精讀課文教學(xué)之我見論文

1、文題：精讀課文教學(xué)之我見學(xué)校：姓名： 電話：精讀課文教學(xué)之我見在小學(xué)語文教學(xué)中,精讀課文的教學(xué)處于重要地位,它對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對其它課文學(xué)習(xí)的巨大帶動作用是不容質(zhì)疑的?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對精讀課文的教學(xué)方法做一個粗淺的論述。課前做好充足的準(zhǔn)備1、在教學(xué)中，我結(jié)合班上的學(xué)生實際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。

2、老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)精讀課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講梅花魂一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達(dá)外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？預(yù)

3、習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。2、收集：課前學(xué)生可以根據(jù)老師的提示及自己的能力,盡量收集與本課有關(guān)的有助于本課學(xué)習(xí)的資料,進(jìn)行梳理,為課上交流做好準(zhǔn)備.二、精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語 精彩的教學(xué)導(dǎo)語能讓學(xué)生很快地進(jìn)入自己的角色，使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)而不紊亂。學(xué)生能更好的集中自己的精力投入到文章的學(xué)習(xí)中去。如，在教學(xué)童年的發(fā)現(xiàn)一文時，我首先問學(xué)生：你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。學(xué)生暢所欲言，有的說：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方

4、都會留下一條線。有的說：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有趣又可愛，想象力豐富。三、自讀自悟，引導(dǎo)品讀該環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環(huán)節(jié)應(yīng)約占一篇課文教學(xué)時間的一半。教師在這個環(huán)節(jié)的主要工作是：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。有激發(fā)閱讀本課興趣的導(dǎo)語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀的遍數(shù)可以從實際出發(fā)，但必須做到讀得正確、流利，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時要注意認(rèn)識、讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三，讓學(xué)生逐段細(xì)讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。

5、第四，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。就五年級學(xué)生來說，高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。把比較多的時間留給學(xué)生讀，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。 引導(dǎo)品讀是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級課文貓時，我首先出示第一個思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓在你

6、心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達(dá)你對貓的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。課堂教學(xué)要務(wù)實 新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。著眼于學(xué)

7、生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實實在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時教師要通過課堂教學(xué)把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗真情實感。 如在教學(xué)草原一課時，我先要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)書籍或者上網(wǎng)查找資料，在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關(guān)草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。通過展示圖片和去過草原的同學(xué)作介紹，加深對草原的感性認(rèn)識。學(xué)生暢所欲言

8、，不亦樂乎。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語句，體會作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。 五、滲透方法，融會貫通 在精讀課文的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)生獲得正確的理解，說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說出這樣的理解、結(jié)論是怎樣得出來的，使學(xué)生從中悟出一些學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關(guān)讀書方法的知識。主要途徑應(yīng)該是滲透。所謂“滲透”，就是在學(xué)生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學(xué)生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領(lǐng)悟、理解這種方法，內(nèi)化為一種能力，進(jìn)而反復(fù)運(yùn)用?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究