發(fā)展心理學(1)

1、第一章緒論1、發(fā)展心理學研究個體從受精卵開始到出生成熟衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。發(fā)展心 理學是心理學的一個分支。2、發(fā)展心理學的研究主要涉及兩個問題：一是有關(guān)心理發(fā)展原理貨規(guī)律的理論問題；另一 個是個 體發(fā)展個年齡階段的心理特征問題。3、科學兒童心理學的誕生：普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，他的兒童心理。4、弗洛伊德把利比多的發(fā)展分為五個階段把口唇期零至一歲，肛門期一至三歲前生殖器期3到6歲，潛伏期6至11歲，青春期青春期11歲或者13歲開始5、艾里克森的心理發(fā)展觀八階段：第一階段我嬰兒期，從出生到兩歲；發(fā)展信任感，客服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。第二階段為兒童早期，從兩歲到四歲。

2、獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。第三階段為學前期或游戲期，從4歲到7歲。任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體會目的的實現(xiàn)。第四階段為學齡期從7歲到12歲，獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。五階段為青年期 從12歲到18歲，本階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止感混亂。第六階段為成年早期。從18歲到25歲，獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。第七階段是成中期，從25歲到50歲，獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)。第八階段為老年期，成年晚期從50歲直到死亡，發(fā)展任務(wù)是獲得完善感和避免失望、厭倦感，體驗著 智慧的實現(xiàn)。華生的發(fā)展心理觀6、華生的心理發(fā)展問題上突出的觀點是環(huán)境

3、決定論7、斯金納的操作性條件反射強調(diào)塑造強化與消退及時強化等原則。8、 維果茨基創(chuàng)立了文化一一歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些 高級的 心理機能。這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。9、在教學與發(fā)展的關(guān)系上維果茨基提出了三個重要的問題：一個是最近發(fā)展區(qū)思想；一個是教學應(yīng)當 走在發(fā)展的前面；一個是關(guān)于學習的最佳期限問題。10維果茨基認為至少要確定兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨立活動時所達 到的解決問題的水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況所達到的解決問題的水平，也是通過教學說獲得的潛 力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)

4、。教學創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平和第二個發(fā)展水平 之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。11、皮亞杰的心理發(fā)展觀是認知學派他首先認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式同化順應(yīng)和平衡。同化和順應(yīng)僅是相互對立的，有事彼此聯(lián)系 的。平衡既是發(fā)展中的因素，又是心理結(jié)構(gòu)。平衡是指同化作用和順應(yīng)，作用兩種機能的平衡。12、發(fā)展的階段：皮亞杰的發(fā)展觀，他的階段理論的要點上。1至6點13、皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個階段：記憶感覺運動階段0到2歲；前運算思維 階段2至7 歲；具體運算思維階段七至12歲；形式運算階段12至15歲14、心理學研究的主要功能有四個，即描述、解釋、預(yù)測和控制發(fā)展心理學研究也不例外。15、橫斷

5、研究設(shè)計是在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的方法。16、縱向研究設(shè)計是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復(fù)觀測的方法，故也 叫做追蹤 研究設(shè)計。17、聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。微觀發(fā)生學設(shè)計18、發(fā)展心理學收集研究資料的常用方法：觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法和測驗法。第四章胎兒的生理心理發(fā)展19、巴賓斯基反射、吸吮反射、抓握反射20、影響胎兒生理心理發(fā)展異常的因素主要有三個：遺傳因素，環(huán)境因素（物理因素、化學元素、生物 因素、地理因素）、母體因素。21、胎兒期的心理衛(wèi)生是通過胎教實現(xiàn)的。他要是通過調(diào)節(jié)孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境采用一定的 方法

6、和手 段給胎兒以積極的言語音樂動作刺激。激發(fā)胎兒大腦神經(jīng)細胞增值，同時使胎兒從生理上和心理上得到 發(fā)展的干預(yù)活動。22、胎教做為胎兒期心理衛(wèi)生的基本形式。第五章嬰兒的心理發(fā)展23、嬰兒期是指個體零至三歲的時期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時期也是個體心理發(fā)展最迅速的時期。24、嬰兒動作最早發(fā)生在新生兒期，其最初的無條件反射行為便是“最早產(chǎn)生”的第一批動作。動作發(fā) 生的時間應(yīng)追溯到胎兒期。胎兒期的胎動和一些反射活動。其次，新生兒還具有躲避來物、夠取物體 和同步模仿與反應(yīng)等動作能力。嬰兒動作發(fā)展主要有兩方面的內(nèi)容，即行走動作的發(fā)展和手運用能力 的發(fā)展。25、動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義142頁26、依

7、戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者通常是母親之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)也是情感社會化的重要標志。展開174 頁27、嬰兒依戀的類型：安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀28、自我的概念它包括自我知覺、自我認知、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價和自尊等概念。由于自我 概念偏重在對自己的認識這個范疇之內(nèi)，因此也可以稱之為自我意識的發(fā)展，在嬰兒時期，主要涉及 自我知覺自我認知方面的發(fā)展。29、米德也把自我劃分為主體我和客體我。鏡像自我也是米德提出的。社會自我是在他人印象和自我印 象之間相互交換協(xié)調(diào)產(chǎn)生的。第六章幼兒的心理發(fā)展30、幼兒期只兒童從3歲到6或7歲這一時期，游戲在這一時期成為幼兒的主導(dǎo)活動是促進幼兒心理發(fā) 展的最

8、好形式。31、一早期的游戲理論；二當代的游戲理論1、精神分析理論2、認知動力說3、學習理論，應(yīng)該還有展開在看書32、游戲的種類有哪些（1）、一創(chuàng)造性游戲，它是由兒童獨自想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性，其中角色 游戲是幼兒通過扮演角色記住模仿和想象來創(chuàng)造性的反應(yīng)周圍的生活，建筑新游戲是利用積木，沙石等 材料建造各種建筑物從而發(fā)展幼兒的設(shè)計創(chuàng)造才能培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧。表演游戲讓幼兒按照童話故事 中的角色請結(jié)合語言進行創(chuàng)造性的表演。創(chuàng)造性游戲通過多種形式為幼兒提供了激發(fā)創(chuàng)造性思維的事宜 氛圍，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。（2）、二數(shù)學游戲，它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲，利用這

9、類游戲可以有計劃的增長兒童的知 識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察，記憶，獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)。從長 遠來看數(shù)學游戲是兒童對于未來生活所做的準備和適應(yīng)現(xiàn)實的一種手段。（3）、三活動性游戲，它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，這類游戲可使兒童掌握各種基本動作如走、跑跳、 攀登、投擲等。尤其對于嬰幼兒來說活動性游戲，是發(fā)展小肌肉動作手眼協(xié)調(diào)能力的事宜形式，由此還 可以提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢堅毅合作關(guān)心集體等個性品質(zhì)。33、皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展階段把游戲分為練習游戲象征性游戲和有規(guī)則游戲。34、美國心理學家帕滕按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種無所用心的游戲旁觀者行為單獨一人的游

10、戲 平行的游戲聯(lián)合的游戲和合作的游戲。35、語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展幼兒言語的發(fā)展還表現(xiàn)在口語表達能力的發(fā)展上。幼兒期動作表達以發(fā)展核心動作并進行擴展為主四歲 是動作表達的轉(zhuǎn)折時期。連貫言語和獨自言語的發(fā)展是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志。36、思維的發(fā)展的主要特點幼兒思維的具體形象性是主要特點。37、幼兒思維的具體形象性還派生出幼兒思維的經(jīng)驗性、表面性、擬人化等特點。38、皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究，三座山測驗。根據(jù)皮亞杰的觀點前運算思維的基本特征是自我中心， 自我意識的發(fā)展包括哪些：一自我概念的發(fā)展；二自我評價的發(fā)展。39、自我評價開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡是3.5到4歲。40、幼兒自我評價的

11、特點是：以從輕信成人的評價到自己獨立評價；二從對外部行為的評價 到內(nèi)心品 質(zhì)的評價；三從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；四從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步客觀的 評價；五開始以道德行為的準則進行評價。41、侵犯行為和親社會行為最早出現(xiàn)于嬰兒期。42、侵犯行為又稱攻擊行為是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。侵犯可以是身體的侵犯、言語的攻 擊，也可以是對別人權(quán)力的侵犯。43、親社會行為指任何符合社會期望而被他人，群體或社會有益的行為及趨向，如幫助安慰捐助或救助 他人與，與他人合作，分享，謙讓，甚至包括贊揚他人，使他人愉快，親社會行為又稱向社行為、利他 行為。44、性別角色認同：是對一個人具有男

12、子氣或女子氣的直覺和信念。45、性別角色偏愛指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。第七章小學兒童的心理發(fā)展46、小學兒童的心理發(fā)展6歲、7到12、13歲是兒童開始進入小學學習的時期。47、兒童進入學校以后學習活動就逐步取代游戲活動成為兒童主要的活動形式。48、小學是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。49、小學兒童思維發(fā)展的基本特點：我國心理學家朱智賢早就指出小學兒童思維的基本特點是從以具體 形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（1）一逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式但仍帶有很大的具體性（2）二由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度存在著明顯的關(guān)鍵年齡（3）三思維結(jié)構(gòu)趨于完整

13、但有待完善。（4）四思維發(fā)展過程的不平衡性。50、小學兒童概念的發(fā)展：一小學兒童概念的逐步深刻化。二小學兒童概念的逐步豐富化。三小學兒童 概念的逐步系統(tǒng)化。51、在小學時期兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期是獲得社會自我的時期在這一階段，個體顯著 的受社會文化影響，是角色意識建立的最重要時期。52、自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。進入小學以后兒童能進行評價的對象內(nèi)容和范圍都進一步擴大，其自我評價能力進一步發(fā)展起來，一從 順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提高。兒童逐步減輕對 他人評價的依賴性，獨立的進行自我評價的能力在不斷發(fā)展。二從比較籠統(tǒng)

14、的評價發(fā)展到對自己個別方 面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。三小學兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向，值得注意的 是直到小學高年級兒童進行抽象性評價和內(nèi)心世界的評價的仍然不多。四在整個小學階段兒童的自我評 價處于由具體到抽象 由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界 的評價能力都在迅速發(fā)展。五小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。小學兒童的社會性認知53、一角色采擇技能的概念：在小學兒童認識理解他人的行為過程中角色采擇技能的發(fā)展起著重要的作 用，所謂角色采擇，也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能， 在小學時期兒童的角色采擇技能

15、有了顯著的發(fā)展。54、小學兒童的人際關(guān)系與幼兒相比，小學兒童的交往對象同樣主要是父母教師和同伴，但其交往關(guān)系性質(zhì)與幼兒有完全不同 的特點，隨著小學兒童的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母教師的關(guān)系從依賴開始走向 自助，從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考與此同時具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位。并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 有研究表明隨著兒童社會交往的發(fā)展和范圍的擴大。小學兒童對維持交往的情境能夠提出最有效而恰當 的策略，言語溝通提供利益和分享物品是小學兒童特別是低年級兒童維持交往的最主要策略。55、教師的期望在心理學家羅森塔爾的一個著名實驗中。5

16、6、品德發(fā)展的基本特點：小學兒童品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調(diào)性。小學兒童的道德觀念迅速發(fā)展，盡管各種道德觀念的發(fā) 展速度和水平具有差異性，但在小學高年級各種基本道德觀念已經(jīng)形成。權(quán)威因素也在一定程度上影響 小學兒童的道德判斷，隨著年齡增長，兒童抵制。權(quán)威影響進行獨立道德判斷的能力不斷增長。小學兒 童的道德情感主要是在新的集體生活下發(fā)展起來的。整個小學階段是培養(yǎng)道德行為習慣的最佳期。第八章青少年的心理發(fā)展57、青少年從11、12歲開始到17、18結(jié)束歷時六年。11、12到14、15這段時間可稱為青春期少年期。 青春期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。58、青少年心理發(fā)展的一般特點：青春期少年的身心

17、就處在一種非平衡狀態(tài)，頂起種種心里發(fā)展商的矛 盾。（1）生理變化的心理活動的沖擊（2）心理上成人感與幼稚性矛盾其幼稚性主要表現(xiàn)在認知能力思維方式人格特點及社會經(jīng)驗上1反抗心與依賴性；2閉鎖性與開放型； 3勇敢與怯懦；4高傲與與自卑；5否定童年與眷戀童年；6進入青年初期后青少年的生理發(fā)展趨于 平緩。59、重點青少年思維的基本特征：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和可知。青少年正處于形式運算思維階段邏輯思維的發(fā)展是青少年所以 發(fā)展的重點。青少年的個性特點有二期是不平衡性秦二世階段性和偏執(zhí)型。自我意識的發(fā)展青春期是自 我意識發(fā)展的第二個飛躍期。青年早期自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面 祝蓓里將其總結(jié)為以下6

18、點。（1）自我意識中獨立意向的發(fā) 展；（2）自我意識成分的分化，（3）烈的關(guān)心自己的個性成長。（4）自我評價的成熟（5）有較強的 自尊心60、塵埃埃里克森，將青少年期定義為一個人形成同一性的關(guān)鍵期。61、青少年的情緒表現(xiàn)充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點：一情緒表現(xiàn)的兩極性。1強烈狂暴性和溫和細膩共存2情緒的可變性后固執(zhí)寫共存3內(nèi)向性和表現(xiàn)型共 存二心境的變化（此處可以根據(jù)自身情況結(jié)合記憶）煩惱突然增多、孤獨、壓抑）62、青少年的心理社會問題指的是青少年在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的不符合或違反社會準則與行為規(guī)范， 或不能良好的適應(yīng)社會生活從而給社會他人或自身造成不良影響，甚至傷害的問題，青少年心理社會 問題分為成癮行為內(nèi)部失調(diào)和外部失調(diào)等方面，成癮行為主要涉及吸煙疫游戲城嚴格網(wǎng)絡(luò)成癮等，內(nèi)部 失調(diào)主要是指個體內(nèi)部的問題。具體表現(xiàn)在認知和情緒上的煩惱壓力如抑郁焦慮青春期精神分裂自殺傾 向等等。外部失調(diào)主要是指向外部的問題。表現(xiàn)在行為方面。如反社會行為青少年犯罪等等。63、成年早期智力表現(xiàn)的一般特點：沙伊總結(jié)了有關(guān)成人智力發(fā)展的研究提出了成人智力、適應(yīng)理論，這一理