合肥七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教案（校級(jí)公開課）

1、濟(jì)南的冬天教案【設(shè)計(jì)理念】教材分析：濟(jì)南的冬天是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動(dòng)形象的描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。作為一篇老牌的經(jīng)典散文，在我讀書之時(shí)，已是中學(xué)語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)課文。老課新講，且要在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的內(nèi)容，其實(shí)難于突破。經(jīng)過(guò)反復(fù)的備課，試講，最后確定教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)文本的感知之上。新課程教學(xué)理念在呼喚語(yǔ)文教學(xué)回歸文本，對(duì)文本語(yǔ)言的直接感悟與欣賞，所以，怎樣把文本講清、講透，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自己解讀文本，才應(yīng)是本課最重要的目標(biāo)。初備的時(shí)候，我曾經(jīng)把文章的結(jié)構(gòu)梳理作為一個(gè)必需的環(huán)節(jié)，這對(duì)于厘清文章的寫

2、作順序來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很重要的切入角度。但是由于時(shí)間限制，最后還是被大膽舍棄。最后回歸到朗讀之上，在講讀的過(guò)程中，反復(fù)誦讀，多形式朗讀，以訓(xùn)練學(xué)生從情感的角度感知文本的能力。學(xué)情分析：本文是本專題第二篇課文，第一篇課文是朱自清先生的散文春，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)前提。學(xué)生已經(jīng)能夠初步運(yùn)用一定的方法（如從修辭的角度）去分析寫景抒情散文的語(yǔ)言，并且能夠通過(guò)反復(fù)地朗讀感知文本，體會(huì)作者的感情旨在。老舍先生在文章中沒(méi)有感情最直接的抒發(fā)，但處處滲透作者對(duì)濟(jì)南的深切情誼。由于課堂時(shí)間有限，故此對(duì)于文章的生字詞以及作者的生平簡(jiǎn)介則交由學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)完成，課堂不作為講解內(nèi)容?；谝陨辖滩呐c學(xué)情分析，我講教學(xué)

3、目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：【教學(xué)目標(biāo)】 1、有感情地朗讀課文，能從整體上把握作者的思想感情。2、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)濟(jì)南的贊美之情。3、揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情，了解情景交融的寫法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞，能準(zhǔn)確注音，排除字詞理解方面的障礙。學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理念導(dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入法：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冬天的感受。概括地說(shuō)，冬天給人的感覺(jué)，

4、概括起來(lái)就一個(gè)字“冷”。即使是江南的冬天，寒冷也是無(wú)處不在。今天我們要一起離開江南，去到北方，走進(jìn)老舍先生的散文濟(jì)南的冬天。學(xué)生談感受朗讀全文，整體感知自由朗讀全文，說(shuō)出對(duì)濟(jì)南冬天的總體印象。這篇文章節(jié)選自描寫濟(jì)南的長(zhǎng)篇散文一些印象，那么濟(jì)南的冬天留給老舍先生怎樣的印象呢？請(qǐng)大家翻開課本，自由地朗讀全文，體會(huì)一下濟(jì)南的冬天有什么樣的特點(diǎn)，給你留下了怎樣的印象？自由朗讀全文有感情地朗讀課文，能從整體上把握作者的思想感情。明確作者在文章里對(duì)濟(jì)南冬天的整體印象，了解三組對(duì)比對(duì)突出濟(jì)南冬天之溫晴的作用。你覺(jué)得濟(jì)南的冬天是怎樣的，能否用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？作者在文章里是否與你有相似的感受呢？他對(duì)濟(jì)南的總

5、體印象又是用什么詞語(yǔ)來(lái)概括的呢？齊讀第一小節(jié)，然后告訴老師作者是怎樣來(lái)寫他對(duì)濟(jì)南的感受的？所以我們可以直接用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容濟(jì)南的冬天，就是：“溫晴”。（板書：溫晴）對(duì)比我們江南的冬天，北中國(guó)的冬天，往往是寒風(fēng)刺骨日光慘淡的?？墒菨?jì)南卻偏偏擁有溫晴的天氣，這仿佛是奇跡，又仿佛是怪事，所以作者最后形容濟(jì)南的冬天，簡(jiǎn)直就是一塊“寶地”，從中透露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。但是，僅僅因?yàn)橄矏?ài)，就把它稱為“寶地”，未免有些偏頗，那么濟(jì)南是否還有其他過(guò)人之處呢？作者下面又給我們展示了什么呢？哪些段落寫山，哪些段落寫水？生：溫暖/陽(yáng)光普照/秀美/晴朗明確：在第一小節(jié)明確：對(duì)比結(jié)合投影：和北京：無(wú)風(fēng)聲-有風(fēng)無(wú)聲-

6、溫暖和倫敦：響晴-晴朗和熱帶：無(wú)毒日-溫晴明確：濟(jì)南的山和水明確：二三四段寫山，第五段寫水。從初步感知到明確作者的感情旨在，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的情感。了解對(duì)比在作者感情概括上的作用。合作探究，品讀文章1、以寫山的語(yǔ)段為例，給出分析的方法作者在寫濟(jì)南的山時(shí)，用了三個(gè)段落，老師在閱讀的過(guò)程中就特別喜歡對(duì)于山的描寫，其中最喜歡的就是這句話。大家可以閉上眼睛聽老師讀一下。結(jié)合投影：一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒作者用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，賦予了老城生命的氣息，春風(fēng)也仿佛具有了人的特性，寫出了陽(yáng)光照耀下的濟(jì)南舒適、溫暖的特點(diǎn)

7、。給出范例，學(xué)習(xí)如何分析作者的寫作手法。有感情地朗讀，思考作者筆下濟(jì)南的山水分別具有怎樣的特點(diǎn)，作者是怎樣來(lái)描寫的。投影：有感情地朗讀課文，畫出你喜歡的語(yǔ)句，體會(huì)作者筆下濟(jì)南的山水，思考作者是從哪些角度（提示：修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作順序等方面）來(lái)描寫的，談?wù)勀愕母惺?。學(xué)生自由朗讀后交流板書： 可愛(ài)山 秀氣溫晴 淡雅 水 清亮 課堂交流，體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情，了解情景交融的寫法。山水風(fēng)雨本是無(wú)情物，是誰(shuí)賦予了濟(jì)南的山山水水無(wú)限的情意？（是作者）王國(guó)維先生說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩，老舍的感

8、情。故此我們常說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，老舍就是把他的那種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情，這就是情景交融。即使沒(méi)有感情最直接的抒發(fā)，我們也能感受到老舍對(duì)濟(jì)南最真切的情意。全文的最后一句話，看似平淡，含義雋永，讓我們一起懷著與老舍同樣的情懷，齊讀文章的最后一小節(jié)，結(jié)束我們今天的課文?。ńY(jié)合投影：這里每一個(gè)角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的。 吊濟(jì)南一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情，了解情景交融的寫法。四、 作業(yè)老舍先生一生所經(jīng)歷過(guò)的城市有很多，但筆下寫過(guò)的卻極少，唯獨(dú)對(duì)濟(jì)南，他不僅寫了，還一寫一個(gè)系列，他不僅寫了濟(jì)南的冬天，還寫了濟(jì)南的秋天、濟(jì)南的大蔥、濟(jì)南的馬車等等，使得后來(lái)每一個(gè)想了解濟(jì)南喜歡濟(jì)南的人，都不得不讀讀這些優(yōu)美的文字。課后也請(qǐng)大家