假期四篇心得體會

1、寒假“三究四學(xué)”高效課堂學(xué)習(xí)體會之一做智慧型教師 構(gòu)建高效課堂 新華路小學(xué) 劉彩虹“三究四學(xué)”高效課堂的本質(zhì)就是提高課堂效率，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，把課堂真正的歸還給學(xué)生。高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎(chǔ)知識當做牛奶和面包的話，那么當學(xué)生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進行有選擇的學(xué)習(xí)，這才是對生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對這樣的課堂，我很期待。什么時候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變?yōu)榇猴L化雨、畫龍點睛式的指導(dǎo)、點撥、推動，讓學(xué)生在輕松愉快中去增長知識，鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)的主人。我堅信，我們?nèi)w教師在陶校長的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一思想，鼓足信心，堅定不移的把高效課堂改革推

2、行下去，我們一定會在最后的時間創(chuàng)造高效課堂改革的奇跡，讓我們一起加油！結(jié)合自己所教的學(xué)科，就高效課堂的六個轉(zhuǎn)變我談?wù)勛约旱目捶?。一、課程觀念的轉(zhuǎn)變：以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生素質(zhì)為主。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，語文教學(xué)應(yīng)自然納入整體素質(zhì)教育目標之中。通過近年來的教學(xué)實踐，我覺得“兩極分化嚴重”，實際表現(xiàn)是分化早，“差生面積大”。解決這些問題的關(guān)鍵是因人施教，因材施教，擴大學(xué)生在課堂活動中的參與率，始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的生理特點、心理特點和他們的興趣愛好來選擇教學(xué)材料，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的要求，而不能一味的從

3、教師的愿望出發(fā)，要將發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)貫穿于整個外語教育之中，對學(xué)生的素質(zhì)、能力、情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等進行全面、綜合的教育，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、思維新、能力強的新一代外語人才。二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：以講解填壓式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢献魇?。學(xué)生主動探究合作是現(xiàn)代教學(xué)方式的首要特征，教師不但使學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣和愛好，而且明確學(xué)習(xí)責任，達到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！睕]有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，我們通過座位調(diào)整，學(xué)生分組等辦法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，打破古老的秧田式座位。三、教學(xué)途徑的轉(zhuǎn)變：1、封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。小學(xué)基礎(chǔ)

4、知識的教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，但是課堂只外的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者的潛移默化更重要。21世紀的外語教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代的教育手段，利用國際互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路來巧妙地營造和拓寬我們學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，設(shè)立第二課堂。我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對課外的知識了解的并不少，五花八門，這是一件好事，它可以彌補課本知識的不足。不論學(xué)生是通過課本學(xué)習(xí)，還是通過廣播電視，課外讀物，社會活動來學(xué)，都是學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”，書本上的定理只是以前的實踐總結(jié)和科技成果，不是終極真理；老師講的話不一定完全正確，教師的指示也是向別人學(xué)來的。因此，我們也要讓學(xué)生對外開放。2、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。過去的課堂教學(xué)

5、大多是教師把已經(jīng)嚼得粉碎的知識往學(xué)生的頭腦里塞填，教師“一言堂，滿堂灌，在臺上唱獨角戲”，把學(xué)生當成工具，視為“容器”，成為被動學(xué)習(xí)的“奴隸”。我們一定要千方百計的引導(dǎo)學(xué)生找會自我，回歸自我，全力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。英語活動對新知識沒有任何明確的計劃和要求，它是一個將聽、說、讀、寫、玩、表、唱等活動形式融為一體的活動。3、課堂標準型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)型。所謂“任務(wù)”是指在現(xiàn)實生活和工作中經(jīng)常做的事，做的活動。如：定票、定房間、買東西、問路、訪友等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行英語對話式互動是這一教學(xué)途徑的特點。任務(wù)型教學(xué)途徑的特點主要有：教學(xué)活動具有真實性，易引起學(xué)生的興趣。通過思考、調(diào)查和討

6、論，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過體驗、實踐，同學(xué)之間的互動和交際，有助于增強語感和提高語言的運用能力。學(xué)生為完成任務(wù)，積極可利用一切信息、資源和采用各種手段。因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過交流、合作，學(xué)生之間的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過任務(wù)的完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。任務(wù)型的教學(xué)途徑真正地使學(xué)生在真實的活動過程中培養(yǎng)真正的交際能力。四、教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變：由統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w，尊重差異 教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該采用“抓中等生，促尖子生，帶后進生”的教學(xué)策略，使學(xué)生從中有收獲，有所得。五、教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、指導(dǎo)者、促進者。 過去的教師多是知

7、識傳授者，在教學(xué)中總是停留在把教材吃透，把課上好，完成教學(xué)計劃等方面。今天，我們面對的是傳播內(nèi)容越來越豐富，手段越來越先進，對培養(yǎng)的人才要求越來越高的現(xiàn)狀，這就要求教師變知識的傳授者為更好地征集多渠道的信息，調(diào)整、評價、激發(fā)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進者。小學(xué)英語教師更應(yīng)該在教學(xué)工作中充滿生氣和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，提高教學(xué)效率，講求教學(xué)效益。六、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：由統(tǒng)一標準型轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚耘c終結(jié)性評價的有機結(jié)合。 小學(xué)生對科學(xué)的感受對于他今后是否喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)，能否學(xué)好英語非常關(guān)鍵。因此，教師對兒童的評價應(yīng)該從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么，掌握了什么，對學(xué)生進行評價時，應(yīng)把教師的評

8、價同伴的互評和家長的評價相結(jié)合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實驗操作、實踐活動等多種形式。每種評價的方式都有自己的特點，評價時，應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點加以選擇。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)該采用定性描述的方式，用鼓勵的語言描述學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，注意到評價的激勵功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能等。欣逢“三究四學(xué)”高效課堂改革的大好形式，深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育是我們每一位樊城教育人的歷史使命。這些探索，決不是一蹴而就的事，更不是一陣風而已。我們決心進一步解放思想，更新觀念，大膽創(chuàng)新，力爭在教學(xué)實踐中取得良好效果。寒假“三究四學(xué)”高效課堂學(xué)習(xí)體會之二高效課堂學(xué)習(xí)心得體會 新華路小學(xué) 劉彩虹在寒假期間

9、的學(xué)習(xí)中，我對高效課堂有了更為深入的認識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且

10、正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方： 1、學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的

11、學(xué)習(xí)效果。2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3、高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的。4、高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰?、語言表達能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除

12、了課前的預(yù)習(xí)準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。寒假“三究四學(xué)”高效課堂學(xué)習(xí)體會之三關(guān)于構(gòu)建高效課堂的隨筆 新華路小學(xué) 劉彩虹通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該

13、是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會： 一、教學(xué)目標把握要準確。 全日制義務(wù)教育語文課程標準針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀標準，嚴格按照標準的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教

14、學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理 就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)

15、練，學(xué)會運用語言。 在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合標準提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。 當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風格，但其核心理念是不變的。 三、課堂教學(xué)提問要精當 課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課

16、堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有

17、參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。 提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。寒假“三究四學(xué)”高效課堂學(xué)習(xí)體會之四 HYPERLINK /thread-158340-1-1.html 小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)實踐構(gòu)建高效課堂的心得體會 新華路小學(xué) 劉彩虹課堂教學(xué)是學(xué)校教育的關(guān)鍵領(lǐng)域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學(xué)的高效性問題理應(yīng)成為學(xué)校教育的核心，它決定著教育教學(xué)的成敗。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的

18、考量，全面貫徹素質(zhì)教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。 高效課堂教學(xué)的評價標準是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否高效關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此，在落實課堂教學(xué)目標，構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅決處理好教學(xué)過程中的八種關(guān)系： 1.處理好目標與過程的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。 心中有目標，教學(xué)不“跑偏”。沒有正確的目標，教學(xué)準備及教學(xué)的開展將是無效的。整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，課堂教學(xué)的所有活動和全過程都應(yīng)當一以貫之

19、的為之服務(wù)，而不能“跑偏”。但課堂教學(xué)過程不是對預(yù)設(shè)教學(xué)目標的機械執(zhí)行，而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，因此應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等實際變化情況，對教學(xué)目標、內(nèi)容及活動進行及時、準確、合理的調(diào)整。教學(xué)過程中既要有明確的目標指向，又要適時調(diào)整、靈活應(yīng)對。 2.處理好教與學(xué)的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。 新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，進而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課堂是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺?，F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導(dǎo)你演”，由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導(dǎo)。課堂教學(xué)要由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生

20、的學(xué)。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變那種以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動代替學(xué)生活動的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)的高效性。 3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。 高效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的高效性，在實踐中應(yīng)特別注意以下幾點：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能

21、的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領(lǐng)者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。 4.處理好生活與課本知識的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。 課本知識源于生活，高于生活，引領(lǐng)生活，回歸生活。構(gòu)建以實際生活為基礎(chǔ)、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學(xué)，應(yīng)當是語文教學(xué)的基本追求。高效課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從多元的生活問題解決教學(xué)難題，在生活化的教學(xué)中實現(xiàn)課本知識與生活的水乳交融。讓學(xué)生參與生活體驗，積極參加社會實踐活動，在解決實際生活問題中，掌握課本知識，激發(fā)語文課學(xué)習(xí)興趣。興趣，是

22、點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。 5.處理好理論與實踐的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。 實踐是理論產(chǎn)生的源泉，是使理論之樹常青的動力，是檢驗理論正確與否的標準。語文教學(xué)中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關(guān)。進行寫作教學(xué)最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學(xué)的“恒溫點”。課堂教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，巧妙的運用新鮮素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學(xué)生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間。教學(xué)活動中師生通過對情境問題的共同探究，收獲知識、提高能力，實現(xiàn)三維教學(xué)目標。理論聯(lián)系實際的寫作課，能把握現(xiàn)實性強的社會問題，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強語文課堂教學(xué)的實效性。 6.處理好教學(xué)與教材的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。 高效教學(xué)的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上