九年級(jí)物理教材分析

1、九年級(jí)物理教材分析教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會(huì)說，課本對(duì)教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對(duì)教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜?lái)的。因此，不經(jīng)過對(duì)教材的分析與研究，就難于把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。一、課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是根據(jù)教育

2、目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。大綱既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。課程標(biāo)準(zhǔn)包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對(duì)某些課題的要求作了說明或限定。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如大綱中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求

3、，教師必須十分明確認(rèn)識(shí)這些目的要求，并以此來(lái)分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國(guó)多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)提出的，對(duì)開展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個(gè)大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的知識(shí)內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對(duì)不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)

4、目的的要求。二、分析教材的一般方法和基本要求分析教材一般可按全書、各部分、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。（一）按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡(jiǎn)單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。分析教

5、材要注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識(shí)的作用。近些年來(lái)隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值的研究。怎樣認(rèn)識(shí)和分析知識(shí)的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對(duì)知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能力價(jià)值，認(rèn)識(shí)上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識(shí)的不同價(jià)值來(lái)分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識(shí)和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容

6、具有重要的理論價(jià)值。對(duì)于這種具有重要理論價(jià)值的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只看知識(shí)本身，而要充分考慮知識(shí)的前后聯(lián)系及其發(fā)展。再如二力平衡的知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對(duì)于深化活化物理知識(shí)具有極大的作用。這是因?yàn)?，后面學(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識(shí)。對(duì)于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，如果能充分認(rèn)識(shí)到它的作用，在教學(xué)中就會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的條件，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

7、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢(shì)下，我們要特別重視挖掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。要明確教材的目的要求正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來(lái)確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無(wú)法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與

8、方法等，都要從對(duì)教材具體章、節(jié)的分析中來(lái)確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就是對(duì)教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確地確定教學(xué)目的的前提。要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)在前三個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一

9、定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí)的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來(lái)決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對(duì)這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯?duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行的、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。三、教學(xué)目的要求的

10、確定教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識(shí)的過程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識(shí)的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識(shí)所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。（一）知識(shí)要求的確定這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。凡屬重點(diǎn)知識(shí)都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會(huì)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師即使把知識(shí)都講給了學(xué)

11、生，但它并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會(huì)這個(gè)過程還不夠，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，知識(shí)還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對(duì)人的遺忘規(guī)律，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，向遺忘作斗爭(zhēng)。只有經(jīng)過了領(lǐng)會(huì)和鞏固這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用知識(shí)的過程中，一方面要用知識(shí)來(lái)分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識(shí)得到深化和強(qiáng)化。重要知識(shí)有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。重要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。一般知識(shí)具有開闊學(xué)生

12、的視野、擴(kuò)大知識(shí)面或者為重點(diǎn)知識(shí)提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與完整。劃分這三類知識(shí)的主要根據(jù)是什么呢？首先，要考慮知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來(lái)說重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局的、有生命力而活躍的知識(shí)。從大的方面來(lái)看，力、能、場(chǎng)、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來(lái)看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識(shí)，在整個(gè)物理學(xué)的知

13、識(shí)體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識(shí)，但它們有較高的應(yīng)用價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。第三，要看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識(shí)的分類上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，因而中學(xué)階段無(wú)法展開，只能做些簡(jiǎn)單的定性介紹。動(dòng)能和勢(shì)能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介

14、紹。（二）能力要求的分析物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識(shí)的能力價(jià)值。所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià)值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常

15、常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。知識(shí)能力價(jià)值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對(duì)初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識(shí)上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識(shí)的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來(lái)的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動(dòng)作中找出它們的共同特點(diǎn)來(lái)，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個(gè)物體不會(huì)產(chǎn)生力，力是物體對(duì)物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、

16、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來(lái)分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理概念來(lái)分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識(shí)的能力價(jià)值的時(shí)候，除對(duì)知識(shí)本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個(gè)性的心理特征，是在動(dòng)態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識(shí)的形成過程和知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動(dòng)腦，這樣就不能提供使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡(jiǎn)單地變成為傳授知識(shí)的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣

17、的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對(duì)性，要根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。1注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重要之路。2分散知識(shí)難點(diǎn)，分解教學(xué)要求許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成難點(diǎn)。在解答浮力