問題教學(xué)模式

1、問題教學(xué)模式前蘇聯(lián)問題教學(xué)研究專家列爾耐爾指出：“問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會獨立地獲取知識、運用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。”由此可見，問題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有一定的好處。但在思想品德教學(xué)中，一些教師往往把課堂教學(xué)中的提問等同于問題教學(xué)，這是一種誤解。因為問題教學(xué)不同于簡單的提問，它作為一種教學(xué)模式，它是以“問題為出發(fā)點”，以“問題的解決”為歸宿，有著規(guī)范性的操作程序。那么，問題教學(xué)模式在思想政治課教學(xué)中如何運用呢？（一）設(shè)置情境問題情境的設(shè)置是問題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助

2、于某種環(huán)境因素的刺激作用。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過提問和討論，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對真理的探索。但問題情境的設(shè)置應(yīng)注意以下規(guī)則：第一，問題情境的設(shè)置必須注重其內(nèi)在價值，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。盧布姆指出：“有效的教學(xué)，始于準(zhǔn)確地知道需要達到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！倍虒W(xué)目標(biāo)是組織課堂教學(xué)、選擇教學(xué)方法以及課堂教學(xué)過程中師生活動的依據(jù)。要完成教學(xué)目標(biāo)，在選擇情境時必須要注意情境設(shè)置的價值。例如，一位教師在上“學(xué)習(xí)中的苦與樂”一課時，曾讓學(xué)生討論：“同學(xué)們對苦與樂是怎么看的？”然后讓學(xué)生比一比“在生活中有沒有比學(xué)習(xí)更苦的事情”，說一說“殘疾人在生活中會碰到哪些困難”。后面的“比一比”、

3、“說一說”與主題無關(guān)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。第二，問題情境的設(shè)置必須貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生實際。思想品德課的生命力是理論聯(lián)系實際。要聯(lián)系國內(nèi)外形勢的新變化，聯(lián)系學(xué)生的思想實際和發(fā)生在日常生活中的真實事例，引用的情境材料要有時代特點，能見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，言人所未言，“道得眾人意中語，千回百折費尋思。”例如，一位老師在上“用智慧保護自己”時的導(dǎo)課是這樣安排的：“同學(xué)們，你們喜歡看電影或看報紙嗎？在你所看過的電影或報紙中，哪些善于自我保護的人物形象給你留下了深刻的印象？”由于情境題材貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了熱烈的討論。第三，問題情境的設(shè)置必須要有多種方式。使學(xué)生原有的知識與必須掌握

4、的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這是教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的動力，也是問題教學(xué)的一條基本途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，可以語言描述，也可以運用圖片、投影、錄像、音樂等媒體創(chuàng)設(shè)。結(jié)合思想政治課的特點，具體有以下幾種：（1）啟疑性問題情境?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！睉岩沙３Ｊ莿?chuàng)新的開始。當(dāng)學(xué)生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點時，教師應(yīng)把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境，使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾。在分析“每一個生命的價值在本質(zhì)上還是存在差別的”時，一位教師引用了著名詩人臧克家的一首詩有的人，創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境：有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。/有的人/

5、騎在人民頭上：/“呵，我多偉大！” /有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。有的人/把名字刻入石頭想“不朽”；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。/有的人/他活著別人就不能活；/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。/問：什么樣的人活著，但他已經(jīng)死了？什么樣的人死了，但他還活著？你知道哪些人已經(jīng)死了，但他又活著？我們應(yīng)該向哪種人學(xué)習(xí)？（2）求異性問題情境。求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。當(dāng)學(xué)生思維固定于某一思路時，教師可利用己有知識與新知識的矛盾之處來設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，擺脫思維定勢的干擾。在分析“情趣的雅與俗”時，針對班級里一些同學(xué)沉迷于電腦游戲，只看到眼前的事物，追求暫時的快樂的現(xiàn)象，引用

6、調(diào)查報告，創(chuàng)設(shè)求異性問題情境：有少數(shù)青少年玩起游戲來連續(xù)數(shù)小時，甚至通宵達旦，這樣長時間地站或坐，長時間地盯著顯示屏，不按時睡覺和吃飯，會造成腸胃功能紊亂，視力下降，大腦疲勞過度，嚴(yán)重損害發(fā)育中的身體。更危險的是，玩電子游戲浪費時間，荒廢學(xué)業(yè)，不思進取，還要花費許多父母的血汗錢，當(dāng)錢得不到滿足時，一些青少年就可能采取欺騙和偷竊等行為，走上違法犯罪的道路。這一材料說明了什么？針對不少學(xué)生雙休日整日上網(wǎng)玩游戲這種情況，談?wù)勀愕南敕?。?）爭論性問題情境。根據(jù)心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。對同一事物，不同的人可能會有不同的見解。這種觀點上的矛盾沖突就是設(shè)置問題情境的有效

7、材料。教師借用這種材料創(chuàng)設(shè)爭論性問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表更多更好的見解，在爭論中創(chuàng)新。例如，在上“喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人”這一節(jié)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)爭論性問題情境，“喜怒哀樂雖然是個人情感，但還是應(yīng)該考慮周圍人的感受”，“喜怒哀樂是個人的事情，何必管周圍的人”等。讓同學(xué)分成正方和反方，通過辯論來解決這個難題。在辯論時，要聯(lián)系教材，聯(lián)系自己和社會生活的實際，要有理有據(jù)。（4）運用性問題情境學(xué)習(xí)思想品德課的目的是為了運用。當(dāng)學(xué)生掌握了某一原理后，教師可引入社會熱點問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的原理進行分析，創(chuàng)設(shè)運用性問題情境，為學(xué)生提供融會貫通，舉一反三的天地，還可使思想品德課教學(xué)充滿活力。例如，學(xué)習(xí)了“享

8、受學(xué)習(xí)”一節(jié)的內(nèi)容之后，一位教師采用運用性問題情境來鞏固新課，“七年級的小剛同學(xué)滿懷希望地期待輕松學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)。可常聽人說學(xué)習(xí)是非常辛苦的。你認(rèn)為矛盾嗎？請談?wù)勀愕目捶??！保ǘ┨岢鰡栴}情境的設(shè)置必須附帶問題。這些問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從情境材料中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。著名德國教育家第斯惠多指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵呼喚、鼓勵?！睈垡蛩固拐f：“提出問題比解決問題更重要?！泵绹虒W(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為，“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！钡F(xiàn)行教學(xué)研究表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問僅有56%

9、，教師對學(xué)生的課堂設(shè)問只有10% 能夠激發(fā)學(xué)生積極思考。這說明一部分教師在課堂提問中存在著諸多不良現(xiàn)象。主要問題有：所提問題思維價值不高，設(shè)計過于簡單、瑣碎，學(xué)生不用思考，答案就能脫口而出；所設(shè)問題的指向不明，學(xué)生無法回答；對一些學(xué)生早已熟悉的知識反復(fù)提問并講解，內(nèi)容索然無味，學(xué)生沒有答題的欲望和興趣；所提問題僅僅限于少數(shù)成績優(yōu)秀的同學(xué)，造成大部分中下等學(xué)生得不到老師的提問，長期處于“陪讀”、“陪聽”狀態(tài)；整節(jié)課只有老師給學(xué)生的問題，沒有學(xué)生給老師的問題。課堂提問是問題教學(xué)的基本內(nèi)容，是教師啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教的手段。日本教育界在20世紀(jì)80年代初曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的

10、結(jié)果認(rèn)為，好的提問應(yīng)該具備以下特點：表現(xiàn)教師對教材的深入研究；與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)；能激發(fā)學(xué)生的欲望；能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。為了發(fā)揮問題的教學(xué)功能，必須注意問題邏輯理論的把握和運用。1.把握問題的難度理論，增強提問的有效性和梯度研究表明，問題的難度與坡度影響到學(xué)生對問題解答的完成程度。教育測量中“難度”的概念為提問提供了數(shù)量依據(jù)。難度 H1-p/W，這里的P是通過人數(shù)，W 表示課堂內(nèi)學(xué)生的總數(shù)。難度H 在0和1之間，但難度若為0，全體學(xué)生都能回答，這個問題就完全沒有提出的必要；若難度為1或接近于1，幾乎沒有學(xué)生能通過，與大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相

11、差太遠，也不是好的問題。課堂提問的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答出來。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也指出：“把問題提在學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，學(xué)生不必多花力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所補益?！庇械膶W(xué)生甚至因為太容易而不屑一顧。結(jié)果使得課堂氣氛不是死氣沉沉就是表面化的熱鬧。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學(xué)生的積極性。因此，要根據(jù)思維的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個性和認(rèn)知水平，把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，編制出難度不同的問題。使他們“跳一跳能把果子摘下來”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的知識能力得到發(fā)展。古語云：“善問者如攻堅

12、木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相以說解?！保▽W(xué)記）所以，教學(xué)過程中設(shè)計的不同問題要有難易的梯度；其次，同一問題的不同設(shè)問要有難易的梯度；最后，同一設(shè)問對不同學(xué)生的回答要求要有梯度。例如，在分析“在實踐中激發(fā)自己的潛能”時，要求學(xué)生為自己制定一個切實可行的發(fā)掘自己潛能的計劃。教師用媒體先展示設(shè)計好的三個問題：（1）根據(jù)自己的思考與同學(xué)們的評價，我到底有哪些特長？（2）我打算先開發(fā)自己哪方面的潛能？（3）我要通過什么樣的方式來發(fā)掘自己的潛能？這三個問題從易到難，有一定的梯度，適應(yīng)了學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識。2.把握問題分類理論，增強提問的多樣性和針對性根據(jù)“布魯姆特內(nèi)教學(xué)提問模式

13、”，思想品德教學(xué)中的提問大體可分為六種：（1）識記水平的提問。用來確定學(xué)生是否記住所學(xué)的內(nèi)容，如概念、原理等。例如，“什么叫法律？”（2）理解水平的提問。要求學(xué)生能夠用自己的話敘述所學(xué)的知識，能比較和對照知識的異同；還要求學(xué)生能把一些知識從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。例如，馬克思說：“一種美好的心情，比10副良藥更能緩解生理上的疲憊和痛楚?！蹦銓@句話是怎樣理解的？（3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生能把所學(xué)的知識應(yīng)用到社會現(xiàn)實生活和學(xué)生實際中，用來鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識去分析解決實際問題。例如，運用知識進行實話實說：“班里的王紅最近不知怎么回事，每天總是用很奇怪的目光看著我，沒事也喜歡往我座位旁

14、湊。今天，她送了我一條圍巾，并邀我明天陪她去爬山?！比绻闶俏闹械哪泻⒆?，你該怎么辦？（4）綜合水平的提問。要求學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。例如，“近些年來，我國有些地方濫砍森林，濫占土地，對礦產(chǎn)資源破壞性地開采，對地下水無節(jié)制地開采，嚴(yán)重破壞自然資源，對此我國政府應(yīng)采取什么政策？”該題是綜合考查治理環(huán)境的對策。（5）評價水平的提問。要求學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值，提出自己的見解。例如，“拖把、掃帚凌亂地擺在教室門口，是扶起還是視而不見？考試結(jié)束后能不能把椅子恢復(fù)原樣？考生吃完點心后，包裝紙亂扔還是放進垃圾箱？”這是一所重點中學(xué)進行德育教育的問

15、卷調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果看，70% 的考生不能把拖把、掃帚扶起來，20% 考生的點心紙亂扔，30% 的考生離開教室時不能把椅子放回原處。請你運用所學(xué)的知識對這一現(xiàn)象進行評價。把握問題的分類理論，可以使教師自覺地交替使用多種提問方式，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的問題。3.把握問題問域理論，增強提問的適度性和明確性問題的問域是指在問題的表述中必須給定設(shè)題的特定范圍，也是學(xué)生回答問題的特定范圍。一個問題的問域明確，答案才能答得正確。否則，問域大而不當(dāng)，指向不明，學(xué)生就會答非所問，往往無從下手。如：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)好嗎？為什么？”這道題，問域太大，指向不明，學(xué)生往往難以回答。如果改成：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)苦還是樂？

16、為什么？”學(xué)生對問題的問域就比較明確。4.把握問題的設(shè)問理論，增強提問的巧妙性和靈活性從理論上說，針對教材中的每一句話都可以提問，但實踐無此必要。否則，會失去中心，浪費時間。所以，課堂上教師要抓住中心，即教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進行提問，所要提問的每一個問題，應(yīng)精心設(shè)計，合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。（1）抓住概念提問概念是思維的基本單位，在概念中提出問題并能準(zhǔn)確解答，會使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：在分析“法律”這個概念時，可作如下提問：法律是一種規(guī)則嗎？是一種怎樣的規(guī)則？它與道德、紀(jì)律等規(guī)劃相比較，有什么不同？這樣，給學(xué)生留下了深刻印象，不需要

17、去死記定義。（2）抓住原理提問。在原理中提出問題并分析解答，可以加深學(xué)生對原理的真正理解，從而增強對思想品德基本原理和規(guī)范的運用。例如，在分析“戰(zhàn)勝挫折”時，可作如下提問：生活中，每個人都有可能遇到不幸或困難，但每個人對待挫折的態(tài)度是不同的，請說說你的課外訪談對象對待挫折的態(tài)度是怎樣的？不同的態(tài)度對他們的生活有什么影響？看來態(tài)度是能否戰(zhàn)勝挫折的關(guān)鍵因素，請同學(xué)們想一想，你在遇到挫折時態(tài)度怎樣？（3）在知識聯(lián)系處提問。在各知識點、各框題、各課之間的聯(lián)結(jié)處提出問題，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，增強知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。例如，“違法和犯罪有什么區(qū)別和聯(lián)系？”（4）在重點、難點、關(guān)鍵處提問。教學(xué)內(nèi)

18、容的重點、難點與關(guān)鍵是教師提問的切入口，著眼點，教師更多的精力應(yīng)放在這些內(nèi)容的鉆研挖掘上，可以“牽一發(fā)而動全身”。例如，“到法院打官司，是不光彩的事？”“到法院打官司的人，都是違法的人？”這兩種觀點對嗎？說說你的想法！這個問題的設(shè)計是為了突出“敢打官司”這一難點。在這里要突出學(xué)生維權(quán)意識，否則自己的合法權(quán)益得不到保障，也是對違法犯罪分子的縱容，不利于社會秩序的穩(wěn)定與社會的發(fā)展。（5）在矛盾之處提問。在思想品德教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處，也就是認(rèn)知上最感困惑的地方很多，有已有知識與新的未知知識所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實和理論的矛盾沖突等，在這些地方提問，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻

19、性。例如，小剛是某校一名七年級學(xué)生，上課時老愛講話。一次，他喋喋不休的講話聲引起了同桌小英的不滿。于是小英就對他說：“請你別吵了，你影響了我。”誰知他卻說：“講話是我的權(quán)利，我想講就講，你管得著嗎？”如果你是此時的小英，你會怎么反駁小剛？（6）在貌似無疑實則蘊疑之處提問。貌似無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題，教師在此處提問激疑，可以促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。例如，一些同學(xué)進入青春期后，容易產(chǎn)生閑鎖心理，這雖然是從不成熟走向成熟過程中的正常心理反應(yīng)，但若任其發(fā)展下去，會影響與同學(xué)、朋友的正常相處和

20、交往，容易形成自我封閉、自我孤立的孤僻性格，影響正常的學(xué)習(xí)生活。而對此學(xué)生是還沒有體驗的。在“克服閉鎖心理，積極尋找朋友”這一目教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：許娜升入初中后，好像變了一個人似的，原本性格開朗的她逐漸變得孤僻起來。在家里，有什么心里話也不愿對父母講，常把自己關(guān)在屋里，還把抽屜上了鎖，好像有什么秘密怕別人知道。在學(xué)校，上課不愿舉手回答問題，一些活動也不積極參加，很少主動與老師、同學(xué)交往。每天除了去學(xué)校上課外，大部分時間都獨自在家里看書、看電視。同學(xué)、朋友慢慢地疏遠了她。為此，許娜非常苦惱。議一議：許娜應(yīng)怎樣擺脫苦惱？（三）準(zhǔn)備孕育在“情境”和“問題”的刺激下，教師應(yīng)為學(xué)生的回答提供足夠的思考時間，讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)真閱讀課文，或回憶已知信息。心理學(xué)家們經(jīng)過對比試驗，給提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長的等待時間對學(xué)生的語言行為有如下的效果：（1）學(xué)生回答的時間長度和語句數(shù)量都有所增加；（2）“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少了；（3）思辨性的思維事例增加；（4）提出了更多證據(jù)，在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述；（5）學(xué)生提出問題的數(shù)量和學(xué)生計劃收集資料活動的次數(shù)都