教育123(共12頁)

1、 98年試卷(shjun)二單項選擇（每題1分，共10分）1. 按照(nzho)布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)，目標(biāo)是評價（C）2. 代幣制經(jīng)濟(jngj)的課堂管理方法最適合于哪類學(xué)生團體超常和低常學(xué)生團體（D）3. 引導(dǎo)個體行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為誘因（D）4. 將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于任務(wù)難度（C）5. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說（C）6. 組塊的概念是由（C米勒）于1956年在關(guān)于短時記憶容量的文章中第一次提出7. 知識的具體化過程的核心環(huán)節(jié)是解析（C）8. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯納（A）9. 消極強化的實

2、例是老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 （B）10. 環(huán)境決定論的代表人物是華生（C）三多項選擇（每題2分，共10分）1. 隨機化現(xiàn)場實驗的特點是（BCD）實驗時間較長外部效度較高在真實情境中進行，其目的是評價某種教學(xué)程度或其它教育措施的效果2. 解題技能是一種心智技能智力技能（BD）3. 在下列行為中屬于本能行為的有鴨子游水小孩怕黑（AB）4. 學(xué)習(xí)策略的獲得與運用受制于 個體的發(fā)展水平B 能力差異 動機差異（ABC）5. 對動物的隨意行為進行研究的心理學(xué)家有桑代克斯金納（AC）四填空（每題1分，共10分）1. 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭，這是前蘇聯(lián)心理學(xué)家（維果斯基）著名的觀點2. 行為矯正技術(shù)所針對的

3、目標(biāo)即可以是個體行為，也可以是(團體行為 ).3. 馬斯洛將人類的求知和理解的需要審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為（ 成長需要 ）4. （生成學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)是美國加州大學(xué)維克羅克于1974年提出的概念5. 在心智技能形成（原型內(nèi)化）階段，心理活動是在言語水平上進行的6. 按照美國布魯姆等人的觀點，教育目標(biāo)可分為認(rèn)知情感和（動作技能）三個領(lǐng)域7. 學(xué)習(xí)遷移的共同要素說是由（桑代克）和伍德沃斯提出的8. 心理學(xué)研究表明，當(dāng)過度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加（50% ）時，學(xué)習(xí)效果最佳9. 托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并非簡答的反應(yīng)過程，而是通過認(rèn)知形成（認(rèn)知地圖）的過程10. 埃里克森認(rèn)為，小學(xué)兒童所面臨

4、的心理社會危機主要是（勤奮對自卑 ）單項選擇（每題1分，共10分）1. 與實驗室實驗相比，隨機化現(xiàn)場實驗一般C 外部效度較高 (C )2. 由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為：C 二極條件作用(C )3. 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論所不具備的特點是B 重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) (B )4. 制定課堂紀(jì)律，是由（CC 教師和學(xué)生共同 ）承擔(dān)的事情5. 重視學(xué)習(xí)的中介過程，提出潛伏學(xué)習(xí)與內(nèi)部強化觀點的心理學(xué)家是A 托爾曼 (A )6. 測驗的有效性，正確性是指測驗的 C 效度 (C )7. 當(dāng)學(xué)生的實際成績分布不是正態(tài)而是偏態(tài)，或者雖是正態(tài)不知道其分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差時，可運用(C C

5、百分等級 )進行相對評價8. 操作技能的實際掌握是從(BB 操作模仿 )開始的9. 人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是D 羅杰斯(D )10. 按照奧蘇貝爾的觀點，詞匯學(xué)習(xí)是一種B 代表學(xué)習(xí) (B )二、 多項選擇（每個2分，共10分）1. 無“守恒”概念的認(rèn)知階段發(fā)展階段是A 感覺運動 B 前運算階段 D 形式運算階段 (ABD )2. 屬于認(rèn)知學(xué)派的觀點是(AD) A 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D否認(rèn)刺激(cj)與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的3. “成就(chngji)定向者”通常(tngchng)具有以下特點A 性格積極樂觀C 對太難或太易的工作都沒有興趣D 對失敗傾向于作努力定向

6、的歸因 (ACD )4. 教學(xué)中采取何種方式可促進對知識的理解A 直觀 D 比較 (AD )5. 代幣制經(jīng)濟的的課堂管理方法最適合那類學(xué) B 后進生團體生D 心理遲滯學(xué)生團體BD三、 填空（每空1分，共10分）1. 課堂管理的主要執(zhí)行者是教師.但由教師管理過渡到（學(xué)生自我管理）是課堂管理的最終目標(biāo)。2. 經(jīng)常體驗學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，往往有一種較強的避免失敗動機，這種動機的極端形式便是（習(xí)得性恐懼 ）3. 格式塔心理學(xué)家提出遷移理論是（苛勒 ）4. 按照科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的最高階段是（普遍的倫理原則 ）定向階段5. 學(xué)生運用所學(xué)知識解決同類課題的過程，稱作（ ）6. 羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是

7、創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)揮其（內(nèi)在潛能 ）學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生的自我實現(xiàn)。7. 最近發(fā)展區(qū)的思想是由蘇聯(lián)心理學(xué)家（維果斯基 ）提出的8. 托爾曼指出，行為和情境之間的聯(lián)系不是直接的，二者之間存在一個（中介變量 ）9. 在20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)學(xué)家（加里培林）提出了智力活動按階段形成的理論10. 在掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布由傳統(tǒng)教學(xué)中典型的正態(tài)分布轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的（負(fù)偏態(tài)）分布二、單項選擇題每小題1分，共10分）1.按照布魯姆等人的觀點，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是 D. 領(lǐng)會（D ）2.課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點？ C. 難以預(yù)

8、測性 （C ）3.“成就定向者”具有的特點是 C. 對失敗傾向于做努力定向的歸因（C ）4.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 B. 運氣（B ）5.賈德所做的著名的“水下打靶”實驗，支持了學(xué)習(xí)遷移的 B. 概括原理說 （B ）6.埃里克森認(rèn)為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。 （ A）A.嬰兒期7.心智活動在 階段是在言語水平上進行的。 （D ） D. 原型內(nèi)化8.結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是 D. 布魯納（D ）9. 格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào) B. 頓悟?qū)W習(xí)（B ）10.主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 C. 維果斯基

9、（C ）三、多項選擇題。每小題2分，共10分）1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點是 B.強調(diào)學(xué)生獨立思考 C.注重給學(xué)生提供豐富的感性材料（ BC）2.以下各項活動中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計的有 C. 編選教材 D. 制定教學(xué)計劃（CD ）3.如果一位教師對全班學(xué)生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是 A.團體行為矯正技術(shù) C.團體相倚管理 （AC ）4.與*作技能相比，心智技能具有下列何種特點 （CD ） C. 內(nèi)隱性 D. 觀念性5.單一個案研究的特點是B. 只能研究可觀察行為 C.無需要再檢驗和說明，用圖表便可一目了然（BC ）四、填空

10、題（每空1分，共10分）1.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)特別強調(diào)（ 先行組織者 ） 對新知識的同化作用。2.確立教學(xué)目標(biāo)以后，教學(xué)設(shè)計的下一步驟便是進行（ 教學(xué)任務(wù)分析 ） 。3.（ 形式訓(xùn)練說 ） 是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論。4.學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或（ 行為潛能 ） 的相對持久的適應(yīng)性變化。5.剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立一種難以改變的依戀關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“（ 印刻 ） ”。6.在課堂上，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)良好，只有個別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題行為時，通常采用（ 團體相倚管理 ） 行為矯正技術(shù)效果良好。8.*作技能的

11、實際掌握是從（ 操作模仿 ） 階段開始的。7.馬斯洛認(rèn)為，（ 自我實現(xiàn)需要 ） 是需要的最高層次，能否達(dá)到這一層次取決于其下面的各種需要能否滿足。9.按照教育的可接受性原則，兒童的入學(xué)年齡應(yīng)該在（ 6-7歲 ） 周歲為宜。10.科爾伯格在皮亞杰的對偶故事法的啟發(fā)下，設(shè)計了一些（ 兩難 ） 故事，以此來進一步研究道德判斷的發(fā)展模式。一 單項選擇題1 強調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式是 c 奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式 （C）2 矯正來自同伴支持的問題行為的最佳方式是實施 c 團體相倚管理（C）3 如果受測者在多次進行某種測試時，所得測試分?jǐn)?shù)幾乎相同，說明測試 b 信度（B） 高。4 將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

12、與整個學(xué)習(xí)團體的平均成績相比較，來確定每個學(xué)生在團體中的相對位置，屬 a 常模參照測試（ A）5 “智力活動按階段形成的理論”最早是由誰提出的 c 加里培林（ C）6 客體永存的概念是在 b 前運算 （ B） 階段建立的。7 埃里克森認(rèn)識，小學(xué)兒童所面臨的心理社會危機主要是 c 勤奮對自卑 （ C ）8 “五短教學(xué)法”是有 c 赫爾巴特（C）提出的。9 在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，則等于觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，此為 d 替代強化（D ） 10 在真實的教學(xué)情境中進行，研究持續(xù)時間較長，目的在于評價某種教學(xué)程序或其它教育措施的效果，這種

13、研究方法是 b 隨機化現(xiàn)場實驗（ B）二 多項選擇題1 強調(diào)學(xué)習(xí)是在情境與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)系的心理學(xué)家有 （AB） a 桑代克 b 斯金納2 教師在對學(xué)生實施獎勵時，應(yīng)該 （ CD） c 對學(xué)生的努力和進步(jnb)進行獎勵 d 幫助學(xué)生(xu sheng)作努力定向的歸因3 閱讀(yud)技能是一種 （ CD） c 心智技能 d 智力技能4 學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說（ ACD） a 遷移是自動發(fā)生的 c 訓(xùn)練內(nèi)容無關(guān)緊要 d 遷移取決于官能訓(xùn)練的程度5 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的方法有 （CD ） c 滿足學(xué)生的缺乏需要 d 借助各種有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識三 填空題1 格士塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是

14、通過 （ 頓悟） 過程實現(xiàn)的。2 “個人中心療法”是由人本主義心理學(xué)家 （ 羅杰斯） 提出的。3 對教學(xué)進行總體規(guī)劃，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖的過程，即為教學(xué)的（ 宏觀設(shè)計）。4 與傳統(tǒng)的看法不同，現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)為不應(yīng)把課堂管理的重點放在問題行為的矯正上。而應(yīng)放在問題行為的（ 預(yù)防 ）上。5 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)個體面臨某一成就情境時，會有兩種性質(zhì)相反的動機同時產(chǎn)生，即除了產(chǎn)生追求成功的動機以外，還產(chǎn)生一種 （避免失?。?的動機。6 馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中， （ 生理需要） 需要是最基本的需要。7 奧斯古德在終結(jié)大量對偶然聯(lián)想學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上，提出了 （ 三維） 遷移模式。8 科爾伯格認(rèn)

15、為，9-20歲的青少年典型的道德發(fā)展水平是 （ 后世俗） 水平。9 有預(yù)習(xí)，提問，閱讀，思考，背誦和復(fù)習(xí)六個步驟所構(gòu)成的學(xué)習(xí)策略，簡稱 （ PQ4R）。10 條件反射現(xiàn)象是由俄國著名的生理學(xué)家 （ 巴甫洛夫） 最先發(fā)現(xiàn)并予以實現(xiàn)研究的。一、單項選擇題1個體在行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價，稱為 C抱負(fù)水平 （C ）2將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于A能力 （A ）3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是 A形式訓(xùn)練說 （A ）4學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的自發(fā)獲得呈A正相關(guān) （A ）5抗拒誘惑的能力主要體現(xiàn)了何種品質(zhì)？ C道德意志（C ）6程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 C斯金納

16、 （C ）7強調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)層次，重視教師循序漸進的指導(dǎo)作用的心理學(xué)家是（D ） D加涅8心理學(xué)中的“第三(d sn)勢力”指的是 B人本主義(rn bn zh y)心理學(xué) （B ）9屬于(shy)無強化的消退程序的實例是D上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬 （D ）10按照布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，對所學(xué)材料加以說明或概述，屬于B領(lǐng)會一級的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、多項選擇題11絕對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)有（ACD ） A合格與不合格 C三級標(biāo)準(zhǔn) D五級標(biāo)準(zhǔn)12以下各項活動中，屬于教學(xué)的微觀設(shè)計的有（ABD ） A確定教學(xué)目標(biāo) B制定教學(xué)計劃 D選擇教學(xué)模式14按照奧蘇貝爾的觀點，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

17、中已有了“愛國運動”的觀念，再學(xué)習(xí)“保護能源”的觀念時，則發(fā)生（BC ） B歸屬學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí)13利用非言語線索矯正問題行為的方法有（AC ） A目光接觸 C動作提示15相關(guān)研究的特點有（BC ）B讓變量處于自然狀態(tài)下對其進行觀察研究 C不能揭示變量之間的因果關(guān)系三、填空題16計算機輔助教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于教學(xué)軟件的質(zhì)量。17組塊的概念是米勒于1956年提出的。18當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問題行為或個別學(xué)生的問題行為受到同伴支持時，一般宜采用團體相倚管理行為矯正技術(shù)效果較好。19馬斯洛認(rèn)為，缺失需要得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個體滿足這類需要的動機便隨之減弱。2

18、0 1908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實驗，提出了學(xué)習(xí)遷移的概括原理說。21生成學(xué)習(xí)是美國加州大學(xué)維特羅克于1974年提出的概念。22依據(jù)智力動作按階段形成的理論，心智動作是通過一系列階段，由實踐動作內(nèi)化而形成的。23桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其公式為SR。24 7歲以前的兒童，由于其思維尚無符合邏輯的推理，因而無法建立守恒的概念，這是皮亞杰的一個最重要的發(fā)現(xiàn)。25俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是烏申斯基。一、單項選擇題1 B效度 是衡量(hng ling)一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)B2對于成功或失敗進行(jnxng)歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是A

19、 A能力(nngl)3屬于成長需要的是D D認(rèn)知需要4葉克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是C C倒u關(guān)系5 MURDER策略中M指的是A A心境6采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是C C科爾伯格7 D 桑代克 是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。D8對 C學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。C9行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是A A操作性條件作用10抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的C C道德意志 二、多項選擇題11屬于實驗研究法的有BC B隨機化現(xiàn)場實驗 C單一個案實驗12根據(jù)奧蘇貝爾

20、的觀點，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于BD B有意義學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)13我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括ABCDA知識學(xué)習(xí) B動作技能學(xué)習(xí) C智技能學(xué)習(xí) D社會生活規(guī)范（品德）學(xué)習(xí)14屬于操作條件作用范型的有ABC A積極強化 B消極強化 C無強化15品德的心理結(jié)構(gòu)包括ABA道德認(rèn)識 B道德情感16有利于促進學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有ABCDA劃線 B做摘要 C列提綱 D畫網(wǎng)絡(luò)框圖17根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法是：使學(xué)生看到ADA努力是成功的重要條件 D自己的努力是有效的18課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能ABC A擁有更多的學(xué)習(xí)時間 B進行自我管理 C投入到學(xué)習(xí)中去

21、19適用于運用代幣制經(jīng)濟進行行為矯正的情況有BD B問題行為多，秩序混亂 D經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生20個人內(nèi)差評價的特點有BCD B可以了解學(xué)生的進步 C可以了解學(xué)生的強項和弱項 D可以借用相對評價的方法三、填空題 21教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 22關(guān)鍵期是個體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感期。 23埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個階段。 24皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用對偶故事法。 25學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。 26概括原理說是賈德通過“水下打靶”實驗總結(jié)出來的遷移理

22、論。 27桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在共同要素時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。 28心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為150%時學(xué)習(xí)效果最佳。 29斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機是強化的結(jié)果。 30馬斯洛認(rèn)為(rnwi)人的最高層需要是自我實現(xiàn)的需要。單選 1、皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式(t sh)的過程稱為 C C、 順應(yīng)(shnyng)2、在相關(guān)研究中，一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變，這兩個變量之間的關(guān)系屬于 D D、 零相關(guān)3、通過選擇性強化與消退使有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱之為 D D、分化4、馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中最基本的需要

23、是 C C、生理需要5、掌握了哺乳動物概念之后再學(xué)習(xí)鯨魚概念，這種學(xué)習(xí)屬于 C C、下位學(xué)習(xí)6、美國教育心理學(xué)家布魯納提倡( C、發(fā)現(xiàn)式 )教學(xué)模式 C7、心理學(xué)研究表明，當(dāng)過度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加(A A、0?51?0倍)時，學(xué)習(xí)效果最佳。8、交互教學(xué)法中的交互教學(xué)指 C C、師生互相教學(xué)9、羅杰斯認(rèn)為(A A、學(xué)會學(xué)習(xí) )是最有用的學(xué)習(xí)。10、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)家的開創(chuàng)者是美國心理學(xué)家 C C、桑代克 二、多選11、皮亞杰認(rèn)為，具備“可逆性”思維的認(rèn)知階段是 CD C、具體運算階段 D、形式運算階段12、桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立主要受(AC A、練習(xí)律 C、 效果

24、律)支配。13、根據(jù)斯金納的觀點，屬于操作性行為的是 BD B、 海豚頂球 D、 鸚鵡算題14、描述性研究常用的方法有 AB A、問卷調(diào)查法 B、訪談法15、屬于奧蘇貝爾命題學(xué)習(xí)形式的是 BCD B、 三角形面積公式學(xué)習(xí) C、 三角形定義學(xué)習(xí) D、直角三角形勾股弦定理學(xué)習(xí)16、屬于道德認(rèn)知心理成分的是 ABD A、道德信念 B、 道德原則 D、 道德評價17、在操作技能形成的操作定向階段要求學(xué)生了解 BD B 動作構(gòu)成要素 D、動作間關(guān)聯(lián)及順序18、有效測驗的區(qū)分度表現(xiàn)為 CD C能區(qū)分不同難度 D能區(qū)分不同信度19、根據(jù)維納的歸因模式，屬于內(nèi)部因素的是 AD A努力 B D 能力20、下列情

25、況有哪些借用代幣制經(jīng)濟進行課堂管理更有效 ACDA成績落后學(xué)生 B 成績優(yōu)異學(xué)生 C 經(jīng)常遭受失敗學(xué)生D 心理遲滯學(xué)生三、填空21、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了（ 教育心理學(xué) ） 一書。22、加涅針對各類學(xué)習(xí)所習(xí)得的（ 能力 ） 不同，提出了頗有見地的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。23、與實驗室實驗法相比，隨機化現(xiàn)場實驗研究其（ 外部 ） 效度較高。24、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的（ 適應(yīng) ） 現(xiàn)象。25、無論是操作技能還是心智技能，都是在（ 練習(xí) ） 過程中逐步形成和提高的。26、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然（ 頓悟 ） 了事物之間關(guān)系的結(jié)果。27、成就動機是個體選擇（ 目標(biāo)定向 ）

26、的成敗活動并努力追求成功的一般性傾向。28、學(xué)習(xí)者出于對（ 學(xué)習(xí)過程 ） 本身感興趣而產(chǎn)生的動機，屬于內(nèi)在動機。29、目前認(rèn)為，民主式課堂管理是促進師生（ 合作 ） 的一種有效措施。30、測驗的信度反映測量的（ 前后一致性 ） 程度。一、單選1、1924年出版的我國第一本教育心理學(xué)的作者是B B、廖世承 2、學(xué)生對知識的理解主要依賴于對教材的D D、概括3、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是D D、形式運算階段4、小李把測驗成績不理想歸因為運氣差，這種歸因模式屬于C C、外部、穩(wěn)定、不可控制 5、拜瑞斯等人所進行(jnxng)的“良好行為(xngwi)游戲”實驗(

27、shyn)屬于D D、單一個案實驗研究6、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種B B、嘗試-錯誤過程 7、布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最低等級是A A、知識 8、心智技能的特點是B B、觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、簡縮性9、教育心理學(xué)研究的主要方向是D D、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動10、教師自編測驗的穩(wěn)定性、可靠性是指有效測驗的B B、信度 二、多選1、斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，能增加反應(yīng)概率的條件作用范型包括BC B、消極強化 C、積極強化2、與實驗室實驗比較，隨機化現(xiàn)場實驗具有ACA、教學(xué)情景真實 C、外部效度高3、阿特金森認(rèn)為“成就定向者”喜歡工作是CD C、成敗機會參半的 D、有風(fēng)險的4、屬于布魯納“再現(xiàn)表象”模式的是B

28、CD B、動作性表象 C、映象性表象 D、象征性表象5、奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)中的同化包括ACD A、歸屬學(xué)習(xí) C、歸總學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、心智技能原型定向階段教學(xué)的主要任務(wù)是AB A、直觀示范 B、講解操作程序 7、為促進學(xué)習(xí)遷移，合理安排教材的原則是ABC A從一般到個別 B逐漸分化 C綜合貫穿 8、反映操作條件作用消退規(guī)律是CD C、無強化 D、懲罰9、一般來說，課堂上良好學(xué)習(xí)行為的強化物主要有ACD A、教師的表揚 B、同伴的肯定 D、學(xué)習(xí)需要滿足10、學(xué)績測驗個人內(nèi)差評價的意義在于ABD A、了解學(xué)科學(xué)習(xí)的強項弱項 B、了解學(xué)科進步情況 D、有利于因材施教三、填空 1、個體在

29、行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價，稱作抱負(fù)水平。2、根據(jù)皮亞杰的觀點，在嬰兒期客體永存的建立是嬰兒頭腦中心理表象的存儲和提取的最初加工標(biāo)志。3、無論操作技能還是心智技能，都是在練習(xí)過程中逐步形成的。4、苛勒根據(jù)對黑猩猩解決問題的系列研究提出了學(xué)習(xí)頓悟說。5、羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的自我實現(xiàn)。6、可以把誘因與期望看作是動機中起拉力作用的成分。7、源于內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)是出于對學(xué)習(xí)過程本身感興趣。8、教師進行課堂管理的最終目標(biāo)是使學(xué)生能進行自我管理。9、教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展是指個體從出生到心理成熟階段（成年期）所發(fā)生的積極的心理變化。10、馬斯洛認(rèn)為生理需要是最基本的需要。一、

30、單選題（10分）1小明的期末數(shù)學(xué)考試成績是90分，班上45名學(xué)生中比小明成績低的有36名，小名的成績在班上所處的百分等級（PR）是：D D902、“聚一反三”、“觸類旁通”主要指的是：A A遷移3埃里克森認(rèn)為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是：C C信任感4將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于：D D努力5教育心理學(xué)一般把學(xué)生實際參與學(xué)習(xí)的時間稱為：C C投入時間6屬于無強化的消退程序的實例是：D D上課扮怪相而不再由老師同學(xué)理睬7在技能形成的過程中，聯(lián)系成績停滯不前，甚至有下降，這種現(xiàn)象是：B B高原8布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級是：D D評價9程序教學(xué)與傳統(tǒng)班級教學(xué)的

31、差異在于：C C強化多而且及時10既可用于聽課，又可用于閱讀材料的一種最常見的做筆記技術(shù)是：B B做摘要二、多選題（20分）11、在具體運算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)：ABCD A靠具體(jt)形象支持 B具有(jyu)可逆性 C運算系統(tǒng)(xtng)零散 D形式邏輯推理有困難12、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括新知識的：ABD A獲得 B轉(zhuǎn)化 D評價13、學(xué)習(xí)策略的核心內(nèi)容是：CD C認(rèn)知策略 D元認(rèn)知策略14、強化物的形式可以是：ABCD A實物 B分?jǐn)?shù) C評語 D金錢15、皮亞杰認(rèn)為兒童掌握“守恒概念”的認(rèn)知發(fā)展階段是：CD C具體運算 D形式運算16、不屬于實驗研究方法的有：AD A問卷

32、調(diào)查法 D訪談法17、屬于品德的心理結(jié)構(gòu)的是：BCD B道德認(rèn)識 C道德情感 D道德意志18、根據(jù)歸因理論的觀點，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就不能使學(xué)生認(rèn)為成功主要是：BD B運氣的作用 D先天注定的19、屬于絕對評價的有：AC A合格、不合格 C三級、五級標(biāo)準(zhǔn)20、衡量一個測驗質(zhì)量的指標(biāo)有：ABCD A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度三、填空題（10分）21、相關(guān)性研究的主要局限性是不能揭示變量之間的-因果-關(guān)系。22、個體在發(fā)展過程中容易獲得某一特定行為的敏感期、最佳期，稱為-關(guān)鍵期。23、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)遷移-。24、皮亞杰用-圖式-來表征兒童在不同年齡階段的智力結(jié)構(gòu)。

33、25、在學(xué)習(xí)方法問題上，美國心理學(xué)家加涅主張指導(dǎo)-學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。26、個體在行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價，稱為-抱負(fù)水平-。27、利用一種能夠在以后換取各種獎賞的暫時性替代物，來對學(xué)生的課堂行為進行管理的系統(tǒng)，通常被稱為“-代幣制經(jīng)濟”。28、斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動機不過是-強化-經(jīng)歷的產(chǎn)物。29、西方教育心理學(xué)以及美國為代表分為兩大對立陣營，即認(rèn)知派和-聯(lián)結(jié)派-。30、馬斯洛認(rèn)為-自我實現(xiàn)需要-位于需要層梯之巔。一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向是探討A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 2.根據(jù)課堂管理的基本原則，課堂紀(jì)律應(yīng)該

34、由D D.師生共同制定3.建國后我國第一本教育心理學(xué)的編寫者是B B.廖世承 4.把測驗成績好歸因為聰明，這種歸因模式屬于B B.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制5.學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語，常用漢語拼音的方法念英語單詞，這種現(xiàn)象屬于B B.順向負(fù)遷移6.美國教育心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的教學(xué)模式是B B.掌握學(xué)習(xí)7.在教學(xué)過程中進行的測驗屬于B B.摸底測驗 8.用于特定任務(wù)的時間量與從事該活動的動機強度之間，幾乎是C C.線性關(guān)系 9.皮亞杰認(rèn)為，客體永存最初出現(xiàn)在A A.感覺運動階段10.某校在自然教學(xué)情況進行的為期二年的多元智能教學(xué)法驗證研究，屬于C C.隨機化現(xiàn)場實驗研究二、多項選擇題（本大題共10小題

35、，每小題2分，共20分）11.根據(jù)斯金納的強化理論，能降低反應(yīng)概率的范型有AD A.懲罰 D.無強化12.以下研究中，采用了實驗研究法的有BC B.良好行為游戲研究 C.經(jīng)典條件作用研究13.根據(jù)我國學(xué)者的共識，下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是AC A.道德認(rèn)識 C.道德情感 14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括新知識的ABD A.獲得 B.轉(zhuǎn)化 D.評價15.屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的是ACD A.代表學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)16.格式塔心理學(xué)派的只要代表人物有ABCA.魏特默 B.考夫卡 C.苛勒 17.在新知識學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的ABCA.可利用性 B.可辨別性 C.

36、穩(wěn)定性 18.屬于元認(rèn)知訓(xùn)練策略的是BC B.PQ4R技術(shù) C.交互教學(xué)法 19.一般來說課堂上矯正問題行為的強化物主要類型有ABCA.教師的注意 B.同伴的注意 C.厭煩、疲勞的消除 20.屬于缺失(qu sh)需要的是AB A.生理需要 B.安全(nqun)需要 三、填空題（本大題共10小題(xio t)，每空1分，共10分）21.相關(guān)性研究的只要局限性是不是揭示變量之間的_因果_關(guān)系。22.皮亞杰稱兒童思維的可逆性心理操作為_守恒_。23.托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是通過認(rèn)知形成_認(rèn)知地圖_的過程。24.心智活動的原型是指心智活動的_實踐_模式。25.依據(jù)貓的迷籠實驗結(jié)果，桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的_聯(lián)

37、結(jié)_理論。26班杜拉指出學(xué)習(xí)可以通過對榜樣的_模仿_而產(chǎn)生。27.根據(jù)教育的可接受性原則，個體原有的_準(zhǔn)備_狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點。28.斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動機不過是_強化_經(jīng)歷的產(chǎn)物。29.關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為對關(guān)系的_頓悟_是遷移的決定因素。30.馬斯洛認(rèn)為_自我實現(xiàn)需要_位于需要層梯之巔。一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1學(xué)校教育的核心內(nèi)容只有一個，這就是D D學(xué)生的學(xué)習(xí)活動2某實驗小學(xué)進行為期一年的新閱讀教學(xué)模式實驗研究，屬于B B描述性研究3小王以優(yōu)異成績考入我國某著名高校，他認(rèn)為這是他努力的結(jié)果。這種歸因模式屬于A A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制4在西方教育心理學(xué)

38、界倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是著名教育心理學(xué)家B B布魯姆5教師對課堂扮鬼臉的學(xué)生不予理睬，這種行為矯正基于B B無強化 6奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是B B有意義的接受學(xué)習(xí)7布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級是D D評價8心智技能的特點是B B觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性9根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童思維進入了以“表象性思維”為特點的認(rèn)知發(fā)展階段是C C前運算階段教師自編測驗的有效性、正確性是指有效測驗的、A A效度二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分) 11在具體運算階段兒童的思維與成人仍有不同，主要是表現(xiàn)為ABCD A靠具體形象支持 B具有可逆性 C運算系統(tǒng)零散 D形式邏輯推理有

39、困難12桑代克根據(jù)“迷籠實驗”提出，學(xué)習(xí)是AC ASR的直接聯(lián)結(jié) C嘗試錯誤13阿特金森認(rèn)為，“失敗定向者”感興趣的工作是AB A非常容易的 B極難的布魯納將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱之為“再現(xiàn)表象”，其模式包括BCD B動作性表象 C映象性表象 D象征性表象15奧蘇貝爾將“先行組織者”分為BC B陳述性組織者 C比較性組織者16馬斯洛認(rèn)為成長需要包括BCD B認(rèn)知 C審美 D自我實現(xiàn)17促進生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)可以采用AB A列提綱 B 自我設(shè)計問題教育測量與評價的類型一般分為ACD A準(zhǔn)備性測量與評價 C形成性測量與評價 D總結(jié)性測量與評價課堂管理所追求的目標(biāo)至少包括ACD A使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間 C使

40、學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去 D使學(xué)生最終能進行自我管理20學(xué)生道德評價能力的發(fā)展，遵循的一般規(guī)律是 A由他律到自律 B由效果到動機三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)21個體在行動之前對目標(biāo)能否達(dá)到的一種主觀估價，稱為_期望_。22皮亞杰認(rèn)為，“守恒”是通過心理運算的_可逆性_實現(xiàn)的。23斯金納認(rèn)為，一切操作性行為的形成和改變都是控制_強化(qinghu)_的結(jié)果。24布魯納認(rèn)為(rnwi)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成_認(rèn)知結(jié)構(gòu)_。25觀察學(xué)習(xí)理論最早是由美國(mi u)心理學(xué)家_班杜拉_提出的。26需要是動機中起_驅(qū)力_作用的成分。27心智技能是通過_內(nèi)化_而形成的合乎法則的心智活動方式

41、。28在相關(guān)研究中.當(dāng)一個變量增大時.另一個變量反而減少.這兩個變量之間的關(guān)系屬于負(fù)相關(guān)。29一般認(rèn)為，消除不良行為應(yīng)以_無強化_為主，盡量避免懲罰。30在采用Z分?jǐn)?shù)法評價時，Z分?jǐn)?shù)的數(shù)值反映了個體的測驗成績在團體中的_相對_位置。一、單項選擇題（每題1分，共10分）1. 兒童將新的客體納入已有的圖式中的過程，皮亞杰稱之為 B.同化由一個條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，巴普洛夫稱之為二級條件作用把自己的學(xué)業(yè)成績不好歸因為能力低，其歸因模式屬于 B.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制4. 提出先行組織者教學(xué)策略的著名教育心理學(xué)家是 C.奧蘇貝爾5. 在操作性條件作用理論中處于核心地位的是 B.強

42、化6. 學(xué)生掌握了三角形概念之后，再學(xué)習(xí)銳角三角形概念，這種學(xué)習(xí)屬于B.下位學(xué)習(xí)7. 采用布魯姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布呈 D.負(fù)偏態(tài)分布8. 由內(nèi)在動機驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)生最感興趣的是 A.學(xué)習(xí)過程9. 皮亞杰對發(fā)展心理學(xué)杰出的貢獻建立的基礎(chǔ) D.描述性研究10. 有效自編測驗的跨時間一致性程度屬于 A.再測信度二、多項選擇題（每小題2分，共20分）11. 有效自編測驗信度是指測驗的 A.穩(wěn)定性 C.可靠性12. 對學(xué)習(xí)實質(zhì)的探討，聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成 D.頓悟13. 通常依據(jù)知識的表述形式不同，將知識劃分為 C.陳述性知識 D.程序性知識14. 奧

43、蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的片面性表現(xiàn)為將什么排斥在外？ B.技能學(xué)習(xí) C.品德學(xué)習(xí)15. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識和 C.道德行為 D.道德情感16. 人類的社會性需要包括BCD B.求知 C.自尊 D.成就17. 屬于操作技能形成過程的是ABCD A.操作模仿 B.操作定型 C.操作整合 D.操作內(nèi)化18. 屬于維納歸因論影響成功與失敗的外部因素主要是BD B.運氣 D.任務(wù)難度19. 課堂管理所追求的目標(biāo)至少包括ACD A.使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間 C.使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去 D.使學(xué)生最終能進行自我管理20. 處于前運算階段的兒童無法理解“守恒”原則，其思維具有BD B.自我中心 D.不可逆性三、

44、填空題（每題1分，共10分）21. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。22. 奧蘇貝爾根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的 方式 對學(xué)習(xí)做兩種分類。23. 與實驗室實驗法比較，隨機化現(xiàn)場實驗 內(nèi)部 效度較低。24. 解釋學(xué)校教育過程中的基本 心理學(xué) 規(guī)律是教育心理學(xué)的任務(wù)之一。25. 觀察學(xué)習(xí)理論最早是由美國心理學(xué)家 班杜拉 提出的。26. 斯金納把 強化 看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。27. 賈德通過“水下打靶”實驗總結(jié)出的學(xué)習(xí)遷移理論是 概括原理說 。28. 由遺傳所決定的先天因素是心理發(fā)展的 遺傳決定論 。29. 馬斯洛認(rèn)為，位于需要層次之巔的是 自我實現(xiàn)需要 。30. 奧蘇貝爾認(rèn)為(rnwi)

45、有意義學(xué)習(xí)是通過 同化(tnghu) 過程(guchng)實現(xiàn)的。一單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1皮亞杰把獲得守恒概念的兒童認(rèn)知發(fā)展階段稱作C C具體運算階段 2根據(jù)葉克斯一多德森定律，在中等難度任務(wù)條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系呈C C倒U關(guān)系 3某學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)失敗歸因為運氣不好，這種歸因模式屬于D D外部、不穩(wěn)定、不可控制 4按照布魯姆的觀點，某教師把教學(xué)目標(biāo)定為“基于課文的中心思想寫一個新故事”，該教學(xué)目標(biāo)屬于B B綜合 5依據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，教師對上課出怪聲的學(xué)生不予理睬，這種做法是C C無強化 6學(xué)生掌握了金、銀、銅、鐵等概念之后，再學(xué)習(xí)“

46、金屬”概念，這種學(xué)習(xí)屬于A A.上位學(xué)習(xí)8教師設(shè)法使那些只為贏得好分?jǐn)?shù)、名次的學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這種做法是為了促進學(xué)生A A外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化 7要形成穩(wěn)定的合乎法則的動作進行方式需要經(jīng)過A A練習(xí) 9奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是B B有意義的接受學(xué)習(xí)10學(xué)生對做題思路進行反思，調(diào)整審題方法，這是運用D D元認(rèn)知策略二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分) 11布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括新知識的ABD A獲得 B轉(zhuǎn)化 D評價12馬斯洛認(rèn)為“成長需要”包括ABC A審美需要 B自我實現(xiàn)的需要 C認(rèn)知需要13依據(jù)知識的不同概括水平，將其劃分為AB A抽象知識 B具體知識

47、 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀條件包括ABD A學(xué)習(xí)者有主動建立新舊知識聯(lián)系的心向 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有相關(guān)的適當(dāng)知識 D主動地使材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為心理意義心智技能原型定向階段的主要任務(wù)AC A.確定心智技能的實踐模式C.掌握已確定的實踐模式下列屬于加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)習(xí)類型有ABC A動作技能 B智慧技能 C 認(rèn)知策略17.奧蘇貝爾認(rèn)為.影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新知識學(xué)習(xí)中的ABC A可辨別性 B可利用性 C穩(wěn)定性 18從學(xué)習(xí)活動的信息加工的機制來看，學(xué)習(xí)策略可以分為ABCD A注意策略 B編碼策略 C加工策略 D提取策略19按斯金納的觀點，屬于應(yīng)答性行為的是AC A望梅止渴 C談虎變色 20一般說來，測驗效度主要有ACD A內(nèi)容效度 C構(gòu)想效度 D預(yù)測效度三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分) 21羅杰斯是_人本主義_學(xué)習(xí)理論的主要代表人物。 22在相關(guān)研究中，當(dāng)一個變量增大時，另一個變量也增大，這