對學(xué)困生的一點研究和轉(zhuǎn)化措施

1、 對學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化對策 湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)二中（441700）鄭巨舜 路明玉 （07107511343） 主題：本文試著從學(xué)困生的形成特點分析學(xué)困生形成的社會，家庭，學(xué)校等原因。并通過對學(xué)困生的個性心理，個性傾向性，性格和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要等的分析，來進(jìn)一步探討學(xué)困生的形成。本文將重點放在班主任對學(xué)困生的幫教和轉(zhuǎn)化方而，試著從學(xué)困生心理方面、學(xué)習(xí)等方面來形成一種對學(xué)困生幫教的合力。 關(guān)鍵詞：后進(jìn)生班主任轉(zhuǎn)化 一、學(xué)困生的定義和概述 所謂學(xué)困生，就是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或

2、者在考試中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。目前國內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%-12%，國內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，品行較好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo)，各科成績能夠勉強及

3、格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。 根據(jù)心理特征可分為智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為情緒型、動力障礙型和心高手低型：智力遲緩型的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責(zé)為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比正常學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀、 HYPERLINK /pc/ 計算等方面的困難，對知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強；學(xué)力欠缺型的學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)

4、習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運用己學(xué)知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼；行為一情緒型的學(xué)生由于行為或情緒方面的問題而造成學(xué)業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個方面：品行問題。由一于成績較差，經(jīng)常受到教師、家長指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性（這種感情下的對抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果）。不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛動腦筋，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺

5、性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。行為一情緒問題可以引起學(xué)業(yè)不良，也可能是學(xué)業(yè)小良導(dǎo)致了各種行為一情緒問題。兩者的關(guān)系不是單向的，較為復(fù)雜；動力障礙型的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，缺少發(fā)自內(nèi)，自的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種無可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學(xué)習(xí)的強烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏堅持性，不思進(jìn)取等。動力障礙也是中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因之一。二、學(xué)困生的個性傾向性 （一）個性傾向性的形

6、成和發(fā)展 。 人在和周圍環(huán)境的相互作用過程中，總會以一定的態(tài)度對待周圍環(huán)境中的各種事物，這種有選擇的態(tài)度逐步穩(wěn)固下來，便形成了一個人的個性傾向。個性傾向性，（即需要、動機、興趣、理想等）對一人的行為和行動起著積極的推動作用。因而是構(gòu)成人的行為、活動的內(nèi)部動力系統(tǒng)。少年期是形成個性傾向性的重要時期。這個時期的孩子各方面的 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展都很迅速、突出，個性傾向性的發(fā)展也是如此。少年的興趣比小學(xué)兒童表現(xiàn)出更加明確的目的方向性，興趣的范圍進(jìn)一步擴一大。尤其突出的是，他們的興趣出現(xiàn)了愈益明顯的分化現(xiàn)象，而且愛好日趨穩(wěn)定卜來，逐漸形成中心興趣。例如，有的孩子可能特別喜歡某兒門

7、功課，有的可能對某些科技活動尤其偏好，這些對于他們今后的學(xué)習(xí)提高、生活定向和職業(yè)選擇都有重要意義。在良好的 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育條件下，少年還同時形成了一些良好的、正確的需要，如學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造的需要、從事社會活動與交往的需要等，學(xué)習(xí)的動機水平也有了較大提高。尤其重要的是，他們還逐漸形成了比較明確的理想、比較鮮明的愛憎情感和態(tài)度，所以少年期是形成個性傾向性的一個十分重要的時期。 （二）學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是經(jīng)過努力要直接達(dá)到的目標(biāo)，而動機則是驅(qū)使人去達(dá)到這個目的的內(nèi)部原因。例如，獲得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績，

8、可以說是絕大多數(shù)學(xué)生都想達(dá)到的共同目的，可是，其動機卻不相同。有的學(xué)生可能是出于父母之命；有的可能是懾于懲罰：有的可能是為了得到表揚和獎賞；當(dāng)然，也有的學(xué)生可能考慮到將來長大了要為人民做貢獻(xiàn)?？梢?，同一個學(xué)習(xí)目的，它可能由不同的動機所驅(qū)使。所以，有經(jīng)驗的教師不但要把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞看作自己所要達(dá)到的教學(xué)目的，更要重視激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動機，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，與其說是取決于學(xué)習(xí)目的本身，不如說是取決于學(xué)習(xí)動機。 （三）學(xué)困生的需要 。動機是激勵人為了達(dá)到某一目的而去行動的內(nèi)驅(qū)力。那么，這種內(nèi)驅(qū)力的源泉又是什么呢?人的動機，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個人所處的環(huán)境特別吸引人或擾亂

9、人等；一是內(nèi)部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。（1）生長需要。生長需要可以說是兒童和少年身體發(fā)展的基本需要。有的男孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現(xiàn)。通常他們活潑好動，喜歡在各種活動中比試和增進(jìn)自己的能力。如果家長或教師不是從正面進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，而是消極地加以禁止，孩子就會感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強烈；正當(dāng)?shù)?、合理的需要不能滿足，就會用變相的、不當(dāng)?shù)姆绞饺パa償。這樣一來，他們就會背著教師和家長做出更多使人擔(dān)驚受怕的舉動來，因而變得越

10、加麻煩和不好教育了。（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會突出地表現(xiàn)出來。但這會給成人帶來不安全感，擔(dān)心他們交了壞朋友會學(xué)壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來，反倒使他們對交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進(jìn)生本身講，由于他們在家庭和班集中得不到應(yīng)有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群，有時在自己的班集或跨班、出校拉幫結(jié)伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關(guān)照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴(yán)重焦慮。無怪乎后進(jìn)生體驗到的這種需要比一般學(xué)生尤為強烈?？傊?，這種需要得不到正確的指導(dǎo)和合理的滿足，就會使他們走上另一極端而帶來許多麻煩。（3）適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括

11、兩個方面：維持和加強。一方而，在社會環(huán)境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會環(huán)境中加強自己，這樣才能適應(yīng)社會環(huán)境。 三、班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策分析 在學(xué)生的所有問題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問題，因為其它問題多數(shù)是直接或間接由此派生出來的。作為班級教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實，招進(jìn)來了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點燃理想的火炬。 （一）樹立正確的學(xué)生觀 （1）正確認(rèn)識學(xué)生在接受教育過程中的主體地位 。學(xué)生不是消極被動地接受知識的容器。教育過程若沒有學(xué)生的主動參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)

12、生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進(jìn)行思想教育時，應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識和覺悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而湊效一時，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。 所以應(yīng)避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。 (2)正確認(rèn)識學(xué)生在 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展變化中的特性。學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認(rèn)識到 HYPERLINK /jiaoyu/ 教

13、育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會白費，而且必將開花結(jié)果。我們還要認(rèn)識到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長過程中總會接觸到一些消極的東西，可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功，貴在引導(dǎo)。育人是一項艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進(jìn)行長期的、反復(fù)的、耐心的教育，不要指望立竿見影。 （3）班主任要樹立起學(xué)困生亦能成才的信念。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認(rèn)為，即使“好勝心”再強，也無法實現(xiàn)其個人目標(biāo)，這時班主任的信念特別

14、重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對所有學(xué)生的熱情關(guān)愛他們也會感受到，他們也會有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù)，順利時沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹 HYPERLINK /lishi/ 歷

15、史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且，他們身上仍有許多閃光點，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的，他們?nèi)云毡榇嬗袕娏业淖宰鹦?、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。（二）建立良好的師生關(guān)系 贊可夫說:“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生的關(guān)系如何?！币粋€取得了學(xué)生信任和愛戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴(yán)厲的批評，學(xué)生也能感覺到言詞之間的關(guān)心、愛護(hù)之意，因而能心悅誠服。如果師生感情相悖，關(guān)系對立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩

16、，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長的家庭和社會環(huán)境；既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點和特長，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對學(xué)生的了解就是對學(xué)生的關(guān)注，落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對學(xué)生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長其善，救其失”。班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠懇的態(tài)度，不以教

17、育者自居，主動去與落后生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開他們的心扉，傾聽到他們的心聲。(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對美好前途的向往。一般說來，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，“得天下英才而教之不亦悅乎?”孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說出傷害落后生的話來。班主任必須理智地對待落后生的缺點錯誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語相加，或動輒處罰。一旦造成落后

18、生的怨恨，再好的道理都無法傳達(dá)到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動。宋代 HYPERLINK /lixue/ 理學(xué)家朱熹講過:“學(xué)校之政，不患法制之不立，而患理義之不足以悅其心?！苯逃浜笊?，適當(dāng)?shù)呐u、訓(xùn)誡、處罰都是必要的，但學(xué)生一出事就搬校規(guī)、班規(guī)未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點，在批評落后生的缺點錯誤時，從表揚他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u效果好得多。對落后生來說，我們往往過分吝惜表揚，而批評太多，這不利于優(yōu)良品行的強化?！胺e極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗之談。我們

19、不妨拿起表揚這個“法寶”，增強教育的感染力和人情味。（三）班主任要以愛心和促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的理念，幫助學(xué)困生成才 （1）要有真誠、持久的愛心。教師有愛心才會熱愛每一個學(xué)生，這種師愛，包含著教師對他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛、尊重后進(jìn)生，一要真誠，二要持久。教師對學(xué)生施愛，這種“愛”的信息將會通過種種途徑有效地傳遞給后進(jìn)生，使后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷，從而得到了激勵，產(chǎn)生了對老師的好感和熱愛，這種信息反饋給教師后，又增強了教師愛的發(fā)揮，形成了一種促進(jìn)學(xué)生信心增強，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)，“親其師而信其道”，更快地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，一種成功的教育，是絕對離不開這種“師愛”的。

20、 （2）要有細(xì)致入微的發(fā)現(xiàn)。就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”。在教育過程中，老師要時時存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點”的耐心。對后進(jìn)生一時表現(xiàn)出來的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時表揚。因為，后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時得不到強化，便會很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時地表揚、鼓勵，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點”成為名符其實的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。學(xué)困生的閃光點有時表現(xiàn)得可能比較突出，有時也可能是微弱的。他們的閃光點的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛好和特長中，有的表現(xiàn)在他們對“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教

21、師一旦意識到這種閃光點的出現(xiàn)，不管動機如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。愿我們的班主任做個有心之人，及時地點亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。 （3）要以共同進(jìn)步的理念，用集體的力量，實現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化。注意集體教育和個別教育相結(jié)合，這是后進(jìn)生教育中一個重要的原則。一個先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動，集體中的每一個成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對班主任來說，如何把集體的教育力量和個人的教育力量結(jié)合起來呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步

22、的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭把后進(jìn)生放到集體中實行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，后進(jìn)生才會感受到集體的溫暖，才會有集體的意識和學(xué)習(xí)的動力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。 （四）關(guān)鍵的問題是提高落后生的學(xué)習(xí)成績 差生面寬是當(dāng)前學(xué)校巫待解決的嚴(yán)重問題?？梢哉f學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，主要根源在于大量

23、學(xué)生成績差。長期成績不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷，因而就對學(xué)校生活感到厭倦，他們認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的意義，體會不到讀書的快樂，對學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門，但迫于家長壓力身不由己來到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書，還能做什么呢?事實可以說明，問題嚴(yán)重的學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的差生。因此改變學(xué)生成績差的局面是當(dāng)前教育成功的關(guān)鍵，也是學(xué)校班主任工作的重點。如果不在這一方面下功夫，見成效，就很難擺脫班主任工作的被動局面。冰凍三尺，非一日之寒。不少學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是從小學(xué)開始到初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績就一直沒有起色。影響他們學(xué)習(xí)

24、成績的第一位因素是知識基礎(chǔ)差、聽不懂課、看不懂書；其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愿學(xué)習(xí)；第三是學(xué)習(xí)方法呆板，缺乏創(chuàng)造性。提高差生的成績尤其是提高特差生成績，教師必須要有點石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規(guī)的教學(xué)手段。這項工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無論如何，班主任的作用至關(guān)重要。班主任能為提高差生的學(xué)習(xí)成績做些什么呢? (1)幫助差生樹立人生理想“志不立則事不成”，理想是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，是拼搏進(jìn)取的力量源泉。后進(jìn)生的普遍缺點是沒有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學(xué)習(xí)是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹立起理想的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績都能提高，甚至后來居上。這在我們的學(xué)生中有很多例子。班主任要千方百計撥亮學(xué)生理想的心燈，使他們?yōu)檫^去的碌碌無為而羞愧，拿