《表?yè)P(yáng)在幼兒教育中的應(yīng)用實(shí)例》

1、表?yè)P(yáng)在幼兒教育中的應(yīng)用實(shí)例摘要隨著開(kāi)展性與激勵(lì)性教育理念的提出，表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段在日常 教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視與更加廣泛的應(yīng)用，它不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生的良好行 為發(fā)生，還能夠讓學(xué)生對(duì)自我表示肯定，對(duì)其自信心和上進(jìn)心的培養(yǎng)具有重要的 意義。本文以幼兒園教師的表?yè)P(yáng)行為為研究對(duì)象，盡可能客觀地介紹了教師表?yè)P(yáng) 的概況、表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)以及在幼兒園使用表?yè)P(yáng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn) 題的方法，探討了提高教師表?yè)P(yáng)有效性的方法。通過(guò)當(dāng)下教育開(kāi)展做出分析，介 紹了相關(guān)表?yè)P(yáng)理論，并通過(guò)案例調(diào)查分析法，以幼兒園三位老師為研究對(duì)象，通 過(guò)實(shí)地考察聽(tīng)課，分析影響幼兒教師表?yè)P(yáng)的成因和表?yè)P(yáng)效果最終提出幼師需要正

2、 確的認(rèn)知表?yè)P(yáng)行為和合理地使用表?yè)P(yáng)。關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)行為；有效表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)策略參考文獻(xiàn)1姚瑋.小班幼兒教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為的調(diào)查研究J.科教文匯， 2017(18).2陳紹菠.幼兒園一日生活中教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究D.3王朗.表?yè)P(yáng)在幼兒教育中的運(yùn)用之我見(jiàn)J.未來(lái)英才， 2016(6) : 280-280.4袁麗娟,幼兒教師評(píng)價(jià)行為調(diào)查研究J.普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.5鄭三元.三種場(chǎng)景中幼兒教師指導(dǎo)行為的意義解讀關(guān)于幼兒園隱性 課程的研究J.教育導(dǎo)刊：下半月,2016(1) :5-8.引言當(dāng)“賞識(shí)教育”、“快樂(lè)教育”和“激勵(lì)教學(xué)法”的呼聲越來(lái)越大時(shí)，表?yè)P(yáng)已 經(jīng)成為教師看起來(lái)比批評(píng)或懲罰更“人性化”和“尊重

3、兒童”的一種方式。然而， 事物總是辯證地存在，有好的一面，也有壞的一面。在目睹了一個(gè)孩子為了得到 老師的表?yè)P(yáng)而在游戲中作弊后，我開(kāi)始思考一個(gè)我曾經(jīng)沒(méi)有注意到的問(wèn)題老 師為什么表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子？表?yè)P(yáng)的目的是什么，表?yè)P(yáng)的效果是什么？在查閱了關(guān)于教師表?yè)P(yáng)的研究后，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)一直是支持和懷疑并存的：支持 方認(rèn)為表?yè)P(yáng)滿(mǎn)足幼兒的心理需求，對(duì)激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)親社會(huì)行為具有重要 意義。一、應(yīng)用對(duì)象根據(jù)“有目的抽樣”的原那么，研究人員選擇了一所有60年歷史的大學(xué)附屬 幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察，以獲得可用于研究的最大信息量。為了充分了解幼兒園教師的表?yè)P(yáng)行為，同時(shí)考慮到研究者個(gè)人的研究精力， 研究者從大、中、小班各選一名教

4、師進(jìn)行觀察和訪談。在與園長(zhǎng)溝通之后，園長(zhǎng) 為我者安排了嵇老師、王老師、夏老師3位教師，其中嵇老師研究之前所在大班 的一位教師。三位教師的基本信息如下（教師基本信息表）性別所在班級(jí)教齡李老師女大班16年王老師女中班5年夏老師女小班25年二、應(yīng)用方法本研究采用定性研究方法研究幼兒園教師的欣賞行為，以及幼兒園教師對(duì)特 定情況的贊賞，以其先例、過(guò)程和結(jié)果，而定性研究那么是關(guān)注性別和相關(guān)性的事 件的完整性。對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行全面的、相關(guān)的調(diào)查，并從微觀層面對(duì)個(gè)人問(wèn)題 進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，這是一項(xiàng)努力，以調(diào)查幼兒園教師對(duì)具體情況和研究過(guò) 程的歡迎程度。研究問(wèn)題，如影響和影響因素，是非常相關(guān)的。三、應(yīng)用過(guò)程

5、(-)幼兒日常行為表?yè)P(yáng).老師間接表達(dá)不滿(mǎn)理解和理解老師要求的問(wèn)題和安排是孩子接受學(xué)習(xí)任務(wù)的先決條件，也是孩 子思維能力開(kāi)展的標(biāo)志。他可以聽(tīng)取老師的要求，了解老師的指示，了解內(nèi)容、 技能和方法，以滿(mǎn)足老師的指導(dǎo)和老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)的基本要求。案例1學(xué)東西慢的時(shí)候嵇老師帶他們?nèi)タ此麄冊(cè)谶@學(xué)期學(xué)到的歌曲。老師看了歡樂(lè)之歌后，安 排孩子一起工作。中間的線(xiàn)是分開(kāi)的，孩子的左半邊唱第一句，右手邊唱第二句， 在第五句，每個(gè)人都唱第二句。嵇老師突然開(kāi)始彈鋼琴，好像我在想什么。嵇老 師有點(diǎn)生氣，有些人說(shuō)你不知道發(fā)生了什么事！所有需要唱歌和唱歌的孩子都舉 手了。嵇老師聲音稍微緩和了一下。大聲地說(shuō)表現(xiàn)得不錯(cuò)”。案例2缺

6、乏獨(dú)立思考的時(shí)候夏老師讓孩子們知道傘的顏色和裝飾把傘給你，你想做什么樣的設(shè)計(jì)呢？ 朱建文回答說(shuō)我家的傘是藍(lán)色的二問(wèn)孩子們。夏老師說(shuō)臉色平靜地坐著，你沒(méi) 聽(tīng)懂我的問(wèn)題?！袄蠋熡謱?duì)兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的想法。他們回答了自己家里傘 的樣子。夏老師嚴(yán)厲地強(qiáng)調(diào)說(shuō)自己家的傘是什么樣的。讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)后，如何 設(shè)計(jì)雨傘，孩子們感受到了夏老師的心情，表情就像是沒(méi)有大氣出來(lái)一樣。夏 先生用眼巡視石海，慎重地舉手，夏先生把手伸向石海，站在老師身邊回答。石 海走到夏老師身邊，聲音躊躇著說(shuō)我的傘是紅色的，這邊是藍(lán)色的，這邊是粉色 的。想設(shè)計(jì)七彩傘呢。夏天老師趕緊去迎接石海洋看著夏老師點(diǎn)了點(diǎn)頭。“好， 請(qǐng)上位，非常棒，大家懂

7、了么。夏老師仿佛松了一口氣。石海洋聽(tīng)到老師的表 揚(yáng)有些興奮，腳步輕盈地回到自己的座位。在案例1和案例2中，教師雖然都對(duì)幼兒做出了表?yè)P(yáng)，但是，教師緊鎖的眉 頭、嚴(yán)厲的語(yǔ)氣和消極的情緒都在向幼兒傳達(dá)著教師的不滿(mǎn)，同時(shí)，也在幼兒之 間營(yíng)造了緊張的氣氛。.老師予以公開(kāi)成認(rèn)進(jìn)步很大掌握周?chē)h(huán)境的基本知識(shí)，獲得相關(guān)技能和情感仍然是幼兒園教師教育的重 要組成局部。當(dāng)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域取得一定的開(kāi)展時(shí), 他們的“學(xué)習(xí)”表現(xiàn)將大大滿(mǎn)足教師對(duì)其學(xué)習(xí)的期望，教師會(huì)非常欣喜地給予幼 兒肯定。案例3小朋友進(jìn)步的時(shí)候小朋友們完成了簡(jiǎn)筆畫(huà)“現(xiàn)代建筑，的上色活動(dòng)后，王老師一張一張地展 示孩子們的畫(huà)。提供子

8、龍的畫(huà)時(shí)，王老師高興地說(shuō)子龍進(jìn)步很大，用了很多鮮 艷的顏色，涂得很好！ ”公開(kāi)成認(rèn)是指教師在集體面前公開(kāi)記述幼兒的行動(dòng)表 現(xiàn)和作品，表達(dá)對(duì)幼兒的行動(dòng)表現(xiàn)的成認(rèn)和贊賞。在這種情況下，表?yè)P(yáng)是教師 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的自然現(xiàn)實(shí)反響，不作為規(guī)范幼兒行為的手段，而是指?jìng)€(gè)人的具 體進(jìn)步和成果。在行動(dòng)規(guī)范的情況下教師表?yè)P(yáng)的“醉意是酒教師在集體面前表 揚(yáng)子龍的進(jìn)步，是幼兒的個(gè)人肯定，從心里喜歡幼兒的進(jìn)步，幼兒也能從教師的 表?yè)P(yáng)中得到自己的認(rèn)可。公開(kāi)成認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要特征是，詳細(xì)記述 幼兒的行為和作品，明確指出幼兒受到表?yè)P(yáng)的原因，了解幼兒為什么受到老師表 揚(yáng)，以明確的根據(jù)激勵(lì)幼兒。.老師給予直接肯定如果孩子

9、的表現(xiàn)完全超出了老師的期望，比方回答創(chuàng)造性的問(wèn)題，或者回答 老師需要快速思考的問(wèn)題，這是老師無(wú)法預(yù)料的，我的老師是真誠(chéng)的。表?yè)P(yáng)孩子 有驚喜和感激之情。案例4：真的！子恒記得”15： 25王老師讓幼兒們猜猜國(guó)王的名字，當(dāng)故事開(kāi)始的時(shí)候，“我不能和我 媽媽分開(kāi)，王老師誰(shuí)出這句話(huà)讓他們猜讓他們猜。“一起玩”，“玩游戲”，“孩子 們對(duì)玩具的回答與游戲有關(guān)J孩子們回答后一直要聽(tīng)王老師講故事。在故事結(jié) 束后，王老師知道了阿瑪國(guó)王的故事，但在老師的幫助下，老師舉起了十字架和 拇指，看到了它，但我很驚訝。我很佩服??！子恒記得??！其他的孩子和老師在一 起，“我說(shuō)”不能分開(kāi)。我的眼睛充滿(mǎn)了微笑，我看到一個(gè)強(qiáng)烈的微

10、笑，給我的 孩子發(fā)了一個(gè)信號(hào)，讓他們坐下。他坐在那里，沮喪的臉和挺直的背。案列5, “你看到了我畫(huà)的東西”。10:02,孩子在畫(huà)雨傘。夏醫(yī)生去李陽(yáng)的第三組，看他的顏色，摸他的頭， 說(shuō)顏色很?chē)?yán)重。何霞看到了孩子們的顏色。老師經(jīng)過(guò)王宗慶后，王宗慶抽頭對(duì)老 師說(shuō)，夏老師，你看到我畫(huà)的東西，藍(lán)色，紅色，紫色，黃色，夏老師回族說(shuō), 嗯。在團(tuán)體活動(dòng)和傳道活動(dòng)中，人們常常贊賞老師的反響。在中產(chǎn)階級(jí)的工作分 享活動(dòng)中，每個(gè)國(guó)王都要求每個(gè)人來(lái)上課，并介紹他們的工作。在提供過(guò)程中， 老師給出了 12個(gè)類(lèi)似的表?yè)P(yáng)。在這種情況下，教師的崇拜是教師行為習(xí)慣的表 現(xiàn)，或者是活動(dòng)過(guò)程的收斂和方便，而教師的崇拜是非常弱的。（

11、二）幼兒學(xué)習(xí)情境中的表?yè)P(yáng)行為.提高自我效能在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，幼兒被要求面對(duì)不同的挑戰(zhàn)，并以自信行事。班杜 拉的能力理論很好地描述了孩子們是否能積極參與、維持和贏得這些活動(dòng)。能力 本身就是對(duì)一個(gè)孩子能否成功的主觀評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)人相信自己的行為會(huì)導(dǎo)致特定 的結(jié)果，或者他們可以做一些事情時(shí)，他就會(huì)有很高的效率。高自我能力允許孩 子在未來(lái)的活動(dòng)中以積極的態(tài)度、完整的情感和強(qiáng)烈的行動(dòng)意識(shí)工作。案例6 一個(gè)字，一個(gè)字的講，講得很清楚”在講故事的時(shí)候，夏老師讓第三組的組長(zhǎng)給孩子們講故事，而朱建文那么被要 求講故事。我叫朱建文，今天我想說(shuō)的是小教部找她媽媽朱建文要講快點(diǎn)，但是 這些字好像有組織和模煩。陳先生

12、打斷錢(qián)建文，模仿他的發(fā)音，所以我現(xiàn)在重復(fù) 翻開(kāi)。劉健健搖著頭說(shuō)你聽(tīng)不懂。我該怎么說(shuō)？老師暑假不晚問(wèn)。朱建文慢說(shuō)話(huà)， 說(shuō)清楚開(kāi)場(chǎng)白。夏說(shuō)的很好聽(tīng)！一個(gè)字，一個(gè)字，說(shuō)清楚一點(diǎn)。朱建文見(jiàn)了夏老 師，心情很舒服，他講的故事講得很清楚。年輕人在許多方面都有自己的能力，包括直接的個(gè)人體驗(yàn)，通過(guò)觀察別人的 活動(dòng)來(lái)獲得的替代體驗(yàn)，喚起和說(shuō)服成年人和同事的情緒和說(shuō)服，你可以通過(guò)老 師的感知來(lái)讓他們直接獲得成功，激發(fā)積極的情緒，并激勵(lì)他們參與活動(dòng)。.滿(mǎn)足幼兒需要“你們想讓夏老師向你們學(xué)習(xí)么教師的意識(shí)可以通過(guò)滿(mǎn)足幼兒園對(duì)課堂 條件和成人欣賞的需要來(lái)促進(jìn)幼兒園兒童的學(xué)習(xí)意愿。案例7:你們想讓夏老師向你們學(xué)習(xí)么夏老師正

13、在和孩子們跟著音樂(lè)舞蹈?；顒?dòng)大約需要15分鐘，夏季老師將音 樂(lè)引入到孩子們的自主表演中。在第一首曲子之后，夏老師搖了搖頭說(shuō)他想邀請(qǐng) 一位年輕的老師，但夏知道你不認(rèn)真聽(tīng)。想下學(xué)你??！ “孩子們大聲地回答J夏 開(kāi)始演奏音樂(lè)，仔細(xì)觀察他的朋友和動(dòng)作。孩子們也很重視這個(gè)動(dòng)作。音樂(lè)結(jié)束 后，夏說(shuō)她笑著說(shuō)。聽(tīng)音樂(lè)，知道什么時(shí)候該改變。夏先生走到兩個(gè)女孩面前, 用兩只手撫摸著她的頭。兩個(gè)女孩笑得很開(kāi)心。老師很清楚自己在孩子心中的位置，也很清楚自己的體重。這是我的榮幸, 我想被關(guān)注和欽佩。我將完全扮演“老師”這個(gè)詞的角色，比方“你想讓夏醫(yī)生 向你學(xué)習(xí)嗎？ ”老師喜歡“佐藤老師代替我”的典型特征。老師們放棄了

14、“我”, “教學(xué)”，“所有權(quán)”，我專(zhuān)注于強(qiáng)調(diào)工具的角度，在人與人之間的交流中淡化了 “情感的角度”，使演講更有權(quán)威。孩子們通常會(huì)把“情感角色”與他們與老師 的互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)橐缿俚睦蠋熀屠蠋煴槐憩F(xiàn)為親密的母親，老師的崇敬比孩 子的地位更高。有權(quán)威的“老師”的主張，也是孩子們所關(guān)心的“親人”的問(wèn)題， 也是他們努力學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的動(dòng)力。（三）情感表達(dá)情境中的表?yè)P(yáng)行為學(xué)習(xí)質(zhì)量是指反映孩子自身以各種方式學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。 這并不是指孩子必須獲得的知識(shí)和技能，而是指孩子如何使自己獲得各種知識(shí)和 技能。學(xué)習(xí)質(zhì)量是兒童學(xué)習(xí)和開(kāi)展評(píng)價(jià)的一個(gè)領(lǐng)域。通常，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中 表現(xiàn)出的自主性、認(rèn)真性、

15、努力、毅力、探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)，是誘發(fā)教師表?yè)P(yáng)行為 的重要因素，但實(shí)際上在幼兒園學(xué)習(xí)多少知識(shí)并不重要。但是，這種平時(shí)的這 種能力，在認(rèn)識(shí)客觀事物，與人交往的能力這方面的教育真的很重要。案例8多的箱重，少的箱輕”夏老師揮動(dòng)兩個(gè)裝糖果的鐵盒，讓孩子們說(shuō)出兩個(gè)鐵盒的聲音的不同。有 兩種回答：聲音大，聲音小，聲音重，聲音輕?！跋睦蠋熛Ｍ⒆觽兝^續(xù)考慮, 作出其他不同的回答。鄭磊在第一個(gè)老師提問(wèn)時(shí)舉手，夏老師一直沒(méi)有叫他回 答，這次夏老師叫鄭磊。鄭磊興奮地站起來(lái)，雙手合十，用右手刺著自己的頭 看著想的樣子，指著箱子說(shuō)：“這聽(tīng)著，很多糖很重，少糖很輕?！跋睦蠋熣f(shuō)鄭 磊覺(jué)得這個(gè)箱子里的糖多，聲音很沉重。另外，這

16、個(gè)箱子里的糖很少，聲音很 輕。是嗎鄭磊？ “”夏老師的眼睛溫柔地看著鄭磊，鄭磊又刺了頭，點(diǎn)了點(diǎn)頭。“有能力！開(kāi)動(dòng)腦筋。”鄭磊咧著嘴笑著坐下。鄭磊是個(gè)聰明的孩子，平時(shí)積極參加活動(dòng)和教師的提問(wèn)。在案例8中，鄭 磊不僅想說(shuō)明自己聽(tīng)說(shuō)的事，還想說(shuō)明聲音的大小和箱子里的糖數(shù)的關(guān)系。夏 老師并不急于回答鄭磊的回答，而是進(jìn)一步說(shuō)明并詢(xún)問(wèn)鄭磊。鄭磊肯定回答后， 夏老師說(shuō)：“動(dòng)腦子的聲音非常強(qiáng)烈。其次，夏老師做了一系列的小實(shí)驗(yàn)。首 先在鐵盒里放入少量的糖，搖晃，讓孩子們聽(tīng)到聲音，然后再放更多的糖，蓋上 蓋子后搖晃，發(fā)現(xiàn)聲音變小了。把箱子裝滿(mǎn)后搖晃，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)聲音都沒(méi)有出來(lái)， 最后，夏老師又把棉花糖和棒棒糖各放在兩

17、個(gè)箱子里，揮動(dòng)讓孩子比擬聲音的不 同。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)，夏老師在孩子們的心中植入了好奇心和探索，“種她 并不急于向孩子們說(shuō)明聲音的大小和強(qiáng)度原理，也不評(píng)價(jià)鄭磊回答的對(duì)錯(cuò)。鄭 磊再次表?yè)P(yáng)他喜歡“動(dòng)腦經(jīng)”。“開(kāi)動(dòng)腦筋”是指幼兒超過(guò)自己現(xiàn)在的水平，在 回答必須努力思考的問(wèn)題時(shí)老師給予的程度非常強(qiáng)烈的反響，是老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò) 程中表現(xiàn)出的勇敢的探索，樂(lè)于對(duì)想象、創(chuàng)造等品質(zhì)的肯定。四、教師正確認(rèn)識(shí)和使用表?yè)P(yáng)(-)教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ槐頁(yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)一直被廣泛用作形成孩子良好行為的有效教育手段，但現(xiàn)在的教育實(shí)踐 中，表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)不適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果的情況在增加。容易使幼兒成為悅?cè)诵腿烁駜A向大人(包括監(jiān)護(hù)人和教師)是幼兒心中最高的

18、“權(quán)威人士對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度 是幼兒自我評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了得到自尊心所需要的滿(mǎn)足，提高自我價(jià)值感， 敏感的幼兒中也有注意大人的壞標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的行動(dòng)，讓大人高興的人。到目前為止，這種幼兒容易形成取悅?cè)说娜烁駜A向。 長(zhǎng)期的“看著別人的 眼睛行動(dòng)的幼兒往往缺乏獨(dú)立判斷是非的能力，長(zhǎng)大后那種感情容易被別人的態(tài) 度和評(píng)價(jià)左右，所以總是很不幸沒(méi)有自信。.贏得幼兒，眼光強(qiáng)，容易追求完美的人格傾向我們很難發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)槭艿竭^(guò)表?yè)P(yáng)而獲勝，形成了追求完美人格的傾 向。他們總是說(shuō)：“成認(rèn)自己有失敗，別人不能超過(guò)自己，不允許自己比別人差， 別人不能受表?yè)P(yáng)。這樣的幼兒無(wú)法忍受挫折，過(guò)于追求完美，生活中不存在完

19、美。他們的未來(lái)生活絕不輕松，太幸福了。.降低幼兒抗挫折能力和自我價(jià)值感水平大人因幼兒的成功而表?yè)P(yáng)他們的時(shí)候，孩子在自己失敗的時(shí)候，暗自推測(cè)我 是愚蠢的。因此，每次失敗，幼兒都會(huì)沮喪，自我價(jià)值感下降。他們變得非常 脆弱，興趣，毅力，抵抗挫折的能力顯著下降。有人認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)提高幼兒的自 信，但實(shí)際上，如果表?yè)P(yáng)不合適的話(huà)，那是間接降低幼兒自我價(jià)值感的行為。（二）有效表?yè)P(yáng)依賴(lài)合適的表?yè)P(yáng)策略.幼兒表?yè)P(yáng)方式與成年人相比，成長(zhǎng)中的幼兒肯定特別需要表?yè)P(yáng)和他人的肯定。但是，要 加強(qiáng)幼兒的良好行為，防止表?yè)P(yáng)的弊端，平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)的表?yè)P(yáng)內(nèi)容是具體的，表 揚(yáng)適度，因人而異，除此之外，希望家長(zhǎng)注意以下兩點(diǎn)孩子的整體性格和人

20、格特質(zhì)（個(gè)人的方向性，比方“厲害！你很聰明！ ” 在上述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體外部外表積進(jìn)行分析。在孩子完成任務(wù)的過(guò)程中努力的程度和使用的戰(zhàn)略（過(guò)程的方向性是“你真 的在努力！你用的這個(gè)方法很好！ ”等等）。對(duì)于孩子的行動(dòng)的結(jié)果（結(jié)果的方向性是“你是對(duì)的！干得好！ ”等等）。 研究結(jié)果說(shuō)明，第二種方法即程序?qū)虻谋頁(yè)P(yáng)效果最高，結(jié)果導(dǎo)向的效果次高， 個(gè)人導(dǎo)向的效果最低。被個(gè)人表?yè)P(yáng)的孩子們，在面對(duì)新任務(wù)時(shí)，選擇使自己成功的任務(wù)，希望防止 失敗的可能性，但是讓自己學(xué)習(xí)新的任務(wù)，只是為了讓自己在他人的眼中保持聰 明的印象。然后他們一失敗，就認(rèn)為自己是傻瓜，沒(méi)用。他們大多數(shù)放棄了努 力，意志消沉。以流程為導(dǎo)向而受到表?yè)P(yáng)的孩子們，經(jīng)常會(huì)致力于自己的努力，試著執(zhí)行各 種各樣的任務(wù)的戰(zhàn)略和方法。他們不是在別人的心里在意自己的形象，而是集 中在提鬲自己的技能上。遇到困難時(shí)，他們表現(xiàn)出更好的毅力。 個(gè)人方向和結(jié)果方向的表?yè)P(yáng)給幼兒 留下持續(xù)開(kāi)展的空間，容易讓幼兒患病。因此，我們提倡過(guò)程導(dǎo)向的表?yè)P(yáng)，關(guān) 注幼兒執(zhí)行