 一定程度上豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐運(yùn)用中 可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻不夠認(rèn)真，很少有學(xué)生能堅(jiān) 持觀看活動視頻，對問題的分析歸納也不夠全面深入。 這說明常規(guī)的案例教學(xué)對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力鍛煉 還有一定的局限性。針對這些問題，嘗試在課程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的 案例教學(xué)，希望能滿足未來幼兒教師的培養(yǎng)要求，真正 把“教

3、”與“學(xué)”、“學(xué)”與“習(xí)”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從 重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生1 同時(shí)結(jié)合成果導(dǎo)向教育的理念與實(shí)踐做法，哈爾濱幼 兒師范高等專科學(xué)校教法課教學(xué)改革明確指向高專學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)核心能力，指向幼兒園教師的 專業(yè)能力，做了以下嘗試和探索。一、研究的歷程學(xué)校的案例教學(xué)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段的演變歷程。（一）第一階段以教師示范為主的案例教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不喜歡閱讀文本教案，對于精 選的幼兒園教育活動視頻也不能保持長時(shí)間注意力，因 此一些教師嘗試親自示范幼兒園教育活動過程。但是教 師獨(dú)自示范活動過程略顯枯燥，同時(shí)也忽略了課堂的 主體學(xué)生，需要調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，讓

4、 案例教學(xué)更生動豐富。（二）第二階段加強(qiáng)師生互動的案例教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更多的師生互動問題。例 如在出示散文詩樹真好后，請學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)詩歌 活動“樹真好”的活動目標(biāo)和活動導(dǎo)入，然后教師進(jìn) 行示范。在示范每個(gè)活動環(huán)節(jié)后，設(shè)計(jì)“跳出現(xiàn)場活動” 的對應(yīng)活動目標(biāo)、過程的相關(guān)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考理 解各活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。在案例總結(jié)部分，師生共 同總結(jié)活動的各個(gè)步驟，每個(gè)步驟都結(jié)合案例設(shè)計(jì)了 大量提問。學(xué)生全程參與度較高，愿意并且能夠表達(dá) 出自己獨(dú)特的想法。（三）第三階段一1 雖調(diào)學(xué)生模擬教學(xué)的案例教學(xué) 在增強(qiáng)師生互動的基礎(chǔ)上，我們開始思考如何在 課堂中達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的。方法就是講練緊密結(jié)合，

5、加強(qiáng)模擬教學(xué)，讓學(xué)生以幼兒園教師的身份分析問題、 解決問題。這需要讓學(xué)生真正操作來鍛煉教育教學(xué)能 力，感受教學(xué)效果。例如在示范師幼共同朗誦詩歌后, 教師拋出問題：在朗誦詩歌時(shí)怎樣動靜交替，調(diào)動幼 兒興趣呢？可以用什么動作表現(xiàn)每一句詩歌呢？”由此 創(chuàng)造給學(xué)生模擬教學(xué)的機(jī)會，請學(xué)生模擬幼兒教師，設(shè) 計(jì)帶幼兒（配合動作）朗讀散文詩的動作并現(xiàn)場試講。 請學(xué)生進(jìn)行即興的模擬教學(xué)，既鍛煉了專業(yè)能力，又增 強(qiáng)了學(xué)生對幼兒教師的角色意識，提升了職業(yè)認(rèn)同感。二、案例教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式以往課程中講解某種幼兒園教育活動類型時(shí)，教 師的示范及與學(xué)生的互動不夠多，講練脫離。我們在 案例教學(xué)的運(yùn)用中不斷改進(jìn)，目前摸索出案例

6、教學(xué)創(chuàng) 新應(yīng)用模式（見表1），有效解決了這些問題。我們應(yīng)用的案例教學(xué)包括案例建構(gòu)和案例總結(jié)兩 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例建構(gòu)為主，案例總結(jié)作為升華，突 出了案例是案例教學(xué)的重心2，通過典型的案例最大化 地整合教學(xué)。這改變并突破了傳統(tǒng)案例教學(xué)“案例呈 現(xiàn)一學(xué)生討論一教師總結(jié)”的流程。在案例建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師用提問、示范、總結(jié)的方 法舉例說明幼兒園教育活動如何設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師出示 一典型活動內(nèi)容，先請學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)活動目標(biāo)和活動 導(dǎo)入，再通過模擬幼兒園教師對整個(gè)活動過程進(jìn)行現(xiàn) 場示范，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并模擬幼兒，在示范中穿插 一些關(guān)鍵性提問，讓學(xué)生體會各活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。 在現(xiàn)場示范中，選取適合模擬教學(xué)的環(huán)節(jié)讓

7、學(xué)生嘗試練 習(xí)。隨著教師的示范和提問，學(xué)生時(shí)而要以學(xué)生的身份 思考活動的設(shè)計(jì)，時(shí)而要以幼兒的身份模擬活動現(xiàn)場， 時(shí)而要以幼兒教師的身份模擬活動的實(shí)施，對幼兒園 教育活動有更加直觀的感受和體驗(yàn)。在案例總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用提問、總結(jié)、練習(xí)的方 法歸納出幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度和活動過程 的主要步驟。例如教師先總結(jié)：幼兒園詩歌活動的第三 步是教師帶幼兒學(xué)習(xí)朗誦詩歌。再提問：案例中教師是 怎么帶幼兒學(xué)念詩歌的？帶幼兒學(xué)念詩歌還有哪些形 式？最后請學(xué)生模擬幼兒教師帶幼兒念詩歌。師生結(jié)合 案例，對幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行理論上的 歸納，這有助于學(xué)生從宏觀上把握活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施, 再設(shè)計(jì)同一類型活動時(shí)

8、做到舉一反三。整個(gè)案例教學(xué) 都能夠讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)地學(xué)以致用。表1幼兒園教育活動案例教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式第一輪教學(xué)活動：案例建構(gòu)第二輪教學(xué)活動：案例總結(jié)教師活動學(xué)生活動教師活動學(xué)生活動出示活動名稱，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，嘗呈現(xiàn)活動目標(biāo)，歸納思考、了請學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)試設(shè)計(jì)活動目標(biāo)提問并總結(jié)本解活動目標(biāo)設(shè)活動目標(biāo)類型幼兒園教 育活動活動目 標(biāo)設(shè)計(jì)思路計(jì)的思路請學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，嘗提問并總結(jié)活了解活動過程活動導(dǎo)入試設(shè)計(jì)活動導(dǎo)入動過程的每一并再次設(shè)計(jì)示范活動各環(huán)節(jié)觀摩教師示范，模步設(shè)計(jì)方式及擬幼兒回答問題要點(diǎn)示范每一活動環(huán)思考理解各活動節(jié)后，提問設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖選取合適環(huán)節(jié)請模擬幼兒教師設(shè)計(jì)選取合

9、適環(huán)節(jié)再次模擬教學(xué)學(xué)生模擬教學(xué)，活動環(huán)節(jié)并實(shí)施。請學(xué)生再次模包括活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施擬教學(xué)三、對案例教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究的反思（-）幾點(diǎn)創(chuàng)新我們的案例教學(xué)除了在教學(xué)流程上區(qū)別于傳統(tǒng)的案 例教學(xué)，還努力在以下幾個(gè)方面做到了創(chuàng)新（見表2）。表2創(chuàng)新案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的對比對比內(nèi)容傳統(tǒng)案例教學(xué)創(chuàng)新案例教學(xué)教學(xué)目標(biāo)理解及應(yīng)用理論知識；沒有 鍛煉實(shí)踐能力鍛煉實(shí)踐能力；增強(qiáng)職業(yè)認(rèn) 同感教學(xué)導(dǎo)向知識導(dǎo)向問題導(dǎo)向案例情境教師描述或呈現(xiàn)，計(jì)劃好的師生共同建構(gòu)的，生成的教學(xué)流程案例呈現(xiàn)一學(xué)生討論一教師 總結(jié)案例建構(gòu)一案例總結(jié)教學(xué)方法討論法貫穿了直觀演示法、模擬教 學(xué)法課堂互動師生互動與生生互動增加了模擬的師幼互動第

10、一，教學(xué)目標(biāo)上的全面提升。案例教學(xué)注重學(xué) 生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從課堂效果可以看出，學(xué)生逐漸有 了自主設(shè)計(jì)幼兒園教育活動的意識，設(shè)計(jì)幼兒園教育活 動能力有了較大的提高。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生自主設(shè) 計(jì)教案更有積極性，在理解活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠較深 入地挖掘活動目標(biāo)，知道活動各環(huán)節(jié)要圍繞活動目標(biāo) 進(jìn)行，提問更有針對性。這樣即使參考網(wǎng)上的教案也 能融入自己的思考與設(shè)計(jì)。雖然最開始我們是從設(shè)計(jì)幼 兒園教育活動的角度來運(yùn)用案例教學(xué)，但是慢慢融入了 實(shí)施和評價(jià)活動的部分。例如在請學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)活動導(dǎo) 入和教師示范導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生對多種導(dǎo)入方式進(jìn)行 比較，明確要結(jié)合活動目標(biāo)來評價(jià)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效性。 教師親自示范整

11、個(gè)詩歌活動的實(shí)施，對于學(xué)生實(shí)施幼 兒園教育活動有潛移默化的影響。其中學(xué)生的模擬教 學(xué)更是有效鍛煉了實(shí)踐能力。學(xué)生在案例教學(xué)中觀察 并模仿教師所扮演的幼兒教師，直觀地體驗(yàn)幼兒園活動 現(xiàn)場，加強(qiáng)了對自身未來工作的理解。學(xué)生參與了幼兒 園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施后，從幼兒教師的角度思考、 解決問題，增強(qiáng)了對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同。第二，教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向。我們嘗試改變以 往教學(xué)過程中的知識導(dǎo)向，使教學(xué)過程變?yōu)閱栴}引領(lǐng) 下的師生對話與交流。教師在課前要精心設(shè)計(jì)大量問 題，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是 被動地接受知識，而是在教師拋出問題后產(chǎn)生解決問 題的強(qiáng)烈愿望，嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識來分析

12、 并解決問題，獲得滿足感和成就感。由于幼兒園教育 活動設(shè)計(jì)與實(shí)施多樣化的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題也是 開放式的，是通過問題營造自由寬松的課堂氛圍，鼓 勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的見解。學(xué)生在課堂中始終帶著 問題意識，在獨(dú)立思考后回答也是多方面、多角度的。 學(xué)生分享并表達(dá)自己的想法，傾聽并評價(jià)別人的想法， 這有利于學(xué)生拓展思維，真正提升教育實(shí)踐的能力。第三，案例情境上的開放生成。案例不是簡單的 描述或呈現(xiàn)，不是計(jì)劃好的、一成不變的，而是由師生 共同建構(gòu)的，表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。案例是師 生置身于幼兒園情境的案例，教師作為示范者親身演 繹，學(xué)生時(shí)而體驗(yàn)幼兒角色，時(shí)而變?yōu)橛變航處熫S躍欲 試。二是生成性。案

13、例是師生智慧火花碰撞結(jié)合生成的 案例，教師的設(shè)計(jì)和示范像大樹的樹干，學(xué)生的反饋和 表現(xiàn)就像樹干伸出的枝葉，形成一棵枝繁葉茂的大樹。 這樣的案例中，學(xué)生的發(fā)散式思維和教師的啟發(fā)處于 一個(gè)動態(tài)的、生成的過程。第四，教學(xué)方法上的多元融合。課程以案例教學(xué) 法為主，采用靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，在案例 教學(xué)中融合了觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)來鍛煉學(xué)生的教育教 學(xué)實(shí)踐能力，使教師的教能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在 課堂中多思、多說、多動，既能快樂地、積極地參與課 堂活動，又及時(shí)地學(xué)以致用，這改變了傳統(tǒng)課程中教學(xué) 的對立與疏離，完成教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。在學(xué)法上， 結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展水平，采用了討論法、

14、實(shí)踐練習(xí)法，使學(xué)生體驗(yàn)并融入幼兒園教師的角色，做 到邊學(xué)邊用。第五，課堂互動上的立體豐富。整個(gè)案例教學(xué)過 程就是師生之間不斷地雙向交互的交流過程，促使學(xué) 生積極、主動地學(xué)習(xí)。在案例構(gòu)建中，既有模擬幼兒 園的師幼互動，又有跳出模擬情境的師生互動與生生 互動，還有學(xué)生模擬幼兒教師狀態(tài)下的師幼互動。教 師在幼兒教師和高校教師的角色切換中不斷拋出問題， 學(xué)生在角色的不斷轉(zhuǎn)變中自主運(yùn)用并遷移已有的經(jīng)驗(yàn) 來回應(yīng)教師與同學(xué)，教師再及時(shí)地反饋。在案例總結(jié)階 段，教師需要對活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論進(jìn)行歸納， 以提問引領(lǐng)下的師生互動為主，但也加入了學(xué)生模擬幼 兒教師狀態(tài)下的師幼互動。案例教學(xué)有效增加了師生互 動的

15、量和質(zhì)，營造了民主的對話氛圍，建立了多樣化的 對話渠道3，學(xué)生參與性更強(qiáng)，在民主平等的氛圍下學(xué) 生愿意思考與表達(dá)，不斷豐富案例并提升案例的價(jià)值, 師生思維碰撞的火花有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。（二）幾點(diǎn)不足首先，教師備課內(nèi)容復(fù)雜且量大。無論是理論層 面還是實(shí)施層面，教師要對幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí) 施非常熟悉，并將理論與實(shí)踐融會貫通，將選擇的幼兒 園教育活動案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例。在選擇、編寫案例時(shí), 要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，注 意案例的實(shí)時(shí)性，設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問和模擬教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)， 將活動案例與授課內(nèi)容通過縝密的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一 起，而且還要親自示范幼兒教師來實(shí)施活動，所以備 課內(nèi)容無疑

16、是非常龐雜的，這對教師能力和素養(yǎng)的要 求較高。其次，教師課堂駕馭能力需要提高。不像幼兒教 師完整連貫地實(shí)施幼兒園教育活動，高校教師要關(guān)注幼 兒園教育活動的環(huán)節(jié)并加以適時(shí)提問，示范需要更自然 嫻熟。還要在案例建構(gòu)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)地給予反 饋，對學(xué)生的分析、表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行中肯的評價(jià)和反饋， 交疊扮演著高校教師和幼兒教師兩種角色，在課堂教 學(xué)中精神要高度集中，要有足夠的教育機(jī)智。最后，推廣應(yīng)用仍有挑戰(zhàn)。教師需要具有“雙師型” 專業(yè)素養(yǎng)，要比較全面、深刻地把握并示范幼兒園教育 活動，講授課程內(nèi)容時(shí)才能夠比較熟練地應(yīng)用案例教 學(xué)。所以，從理論上來講，可推廣、應(yīng)用這種創(chuàng)新的 案例教學(xué)模式，但在實(shí)踐操作

17、上需要教師經(jīng)驗(yàn)和能力 上的積淀。目前，學(xué)前教育專業(yè)教師極少具備這種能力， 對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)4，如果推廣應(yīng)用這種案例 教學(xué)有很大的難度。四、對策(-)精心選擇與設(shè)計(jì)案例案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論灌輸向理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn) 變，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式或方 法值得在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課 程中推廣。適宜的案例是案例教學(xué)法成功的保證5，推 廣首先應(yīng)從案例入手。案例的選擇要突出教學(xué)重難點(diǎn)， 能激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解 決問題的能力。例如教師在進(jìn)行“幼兒園社會學(xué)習(xí)教 育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”講解時(shí)，選擇了大班社會活動“和 手機(jī)交朋友叩作為案例，將其貫穿始終，并在活

18、動選 材、設(shè)計(jì)意圖、活動目標(biāo)、活動過程各部分設(shè)計(jì)相關(guān)問 題。該活動案例在選材上緊密結(jié)合電子產(chǎn)品依賴的社會 現(xiàn)實(shí)和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，在活動中運(yùn)用了課件、實(shí)物操作、 繪本、兒歌等多種資源，案例不僅具有時(shí)效性，能吸 引學(xué)生認(rèn)真聽課，而且可充分展開，讓學(xué)生去深入分析、 理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。(二)提高教師專業(yè)素養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師要注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)，努 力做一名“雙師型”教師，不僅要從理論上熟悉幼兒園 各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到融會貫通，而且應(yīng) 多下園實(shí)踐，多觀摩幼兒園現(xiàn)場教育活動，多觀看優(yōu)秀 活動錄像，才能夠在課堂上更富有感染力，更形象生動 地示范給學(xué)生。在閱讀學(xué)前教育類期刊、參與專業(yè)研 討會、觀摩幼兒園活動時(shí)，敏銳地捕捉幼兒園教育活 動的最