幫低年級小學生克服橡皮綜合征

1、幫低年級小學生如艮 橡皮綜合征) 要 橡皮綜合征是一種不良心理行為，是學習習慣不 良的表現，在小學低年級學生中比較普遍。橡皮綜 合征表現為學生反復使用橡皮擦,直到本子被擦 破為止。注意障礙、追求完美的個,、壓力過大都 可能引發(fā)橡皮綜合征。通過學生自身、家庭教育、 學校教師共同的努力，提高學生的自我控制能力， 促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生成功體驗，培養(yǎng)學 生積極學業(yè)自我實現趨向，可以有效地預防橡皮 綜合征。關鍵詞低年級 小學生 橡皮綜合征 注意力有這樣一些孩子，他們在寫作業(yè)時特別喜歡追求 完美，只要稍微覺得哪里不對，就會用橡皮擦掉,再重 寫一次，反反復復會改很多次。有時候書本都會被擦 出一個個小

2、洞洞,這類現象在心理學上被稱之為橡皮 綜合征七小學低年級學生中橡皮綜合征比較普遍，尤 其是小學新生。橡皮綜合征是一種不良心理行為，是 小學低年級學生學習習慣不良的一種表現，與小學生 的心理壓力有關。通常這類學生智力都沒有問題，有 些學生的橡皮綜合征不僅僅表現在他們反復使用橡 皮，而且其不良行為還會繼續(xù)擴展，表現為咬手指、四 處張望、胡亂寫畫等等乳一、低年級小學生橡皮綜合征的成因注意障礙引起的橡皮綜合征注意障礙是人的高級神經活動類型的問題，也是一個人的自我控制能力問題。自制力是人的意志品質，的需要、興趣、愛好、信念、理想和價值觀等，決定了人 的組成部分,主要表現在能夠迫使自己執(zhí)行自己理智，對現實

3、的趨向、選擇和態(tài)度;另一個是個性心理特征, 的決定。而橡皮綜合征學生的意志力和意志行為比較，包含人的氣質、性格和能力，決定了一個人在其行為 脆弱。橡皮綜合征學生容易被自己感興趣的事物所吸，方式上的特征。英國心理學家艾森克提出的人格特 引,但學習只有通過意志力控制的主動注意才能達到，質，就屬于人格的氣質層面叫性格一詞源于希臘語, 更好的效果,這就產生了矛盾$小學生控制能力的強:是雕刻的痕跡的意思。有句俗語:氣質無好壞,性格有 弱和其中樞神經細胞某處的去甲腎上腺素濃度多少:優(yōu)劣。有關，該處去甲腎上腺素不足時，兒童自控能力就較; 追求完美的個性是從小形成的,在小時候,因為 弱;反之，控制能力就較強$

4、低年級小學生的注意力不:細節(jié)上出現問題,經常受到身邊最重要的人的嚴重批 集中，因為尚未形成清晰的時間概念和空間概念，對，評，或者是父母，或者是其他人,在孩子內心深處感覺 自己的事情缺乏合理的計劃和安排，自主學習及生活，受到了嚴重的傷害。或父母對他們的要求過于嚴格， 的獨立自主能力未能得到良好發(fā)展。所以小學低年級，哪怕是做得非常好了，還是很難得到父母的肯定，這 的學生只有選擇對自己重要的信息，排除干擾信息樣沒有鼓勵的童年令他們感到受挫，可能心靈會陷入 才能取得良好的學習效果。注意的核心在于人對輸入:極度的自卑之中?；蛘吒改甘峭昝佬腿烁竦娜耍?的信息會有選擇性地進行加工、分析，并會忽略其他;非

5、常高，孩子不管怎樣努力都無法讓父母滿意。由于 無關信息，同時，注意也是個體信息加工的重要內部;從小得不到別人的鼓勵和贊美，所以在極度渴求下， 機制。這也說明人對信息加工具有主動性。小學生的，轉而要求自己做得盡善盡美。完美型人格的人在成長 注意有三個基本特征:一是注意的選擇性，即學生不，過程中要求自己事事都做到完美，符合理想中的“標 會注意全部的信息，會對所接受信息中選取的信息進:準”,避免自己在做事情的時候再受到懲罰，慢慢的， 行進一步加工處理;二是注意的持續(xù)性，即學生根據也們會按照標準把事情做好,在受到批評之前就改正 需要會對其關注的信息在一段時間內保持持續(xù)穩(wěn)定:錯誤。有完美主義傾向的學生做

6、事力求細致,希望自 的注意，不受其他無關信息的干擾;三是注意的轉移，己做到盡善盡美，作業(yè)出現錯誤后用橡皮反復擦，直 即學生會根據新任務，主動地把注意從一個對象轉到，到擦破為止，并形成一種頑固的行為。另一個對象叫 : 3.壓力過大引起的橡皮綜合征學生的主要注意障礙表現為注意力短暫和注意！ 學生課業(yè)負擔過重的問題由來已久，其來源主要 范圍狹窄,注意力不集中,注意渙散，往往伴隨著自控:有學校的升學考試、父母的望子成龍。升學考試競爭 能力變弱,多動。橡皮綜合征的學生在同一時間內能過于激烈，導致學生學業(yè)負擔過重、心理壓力過大。在 清楚地掌握的注意對象和數量的范圍比較狹窄,數量:課堂上，教師不停地灌輸,在

7、課下，學生有大量的作業(yè) 明顯少于同齡學生。注意分配是指在同一時間內把注:要完成。小學生注意的堅持性還處于發(fā)展階段，注意 意力指向兩種或兩種以上活動對象。注意廣度是指兒;力能集中的時間還很短,長時間寫老師布置的作業(yè)時 童在同一時間內能夠清楚地覺察或認識到客體的數彳艮容易注意分散，做錯題是常事。做錯題對小學生的 量;持久度是指注意維持在同一對象身上的時間。例，作業(yè)行為是一種負強化，使學生越來越不愿意寫作 如學生在答題時，大腦要思考問題，眼睛要看著課本:業(yè)。而且題做錯了,就要用橡皮擦了重寫。我國近年來 內容，手又要寫出答案，同時字跡又要工整美觀,這對，大熱的早期教育加上現代社會對人才的高要求，導致

8、于橡皮綜合征的學生來說是個難題，因為他不善于分:很多家長早早地就開始了對孩子的各種教育,孩子應 配自己的注意，抓不住要注意對象的關鍵點。 :有的童年只能在各種課外學習?中度過。父母的高期追求完美的個,引起的橡皮綜合征 :望、高焦慮都會轉移給自己的孩子，給他們帶來巨大 人格包括兩個方面:一個是個性傾向性,包含人，的心理壓力，導致他們情緒不穩(wěn)定,無法專心學習。壓力過大造成學生上課時反復擦橡皮或擺弄鉛筆、格，是道德品質形成的重要時期，教師應當注重教育內容 尺、小刀等文具，以此來緩解自己內心的焦慮。，的設計和教育方式的選擇叫 教育是一個復雜的系統(tǒng)二、低年級小學生橡皮綜合征的預防，工程,不僅要傳授知識,

9、而且還要培養(yǎng)學生擁有健全 從學生自身的角度來預防：人格，教學生如何做人。對于學生過于追求完美的問 養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣是指在學生學習;題，教師可以對其進行人格優(yōu)化培養(yǎng)回。同時,教師應過程中自主形成的能達到好的學習效果的一種學習:培養(yǎng)學生的自信。布萊姆在掌握學習的理論中認為, 方式，這種學習方式可以讓學生主動自覺地不斷學，只要提供合適的環(huán)境、足夠的學習時間和適當的幫 習，是一種學習動機,也是一種學習定型。首先，要有，助，絕大多數學生都能夠學好一門學科。學生相信自 明確的學習目標，對自己的學習能力有信心，對認定:己追求的目標能實現，這種心理狀態(tài)有助于自我實 的事有韌性，學生的學習目標越明確

10、，所追求的目標，現,更有助于他們潛能的激發(fā)叫越高，他內在的潛能就越能得到更完善的激發(fā)。其次,教師還要對學生進行觀察和分析,了解學生所處 對學習有強烈的主動性,課堂是學生學習的最直接場，年齡階段智力的發(fā)育程度,清楚學生的行為和能力方 所，對學習的強烈意愿會將教師所教轉化為自己所:面的特點,及時發(fā)現學生學習中的一些障礙并加以解 學。最后，有獨立自主的學習能力，自主學習是很重要:決,使學生全面發(fā)展。教師可以根據學生學習的興趣 的學習方式，學生可以在家長的輔導下進行課前預，點，適當調整教學順序，提高學生的注意動機。要提高 習，課后獨立完成作業(yè)，做好復習歸納。，注意力，就要讓學生對所學科目與內容有一定興

11、趣。 從家庭教育的角度來預防:當學生所面臨的問題剛剛超過自己已有的知識經驗， 家長要正確運用羅森塔爾效應,父母對孩子的期旦又沒有超過太多時,學生最大的興趣與注意會油然望值也是孩子學習的動力之一。重視教育的態(tài)度是值:而生,而教師教學的直觀性、生動性則會強化學生的 得肯定的,但同時家長也應該考慮到學生的接受領悟；注意力度來達到自動化程度。人具有先天的內在自我 能力和學習潛能，學習如挽弓，張弛有度才好。父母應，實現趨同,積極的韌性正是學生成長的動力。 掌握孩子在學習方面的優(yōu)缺點，對孩子的愛和管理都: 要合理有度，既不能溺愛，也不能過于苛刻。:家長要注重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣,根據孩子: 在學習方面的優(yōu)缺點選擇正確的教育方法。首先，當， 孩子考試沒有取得滿意的成績時，家長不指責、不批！ 評、不抱怨，更不能有過激的言行，傷害孩子的自尊: 心,使孩子更緊張、更焦慮,壓力更大。其次,用美譽激: 勵孩子，夸獎孩子每一點微小的進步，孩子就會努力: 不辜負