幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解：人本管理

1、幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解：人本管理論文關(guān)鍵詞：幼兒教師職業(yè)倦怠人本管理論文摘要：幼兒園因人本管理對幼兒教師的職業(yè)起著很重要的作用，經(jīng)分析，幼兒教師職業(yè)倦怠感源自教師職業(yè)的特殊性、新政策的壓力、社會對教師的期望值太高等因素，幼兒園人本化管理可以緩解來自于各方面的壓力，從而緩解教師的職業(yè)倦怠感。管理學(xué)理論中“人本原理強(qiáng)調(diào)，一切管理應(yīng)當(dāng)以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本。它要求人們在管理活動中堅持一切以人為核心，以人的權(quán)利為根本，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，力務(wù)實現(xiàn)人的全面、自由開展。其本質(zhì)就是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。Il(人本主義管理的有效利用對緩解教師的職業(yè)倦怠有一定的幫助。幼兒園人本管

2、理對教師職業(yè)狀態(tài)的影響幼兒園管理就是園長以國家教育委員會頒發(fā)的?幼兒園管理條例?和?幼兒園工作規(guī)程(試行)?為指導(dǎo)，遵循幼兒身心開展的規(guī)律，對幼兒進(jìn)展的體、智、德、美全面開展的教育為根據(jù)，對幼兒園教職工進(jìn)展有效調(diào)配，確保幼兒園各項工作有序進(jìn)展。在幼兒園管理中，“以人為本是指在幼兒園的各項工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體作用，最大限度地調(diào)動起每個員工的主動性和創(chuàng)造性，在幼兒園形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的制度和氣氛，從而促進(jìn)幼兒園工作的全面開展。岡(一)幼兒園人本管理可以使幼兒教師獲得職業(yè)幸福感。職業(yè)是指“個性的發(fā)揮，任務(wù)的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動。職業(yè)幸福就是指人們在這種

3、人類活動中的幸福體驗。5幼兒教師職業(yè)幸福指幼兒教師育人目的得到實現(xiàn)的舒暢心理體驗即幼兒教師生存開展到達(dá)某種完美和免除損害的心理體驗。fal只有教師們快樂了，孩子們才能快樂，才能進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。教師在幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)開展中具有組織、引導(dǎo)的促進(jìn)的作用;教師對幼兒的價值觀與態(tài)度的形成和改變具有重要影響;教師對兒童個性與社會性行為的開展的影響日益受到重視;教師是幼兒情感開展和心理安康的促進(jìn)者。(二)幼兒園非人本管理釀造了教師職業(yè)倦怠感。所謂職業(yè)倦怠，是指從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)出的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。國外的大量研究資料說明:職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在

4、助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。網(wǎng)于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師常常表現(xiàn)出疲勞感、性急易怒，容忍度低，并且在情緒上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，并對生活冷淇、悲觀。門葉瀾教師曾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動開展，就很難有學(xué)生的主動開展。二、幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的人本分析(一)幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的原因。1.職業(yè)倦怠源自幼兒教師工作的特殊性。幼兒園教育工作是一個復(fù)雜而艱巨的過程，教師對幼兒的安康、游戲、學(xué)習(xí)、情緒狀態(tài)、生活，包括吃、喝、拉、撒、睡等，全面負(fù)責(zé)。工作的成

5、效還要受兒童身心開展規(guī)律和教育開展規(guī)律的制約。幼兒的進(jìn)步程度并不像小學(xué)或中學(xué)一樣通過一次考試就可以定分曉。從教師勞動特點上來說，教師勞動的對象是人，人與人的互相作用充滿了復(fù)雜性和多變性。每個幼兒各自的特點迥異，只有準(zhǔn)確把握，才有可能真正做到因材施教。fuel而且，教師工資相對較低，據(jù)調(diào)查，幼兒教師的收人程度一般比小學(xué)教師低20%左右，城市幼兒教師的工資每月在500元一800元不等，農(nóng)村幼兒教師的收人更低，一般每月只有200元一300元。i幼兒教師付出與回報的嚴(yán)重不平衡以及幼兒教師作為一個有異于其他勞動者的群體，其特定的勞動特點和勞動規(guī)律決定了幼兒園實行人本主義管理的必要性。2.職業(yè)倦怠源自新政

6、策的壓力。根據(jù)和參照?幼兒園工作規(guī)程?第37條的規(guī)定，幼兒教師應(yīng)對本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)有:搞好教育。教師要細(xì)心觀察和理解幼兒，根據(jù)國家公布的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?(2001)，結(jié)合本班幼兒的詳細(xì)情況，制定和執(zhí)行教育工作方案，完成教育任務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園平安、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并且配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保劍經(jīng)常與家長聯(lián)絡(luò)，理解幼兒家庭生活和教育狀況，根據(jù)幼兒的特點與問題，商討落實教育措施，形成教育的合力。學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)要求精。通過集體教研，集中智慧和力量，實現(xiàn)教育觀念的碰撞與更新。增強(qiáng)科研意識，進(jìn)步教研的才能和程度。要主動定期向園長匯報工作，自覺地承受檢查和指導(dǎo)。充分發(fā)揮工作

7、的積極性和主動性，使管理者理解、支持自己的教育理念與行為。相關(guān)部門對幼兒教師的要求也是很高的，比方說，1999年江蘇省教委出臺了?幼兒園教師職業(yè)宿舍根本要求(試行)?，其中對幼兒園教師的“技巧，和“才能兩方面都提出了要求。“技巧，部分提出了“八會:會說;會寫;會畫;會唱;會彈;會跳;會做;會用。在“才能部分，提出了五個方面:觀察、記錄、分析幼兒活動的才能;制定教育、教學(xué)方案的才能;組織教育活動的才能;做好家長工作的才能;進(jìn)展教育科學(xué)研究的才能。n素質(zhì)教育的施行，新課改的實行，園本課程的推行，給本來工作任務(wù)較重的教師又增添了一份責(zé)任和義務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換角色，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系等。這些

8、教育改革的迎面襲來難免使教師感到茫然，帶來更大的壓力。所以在新政策、新的教育理念無論對教師的教育觀還是教學(xué)方式甚至是教學(xué)行為都提出了全新的挑戰(zhàn)。這樣的新政策，新理念不僅需要教師不斷改變，而且也需要幼兒園管理制度進(jìn)展改革。舊的管理制度細(xì)那么化、標(biāo)準(zhǔn)化，管理變成了檢查，這種管理制度缺乏根本的人本關(guān)心，沒有人情味的管理制度也需要變革。因此，幼兒園人本化管理思想也成為緩解幼兒教師來自于新政策壓力的必需。3.教師職業(yè)倦怠源自社會上4教師光環(huán)的壓力。?愛彌兒?中寫道:“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個人假設(shè)是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說他誰不配這些職業(yè)的教師所從事的.就是這樣一種職業(yè)。，夸美紐斯曾

9、說過:“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，孔子說:“學(xué)而不厭，誨人不倦，社會賦予教師“人類靈魂的工程師、“辛勤的園侗、“人之楷模等光環(huán)的照耀，使得教師不得不掩蓋教師是普通人的角色。我們在更多的關(guān)注幼兒教師作為教育者對幼兒的重要影響之外，是否也該關(guān)心一下教師作為普通人的需要。(二)對教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的人本分析。據(jù)分析，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因還是客觀原因，例如教師待遇低、工作量大、工作辛苦、社會地位低等等，個性的形成和開展，受社會生活條件的作用和影響很大。世界上沒有孤立存在的人，每個人都要受到社會關(guān)系的制約。有關(guān)數(shù)據(jù)說明，有27.8%的幼兒教師焦慮程度偏高。幼兒教師的壓力現(xiàn)狀不容無視，幼兒教師面臨

10、的工作壓力主要表現(xiàn)為:壓力較大、困擾較多、疲勞感較深、成就感較弱、內(nèi)疚感較強(qiáng)、同事滿意度較低;幼兒教師的壓力引起一系列的生理、心理問題，社會問題、工作問題及家庭問題，幼兒教師的心理狀況嚴(yán)重影響著幼兒的身心開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.劉會貴2022年對重慶市北磅區(qū)幼兒教師關(guān)于職業(yè)幸福的調(diào)查中顯示:關(guān)于給幼兒教師帶來不幸福的首要因素，訪談的7位教師的答復(fù)分別是:“工作量太大，任務(wù)重;“工作壓力大，工資待遇低;“保持榮譽的壓力;“工作量大，工作頭緒多，責(zé)任重大，任務(wù)重;“工作壓力太大，工資低;“待遇低，福利不太好;“沒有自主與保障。這7位教師的觀點大致有以下幾層內(nèi)容，即幼兒教師不幸福的原因，一是幼兒

11、教師工作量太大，表如今任務(wù)重、工作頭緒多等方面;二是幼兒教師壓力太大，表如今責(zé)任重大、保持榮譽的壓力等方面;三是幼兒教師的待遇低，表如今工資低、福利不太好等方面;四是幼兒教師缺乏自主，表如今經(jīng)常處于被動地位、沒有保障等方面。三、幼兒教師職業(yè)倦怠感要求幼兒園人本管理(一)建立良好的人際關(guān)系。人本主義管理理論強(qiáng)調(diào)，管理者在制定管理制度的時候要明確，管理的目的并不是只為了給教師施以制度化的管理，而是利用制度促進(jìn)幼兒教師和幼兒園的共同開展，所以園長對制度的設(shè)計應(yīng)該以管理的目的為趨向，以幼兒教師與幼兒園的共同管理為根據(jù)。幼兒園是由人組成的，處理好人與人之間的關(guān)系是人本管理的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)活動，建立良好的

12、認(rèn)同相融關(guān)系。例如開展“真情大互動活動、“生日溫馨活動、“傾聽互動活動、“才藝比評活動等等，在這些活動中，教師可以極度放松，不管是園長與教師之間還是教師與教師之間沒有約束只有親近。每個組織和每個成員都有自己的特長，多元智能理論指出:每個人身上都有與眾不同的特質(zhì)，都有宏大的內(nèi)在潛能。是否能展現(xiàn)每個人的特質(zhì)，尤其是發(fā)揮宏大的內(nèi)在潛能，是衡量管理者程度上下的重要指標(biāo)之一。為了防止幼兒園大量女教師出現(xiàn)爭風(fēng)吃醋的現(xiàn)象，在日常管理中，管理者要注意加強(qiáng)組織成員之間的互動，到達(dá)取長補短的效果，有助于促進(jìn)教師的素質(zhì)全面進(jìn)步。合作意識:開展“非常好伙伴活動，以班級為單位，由教師、保育員三位一體組成好伙伴開展競賽活

13、動，在合作中竟?fàn)?，競爭中更加?qiáng)調(diào)合作。(二)創(chuàng)立公平、公正的評價體系。注重公平公正。通過自評、組評、園評和家長參與評選教師的形式進(jìn)展評價。園長在注重過程評價的同時，綜合運用觀察、交流、問卷調(diào)查等方式，理解教師的滿意度和反響情況，調(diào)整思路、激發(fā)創(chuàng)意。在業(yè)務(wù)管理中，園長要重視管理的公平性，園長對幼兒教師的尊重、理解與支持，以及對于教師個人工作的狀態(tài)、才能與效率的評價，必然也會影響到幼兒教師個人專業(yè)才能實戰(zhàn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)開展的時機(jī)，而且幼兒教師自我意識的角色定位也會受到幼兒園管理機(jī)制和園長對于教師個人態(tài)度和認(rèn)識的制約。幼兒園管理者公平公正、合情合理地處理好各種工作和人際關(guān)系，明晰每一位教師在工作中的責(zé)、

14、權(quán)、利，這對于預(yù)防教師的職業(yè)倦怠是非常重要的。(三)有效分配教師的任務(wù)，提供合理的教師待遇。園長要合理分配職責(zé)，調(diào)動教師的積極性。幼兒教師作為一個社會人是有物質(zhì)上的各種需要的，根據(jù)(中華人民共和國教師法?第二十五條的規(guī)定，教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資程度。因此，在確保養(yǎng)老保險等福利待遇按時發(fā)放的同時。還要進(jìn)步幼兒教師的根本工資，改革獎金發(fā)放制度。滿足他們正常的物質(zhì)需要，才能讓他們更好的投人到工作中，更好的完成自己的本職工作。(四)滿足教師更高層次的需求。美國心理學(xué)家梅奧認(rèn)為，人不只追求金錢、還有社會需求，人們從工作上的社會關(guān)系去尋求樂趣和意義。13(Pll教師作為一個特

15、殊的知識階層，有著更高的精神層次的追求，對個性的張揚，自由的期望更加突出，也更加重視個人價值的實現(xiàn)。管理者要尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需求。對教師的獎勵方式不一定是金錢的獎勵，更應(yīng)該關(guān)注教師的歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等需要的滿足?？傊?，幼兒園要注重和滿足人的社會和心理需要為鼓勵手段，調(diào)動教師的積極性。(五)消除管理提倡教師參與管理馬斯洛在闡述人本管理的方法特征時指出:“沒有管理的管理是管理的最高境界。怎樣才能到達(dá)這樣的境界呢?馬斯洛接著解釋到:“人人都是管理的主體，員工既是決策的參與者也是決策的執(zhí)行者。y3獷獄191把馬斯洛的管理思想運用到幼兒園管理就是說，在幼兒園管理中，每個

16、教師不僅是教育管理的執(zhí)行者，執(zhí)行自己職責(zé)范圍內(nèi)的管理，而且又是管理決策的參與者，參與整個幼兒園的管理?！皼]有管理的管理即人本管理，只不過是強(qiáng)調(diào)教師成為管理的主人，這種管理藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是，管理者改變自己的管理方式，放棄嚴(yán)控屬下的想法，給他們一些自由。只有這樣，屬下才會因為獲得自由以及自我實現(xiàn)、心理安康的人格特質(zhì)。幼兒園管理制度無非就是對教師行為的一種標(biāo)準(zhǔn)，反響的只是教育中.H一般關(guān)系、一般要求，換言之，遵守制度和標(biāo)準(zhǔn)的教師充其量只是一名合格的教師，而并不能保證成為一名優(yōu)秀的教師。而著眼于教師的成長和開展，使之成為優(yōu)秀教師的人本主義管理，一方面要求教師人人自覺而不是被迫遵從教育管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，從“必然王國走向“自由王國，另一方面，更要求教師不斷超越教育管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，“不是在制度的約束下進(jìn)展工作，而是自動自覺地把工作視為人生