教師資格證-教育心理學(xué)(共13頁)

1、單選社會(huì)(shhu)測量法的提出者-莫雷若關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究(ynji)，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是-史莫克根據(jù)(gnj)-柯拉斯沃-等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有5個(gè)程序，即-接受、反映、評價(jià)、組織和-價(jià)值的性格化學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥州立大學(xué)的-泰勒根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有6項(xiàng)，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合-評審一般將教學(xué)目標(biāo)分為-認(rèn)知、情感、心因動(dòng)作制約兒童心理發(fā)展的因素有：遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)

2、是-相關(guān)類屬學(xué)習(xí)在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是-認(rèn)知心理學(xué)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是-信號加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是-問題解決“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為-失用律刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是-斯金納遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是-官能心理學(xué)賈德提出的遷移理論是-概括化理論最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 -桑代克提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家-弗洛伊德垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是-加涅在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象(xinxing)進(jìn)行解釋時(shí)-賈德 -認(rèn)為，只要一個(gè)人

3、對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括(giku)，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的桑代克從他的實(shí)驗(yàn)種歸納并解釋了正遷移作用的原因(yunyn)。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另易種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的-共同要素 有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為-陳述性組織者、比較性組織者-兩種類型。能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是-批判性的理解以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段-無聲的外部語言尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是-提出假設(shè)一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫-認(rèn)同一個(gè)人把自己的思想

4、、感情或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象叫-投射發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是-變通性、靈活性和流暢性智力技能形成的最初階段是-活動(dòng)定向心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是-求異思維智力技能-是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。技能主要包括-動(dòng)作技能、智力技能-兩種形式變式-就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做-學(xué)習(xí)態(tài)度提出需要層次理論的心理學(xué)家是-馬斯洛有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是-學(xué)習(xí)興趣在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須

5、遵循三個(gè)規(guī)律，即-差異律、活動(dòng)律、組合律學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱(qin ru)的標(biāo)志是-活動(dòng)(hu dng)水平和指向性 學(xué)習(xí)(xux)積極性的高低可以從-注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)-進(jìn)行考察。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象的-指向和集中狀態(tài)一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是-文學(xué)一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是-數(shù)學(xué)研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是-卡根心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是-求異思維心理學(xué)家杰羅姆卡根認(rèn)為，學(xué)生的直覺和思維方式主要有-沖動(dòng)型和反省型-兩種類型在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是-分析教學(xué)對象個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一

6、門完整的課程，其開發(fā)者是-凱勒在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成-集體授課和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的-可操作- 的程序在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。基于這一目的進(jìn)行的評定是-形成性評定教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是-測驗(yàn)多選一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)歷一下幾個(gè)階段：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段奧蘇貝爾認(rèn)為(rnwi)，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是：學(xué)習(xí)材料必須(bx)具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備(jbi)適當(dāng)?shù)闹R基；學(xué)習(xí)

7、過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是-有意義學(xué)習(xí) 桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是-準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)所包含的3個(gè)過程是-動(dòng)作性模式、肖像性模式、符號性模式。對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到：正常的對待方式、正確的態(tài)度。、積極的評價(jià)、主動(dòng)的操作常用的測驗(yàn)方法有：論文式測驗(yàn)、客觀測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、心理測驗(yàn)學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有：寬大效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)，集中趨勢，邏輯誤差，對比效應(yīng)名詞組織者（06年10月）在有意義學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料下位學(xué)習(xí)：新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

8、中，充實(shí)了原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)設(shè)計(jì)測量教學(xué)評定評定觀察法：是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條件，因此一般也稱其為自然觀察法。自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。個(gè)體社會(huì)化：是指個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。講臺(jingt

9、i)效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下(ti xi)學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。學(xué)習(xí)(xux)（廣義）：指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)二引起的對于那個(gè)情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。強(qiáng)化：是條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。兒童發(fā)展的年齡特征:在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可

10、變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。上位學(xué)習(xí) ： 當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。遷移：一種學(xué)習(xí)對另種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)和技能的形成、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)最為人們熟知的是在知識和技能的相互影響方面。能舉一反三，觸類旁通，推廣類化是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。

11、它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。高原現(xiàn)象：在復(fù)雜技能形成過程中，出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解和使用語文方面，顯示基本新路歷程的失常。起失常現(xiàn)象包括;知覺障礙、大腦受傷、閱讀困難等。(P406)認(rèn)知風(fēng)格：一般用來描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。(P433)教學(xué)(jio

12、 xu)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作(cozu)的程序。(P480)信度：是反映(fnyng)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度。 (P474)評定:教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。簡答論述教學(xué)目標(biāo)的心里功能：啟動(dòng)，導(dǎo)向，激勵(lì)，聚合教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性，可能性，豐富性，就高性，低耗性布魯姆的 教育目標(biāo)觀：布魯納認(rèn)為學(xué)校教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具，他認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括以下5個(gè)方面的目標(biāo)：首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個(gè)問題過程中的第一級近似

13、值的可用性，并且認(rèn)識他們試驗(yàn)各種假設(shè)的激活作用。第二，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。第四，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想”。最后，是發(fā)展理智上的忠誠。簡述布魯納對 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件 的認(rèn)識：布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：簡述奧蘇貝爾對 有意義學(xué)習(xí)條件 的認(rèn)識：簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：程序教學(xué) 的基本特點(diǎn)：人本主義 的教學(xué)原則：克服遺忘的主要方法：教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移：簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)：簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：在學(xué)校教育中鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么？教學(xué)中如何促

14、進(jìn)知識的理解簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡述 因材施教 的運(yùn)用原則簡述良好的課堂管理的主要原則簡述 教學(xué)設(shè)計(jì) 的基本要素簡述教育心理學(xué)的發(fā)展(fzhn)歷程。(P8-9) 答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)(shj)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段： （1）初創(chuàng)時(shí)期（1903年20世紀(jì)(shj)20年代） 這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。 （2）過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代） 這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。 （3）發(fā)

15、展時(shí)期（20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代） 這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。舉例說明正式群體和非正式群體。( P2530) 答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由27人組成，如班級中的“團(tuán)伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。簡述教師角色的心理特征。(P4445)

16、 答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長； （2）意志堅(jiān)定，善于支配感情； （3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈； （4）思維靈活，注意客觀分析； （5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？(P5651) 答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過程中發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件： （1）對所教課題勝任。 （2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。 （3）在講授的可懂度、說服力和生動(dòng)性方面可以接受。 （4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 （5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見

17、。 （6）講話(jing hu)的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。 （7）要有提問的技巧(jqio)，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。簡述(jin sh)教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(P75-76) 答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條： (1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)； (2)可能性標(biāo)準(zhǔn)； (3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)； (4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)； (5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。（P170）答：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)

18、習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。(P112114) 答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。 （1）水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關(guān)系傾向； （2）水平B：習(xí)俗階段 第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向； 第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向； （3）水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會(huì)契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？( P124126)答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔； （2）組織計(jì)劃性； （3）有效性； （4）年齡差異性； （5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未

19、來特性。簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。(P194) 答：教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)(jio xu)原則。( P204-205) 答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是(b shi)知識的獲得； （2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展(fzhn)自我觀念； （3）強(qiáng)調(diào)交往； （4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素答：（一）學(xué)習(xí)情境的相似性 （二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 （四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 （五）年齡特征 （六）智力

20、水平(P269)簡述促進(jìn)理解的方法。答：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式:就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂“觸類旁通”，就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成概念體系。(P231)簡述克服遺忘的主要方法答：（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 （二）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) （三）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法

21、（四）復(fù)習(xí) （五）過度學(xué)習(xí) （六）記憶法(P298)簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。答：（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) （二）問題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 （三）知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境 （四）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由 （五）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)(P300)簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)答：（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提 （二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 （三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵 （四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維 （五）知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙 （六）加強(qiáng)語言訓(xùn)練(P474)簡述學(xué)習(xí)

22、測量和評定的主要功能。答：(1)診斷功能。 (2)反饋與鞭策功能。 (3)管理功能。 (4)教育心理(xnl)功能。(P420)簡述(jin sh)教學(xué)管理的弊端。 答：(1)對學(xué)生(xu sheng)的言行要求過高。 (2)對學(xué)生的言行要求過低。 (3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)。 (4)對懲罰的功效評價(jià)過高。 (5)缺乏處理問題行為的技巧(P422)簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。 答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。 影響課堂心理氣氛的因素： (1)教師的教學(xué)。 (2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。 (3

23、)校風(fēng)與班風(fēng)。 (4)師生的人際關(guān)系。 (5)班級的規(guī)模。(P473)簡述學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差。答：(1)寬大誤差。 (4)邏輯誤差。 (2)光環(huán)效應(yīng)。(5)對比誤差。 (3)集中趨勢。(6)鄰近誤差(P 479)簡述有效測驗(yàn)的必要條件答：（1）測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測驗(yàn)的效度高，反之則低。（2）信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。（3）難度是指套測驗(yàn)中試題的難易程度（4）區(qū)分度是測驗(yàn)題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗(yàn)題

24、目能夠鑒別受測者水平的程度。（5）可用性 即測驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識等方面有多大用處；測驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗(yàn)是否通過過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗(yàn)的可用性就低論述題教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？ 答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解； （2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)； （3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； （4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。布魯納的教育目標(biāo)觀(P64) 答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個(gè)問

25、題(wnt)過程中的第一級近似值的可用性，并且認(rèn)識他們試驗(yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候； （2）應(yīng)該是發(fā)展(fzhn)學(xué)生們運(yùn)用“思想(sxing)”解答問題的信心； （3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材； （4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”； （5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。如何理解學(xué)習(xí) 答：人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。人們已經(jīng)認(rèn)識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。學(xué)習(xí)行為變化

26、的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。(P164-167) 答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。(P221)試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？答：（一）合理地安排課程與組織教材 （二）提

27、高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 （三）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì) （四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) （五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(P331)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用 （二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 （三）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 （五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定 （六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議 （八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧(P433)論述教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)工作的基本要素及組成部分。 答：教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)過程的基本要素： (1)分析(fnx)教學(xué)對象。 (2)制定教學(xué)目標(biāo)。 (3)選用教學(xué)方法。 (4)開展教學(xué)評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分： (1)學(xué)習(xí)需要的分析。 (2)教學(xué)內(nèi)容分析。 (3)教學(xué)對象分析。(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。(5)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。(6)教學(xué)媒體選擇。(7)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。(8)教學(xué)評價(jià)。(p443)怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？ 答：(1)引起注意：這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過程。 (2)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)：教學(xué)開始時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，他們將學(xué)會(huì)做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望。 (3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)