小學(xué)教育心理學(xué)要點(diǎn)歸納

1、-. z小學(xué)教育心理學(xué)第一章緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)第一節(jié)教育心理學(xué)的產(chǎn)生和開展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的開展二西方：古希臘的三杰：格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫俄：1877年；教育心理學(xué)桑代克Thorndike美：1903年著成教育心理學(xué)擴(kuò)大成教育心理學(xué)大綱，包括人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異及其測量科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志三、教育心理學(xué)的開展第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代一容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。二人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對教育實(shí)踐作用不大。第二階段：20世紀(jì)60年代以后60

2、s開場，國際教育心理學(xué)開展呈現(xiàn)如下趨勢：一容趨于集中二各派的分歧日趨縮小三注重學(xué)校教育實(shí)踐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改良。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的對象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對象涵：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和開展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)展有效的教育。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的根本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。、教育心理學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：根底研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。三、教育心理學(xué)對教師的作用一教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐ｉL.專家新手比擬

3、研究型是一種有效的研究路徑。1.新教師新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念教學(xué)傳授知識(shí)現(xiàn)象：新教師授課往往口干舌燥、面紅而赤，但收效甚微，學(xué)生不愿聽講，沒有學(xué)習(xí)興趣。原因：教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對象，即學(xué)生。尤其是學(xué)生原有的知識(shí)根底，以及早先形成的錯(cuò)誤概念。對學(xué)習(xí)心理的了解，將有助于我們深入理解上述容。學(xué)科知識(shí)教師所需的全部知識(shí)學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí)，其它許多知識(shí)，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)容、了解學(xué)生、評價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。尤其是教學(xué)法容知識(shí)在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同容選擇適宜的教學(xué)方法等。學(xué)科容知識(shí)不會(huì)

4、自動(dòng)生成教學(xué)法容知識(shí)，獲得此類知識(shí)需要相當(dāng)長的教學(xué)經(jīng)歷，并且需要通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方可掌握。教學(xué)經(jīng)歷對教師成長作用教學(xué)經(jīng)歷是教師成長的必要條件，而非充分條件。經(jīng)歷本身可能存在兩個(gè)問題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)歷不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)歷，不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況，也無助于教學(xué)能力的提高。因此，除了教學(xué)實(shí)踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)如教育心理學(xué)等，虛心向老教師請教，并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。2.教師專業(yè)成長的階段3.專家型教師：學(xué)科知識(shí)專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長4. 基于知識(shí)對教學(xué)專長的解釋如何成為專家

5、型教師需要專業(yè)水平知識(shí)。需要不斷反思，并使日常工作和事務(wù)逐漸自動(dòng)化，提高工作效率。需要培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。二教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)造性研究新教師可能存在的心理困境結(jié)論教育一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師要不斷面對新學(xué)生、新情境、新材料。沒有任何人也沒有任何書會(huì)預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題并提供這些問題的解決方法。教師必須依靠自己在充分掌握根本的教學(xué)理論和技能的根底上，不斷思考和探索，使自己成為一個(gè)藝術(shù)的，自我教育的，具體問題具體分析的教育專家。第二章教育與心理開

6、展第一節(jié)心理開展概述一、心理開展的概念從生到死的有次序的心理變化過程二、心理開展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個(gè)別差異性第一節(jié)心理開展概述三、教育與心理開展的一般關(guān)系教育須以心理開展水平和特點(diǎn)為依據(jù)教育對心理開展起著主導(dǎo)作用第二節(jié)影響心理開展的因素一、遺傳決定論觀點(diǎn)：心理開展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我開展與暴露的過程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾：評價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，無視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點(diǎn)：兒童心理的開展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點(diǎn)：心理開展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定人物：斯騰：心理開展是在素質(zhì)和

7、外在環(huán)境合并開展的結(jié)果吳偉士Woodworth：評價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折衷調(diào)和。四、辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理開展必要的物質(zhì)前提和根底社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理開展起決定作用兒童心理開展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)開展的一、皮亞杰的心理開展理論心理開展觀點(diǎn)：開展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程心理開展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念心理開展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化評價(jià)：對教育有重要的啟發(fā)意義心理開展構(gòu)造圖式：指動(dòng)作的構(gòu)造或組織。核心概念同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的行為圖式和認(rèn)知構(gòu)造中，以加強(qiáng)和豐富

8、主體的經(jīng)歷或動(dòng)作。順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知構(gòu)造或行為圖式不能使經(jīng)歷同化時(shí)，改變主體的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。平衡既是一種心理構(gòu)造，又是開展中的因素。皮亞杰心理開展的階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段歲二、前運(yùn)算階段歲三、具體運(yùn)算思維歲四、形式運(yùn)算階段 歲后感知運(yùn)動(dòng)階段這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng)，開場協(xié)調(diào)感覺、知覺和動(dòng)作間的活動(dòng)，還沒有表象和思維，智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。前運(yùn)算階段這個(gè)階段兒童開場具有信號(hào)功能，產(chǎn)生表象。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當(dāng)人或物不在時(shí)用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號(hào)功能，產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動(dòng)處于表象水平，但

9、還不能進(jìn)展可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運(yùn)算。但這時(shí)的運(yùn)算還限于具體的、觀察所及的事物。形式運(yùn)算階段這個(gè)階段是到達(dá)成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式沉著中解放出來，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)機(jī)，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加

10、他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。二、埃里克森的心理開展觀觀點(diǎn)：開展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng)心理開展經(jīng)歷連續(xù)的八個(gè)開展階段評價(jià)：重視文化社會(huì)因素對個(gè)體心理開展的積極影響艾瑞克森的主要觀點(diǎn)艾瑞克森認(rèn)為，人的一生可分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不一樣的開展階段，每個(gè)階段都有*種沖突或危機(jī)。這些危機(jī)是在每個(gè)開展階段，隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格開展的過程就是開展危機(jī)化解的過程。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與開展。人格開展的八個(gè)階段第一階段：信任對疑心歲第二階段：自主對羞怯或疑惑歲第三階段：主動(dòng)對疚歲第四階段：勤奮對自卑歲第五階段：自我同一性對自我同一性混亂歲第六

11、階段：親密對孤獨(dú)歲第七階段：繁殖對遲滯歲第八階段：自我完善對絕望老年期埃里克森理論對小學(xué)教育的啟示1、根據(jù)埃里克森的開展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是勤奮與自卑之間的沖突。2、在這一階段，他們的主要開展任務(wù)是獲得勤奮感而克制自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。3、學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。5、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和缺乏，不能一味地批評，而要多給予鼓勵(lì)。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)榻處煂Υ约旱?/p>

12、態(tài)度而感到自卑。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)心所獲得的快樂。三、維果斯基的開展觀觀點(diǎn)：心理開展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。最近開展區(qū)評價(jià)：是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論根底教學(xué)與開展的關(guān)系1最近開展區(qū)2教學(xué)應(yīng)走在開展的前面最近開展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。3學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期開展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)

13、現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反響，這種現(xiàn)象叫母親印刻imprinting。心理學(xué)家將母親印刻發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期critical period。關(guān)鍵期的最根本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)，超過這一時(shí)間，印刻現(xiàn)象就不再明顯。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的*些行為與能力的開展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的開展；反之，則會(huì)阻礙開展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對人類開展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對人類大

14、局部心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為適宜：各種心理功能，成長與開展的敏感期不同，在敏感期個(gè)體比擬容易承受*些刺激的影響，比擬容易進(jìn)展*些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和開展的可能性依然存在，只是可能性比擬小，形成和開展比擬困難。維果茨基心理開展理論對小學(xué)教育的啟示1、注意教學(xué)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近開展區(qū)，把過深過難的容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生開展水平的容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。2、在教學(xué)中要充分重視語言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流。3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。一、弗洛伊德的觀點(diǎn)S .Freud簡介S.Freud

15、是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機(jī)體的根源，卻有許多無意識(shí)的情感，當(dāng)他幫助病人認(rèn)識(shí)到這些情感時(shí)，病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)歷的根底上，他逐漸形成了關(guān)于個(gè)性開展的觀點(diǎn)。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個(gè)猶太人。他的學(xué)說、治療技術(shù)、以及對人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。一弗洛伊德人格理論1、意識(shí)與無意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無意識(shí)兩個(gè)局部。意識(shí)是指人們能直接感知的心理活動(dòng)。無意識(shí)指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動(dòng)。包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、欲望和本能。2、人格構(gòu)造本我(id)：由人的

16、先天本能和根本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂原則行事，急迫地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機(jī)智，具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實(shí)原則行事，監(jiān)視本我的動(dòng)靜，給予適當(dāng)滿足。超我(superego)：代表良心、社會(huì)準(zhǔn)則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我。二心理開展的階段Freud認(rèn)為，在兒童開展的不同時(shí)期，里比多投放集中于身體的不同特定部位?？诖狡?-1歲肛門期1-3歲早期生殖器期3-6歲潛伏期6-11歲青春期11、13歲開場三對弗洛伊德的簡評強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)歷和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這

17、一理論對開展兒童早期經(jīng)歷、早期教育的研究有極大的影響。人格構(gòu)造分為本我、自我、超我。并描述其各局部在聯(lián)系，對心理動(dòng)力學(xué)有啟發(fā)意義。對性本能的過分強(qiáng)調(diào)有失偏頗之處。從對病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實(shí)證成果的支持。第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知開展認(rèn)知指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動(dòng)。兒童的認(rèn)知開展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)歷的增長而不斷變化開展的過程。包括：感覺、知覺、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的開展，認(rèn)知構(gòu)造的開展及解決問題能力的開展。第一節(jié) 小學(xué)兒童心理開展概況一、小學(xué)兒童心理開展的條件一小學(xué)兒童的生理開展1、身體外形的變化

18、小學(xué)時(shí)期兒童生長發(fā)育比擬平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。2、體機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化12歲前后的第二次飛躍骨骼和肌肉的變化3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化12歲兒童腦重根本到達(dá)成人水平腦電波的開展意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加二 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不

19、斷開展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性開展主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)開展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理開展的活動(dòng)。主導(dǎo)活動(dòng)理論是前聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。二、小學(xué)兒童心理開展的一般特點(diǎn)迅速性協(xié)調(diào)性外露性可塑性一什么是注意.注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性二注意的種類1不隨意注意無意注意沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。2隨意注意有意注意有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。3隨意后注意有意后注意有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。三兒童注意的開展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的

20、，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射開展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意根本是無意注意。3歲之后兒童開場承受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開場能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。小學(xué)兒童注意的開展的特點(diǎn)與教學(xué)一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開場開展，而無意注意仍起著重要作用。二，在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步開展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)

21、過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于*種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。排除外因素的干擾對小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織?；顒?dòng)過程的組織合理有效四注意的特征品質(zhì)1注意的廣度注意的圍注意的廣度又稱注意的圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度影響注意廣度的因素注意對象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)歷2、注意的穩(wěn)定性1定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散2影響注意的穩(wěn)定性的因素工作

22、目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)3.注意的分配1定義注意的分配是指在同一時(shí)間把注意指向不同的對象和活動(dòng)。2注意分配的條件同時(shí)進(jìn)展的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)展的幾種活動(dòng)必須有在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。4、注意的轉(zhuǎn)移1定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象。2影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動(dòng)的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力五兒童注意品質(zhì)或特性的開展1.注意廣度的開展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度缺乏四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為56個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8

23、個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已到達(dá)成人。注意的廣度與注意對象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。2.注意穩(wěn)定性的開展注意力集中的時(shí)間隨年齡增長而逐漸遞增：23歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，57歲15分鐘左右，710歲20分鐘左右，1012歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)容的新穎程度。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的開展注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的開展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的開展比擬緩慢。

24、3、注意分配與轉(zhuǎn)移的開展注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地開展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。4、兒童注意的培養(yǎng)1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3豐富教學(xué)活動(dòng)形式4培養(yǎng)兒童有意注意的能力5激發(fā)孩子對活動(dòng)的興趣與需要6明確活動(dòng)的目的和要求什么是感覺.一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺視覺、聽覺、嗅覺等部感覺運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、臟感覺等一

25、視覺1、根本視覺現(xiàn)象：1明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體外表的反射系數(shù)視亮度取決于物體外表的反射系數(shù)2視覺適應(yīng)暗適應(yīng)照明停頓或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。暗適應(yīng)最初710分鐘，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)照明開場或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。明適應(yīng)進(jìn)展很快，在5分鐘，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義3視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。4視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為

26、視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)C來測量最小間隔視敏度。5視覺后像后像刺激物對感受器的作用停頓以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保存一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物一樣的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺后像一般為負(fù)后像。6閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺的現(xiàn)象。2、小學(xué)兒童視覺的開展1小學(xué)兒童視敏度的開展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。2兒童顏色視覺的開展：第一，顏色的區(qū)分能力隨著年齡增長而提高，并

27、表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。二聽覺人耳所能承受的振動(dòng)頻率為1620000赫茲。低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。樂音和噪音聲音的振動(dòng)是否具有周期性1、根本聽覺現(xiàn)象1音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在505000赫茲之間，言語的音調(diào)在3005000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)10004000赫茲。2音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。2、小學(xué)兒童聽覺的開展二、小學(xué)兒童知覺的開展什么是知覺.客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反

28、映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作根底，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。知覺作為一種活動(dòng)、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺的種類：1根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；2根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺。知覺的特性整體性理解性恒常性形狀恒常性大小恒常性明度或視亮度恒常性顏色恒常性一空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆立體幾何圖形知覺水平不高1、形狀知覺2、方位知覺視覺的方位定

29、向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。二時(shí)間知覺的開展在兒童的心理開展過程中，時(shí)間知覺的開展較遲。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對一分鐘的估計(jì)也極不準(zhǔn)確。一般都是估計(jì)過短。影響時(shí)間知覺的各種因素1、感覺通道的性質(zhì)聽覺觸覺視覺2、一定時(shí)間事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣什么是運(yùn)動(dòng)知覺.物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運(yùn)動(dòng)知覺。小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺的開展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早如走、跑、跳、攀登、伸展等；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺開展較遲精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，構(gòu)造不當(dāng)

30、，用力不均勻；注意對兒童進(jìn)展訓(xùn)練。小學(xué)兒童觀察力的開展觀察是有目的、有方案的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成局部。小學(xué)兒童觀察能力的開展階段1、認(rèn)識(shí)個(gè)別對象階段2、認(rèn)識(shí)空間對象階段3、認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系階段4、認(rèn)識(shí)對象總體階段小學(xué)低年級(jí)兒童大局部處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。二小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的開展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和

31、個(gè)人興趣、愛好所決定。2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大開展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)展加工，使觀察容更加系統(tǒng)化。3、觀察的準(zhǔn)確性方面從觀察的準(zhǔn)確性看。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別局部或顏色等個(gè)別屬性。對事物間細(xì)微的差異難以覺察，不能表述。4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級(jí)學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物外表的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的

32、關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的開展要經(jīng)過三個(gè)階段：列舉階段36歲；描述對象階段714歲；解釋對象階段15歲以后。丁祖蔭等對此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的開展分為四個(gè)階段：認(rèn)識(shí)個(gè)別對象階段。只有對圖畫中各個(gè)事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來；認(rèn)識(shí)空間關(guān)系階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的部聯(lián)系；認(rèn)識(shí)因果關(guān)系階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；認(rèn)識(shí)對象總體階段。觀察到圖畫中事物的整體容，把握圖畫的主題。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培

33、養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶什么是記憶.記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反響，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的過程問題當(dāng)我們說*樣事物自己沒記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題.識(shí)記.保持.再認(rèn)或回憶.記憶的分類：根據(jù)記憶容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶.當(dāng)客觀刺激停頓作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間保存下來，這種記憶叫感覺記憶或

34、瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶。短時(shí)記憶容易被干擾。短時(shí)記憶短時(shí)記憶容量有限正常短時(shí)記憶容量為72個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的容送入長時(shí)記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶容很可能永遠(yuǎn)消失。記的技巧整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。閱讀書本的分析、消化性思考長時(shí)記憶

35、什么叫長時(shí)記憶.信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保存下來。保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記保持什么是保持.保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)歷會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、容簡單和概括2、容變得更加完整、合理和有意義3、容變得更加具體，或者更為

36、夸和突出二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)一保持材料由偏重于具體類型開展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小二保持時(shí)以視覺加工為主三逐漸使用復(fù)述策略來保持信息再 現(xiàn)什么是再現(xiàn).再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種根本形式是：再認(rèn)和回憶。再 認(rèn)什么是再認(rèn).再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測驗(yàn)顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)準(zhǔn)確。影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔3、再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極

37、性4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待5、再認(rèn)依賴于個(gè)性特征回憶什么是回憶.人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件1、聯(lián)想是回憶的根底2、定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取5、與干擾做斗爭遺 忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開場迅速下降，然后逐漸緩慢下來。有意義容不像無意義音節(jié)遺忘則快，語義記憶和隱記憶一般不會(huì)遺忘。影響遺忘的因素1、時(shí)間2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量3、學(xué)習(xí)程度4、識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5、識(shí)記者的態(tài)度

38、三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)一從不會(huì)搜索和追憶向開場會(huì)搜索和追憶開展二從不會(huì)評價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評價(jià)開展四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對自己記憶過程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控一小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法一有的放矢明確近期記憶目標(biāo)方法二在理解根底上進(jìn)展記憶方法三利用直觀形象進(jìn)展記憶方法四精選記憶法方法五聯(lián)想法記憶方法六多通道記憶法方法七分類記憶法方法八諧音記憶法方法九口訣記憶法方法十串詞法記憶二、小學(xué)兒童概念的開展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用具體實(shí)例和直觀特征

39、來解釋概念。第二級(jí)：用重要屬性和實(shí)際功用來解釋概念。第三級(jí)：用種屬關(guān)系和正確定義來解釋概念。二小學(xué)兒童推理的開展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的開展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二，隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力開展很快。第三，在運(yùn)算能力開展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)一深刻性二靈活性三敏捷性四獨(dú)創(chuàng)性五、兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練1流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間盡可能多地用一個(gè)根本字組詞，說出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間盡可能多地想出與*事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間提出盡可能多的滿足一定要求

40、的觀念、方法和解決問題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法構(gòu)造和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。2變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，外表看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個(gè)問題的解決都需要運(yùn)用不同的策略3獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺

41、少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對所提出的問題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性開展一、小學(xué)兒童情緒情感開展的特點(diǎn)1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感學(xué)習(xí)活動(dòng)交往生活勞動(dòng)、體育活動(dòng)2、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮 抑制3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對聲音表情的認(rèn)知開展情況：以快樂、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀你這個(gè)小家伙真淘氣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開場，兒童聲音表情的認(rèn)知開展進(jìn)入了正常識(shí)別階段。二情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原

42、因所涉及的本質(zhì)程度。1、對兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人平安和對動(dòng)物的恐懼。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和教師的批評，怕遭到同學(xué)的嘲笑等等。2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開場逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐方案的反響。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。3、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。三情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)1、強(qiáng)度易沖動(dòng)、爆發(fā)快2、速度變化快3、情境性易受暗示二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的開展一小學(xué)兒童道德感的開展二小學(xué)兒童理智感的開展三小學(xué)兒童美感的開展一小學(xué)兒

43、童道德感的開展二小學(xué)兒童理智感的開展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的開展趨勢：1、從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，開展到對學(xué)習(xí)的容、對需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科容的初步的分化性興趣；3、從對具有事實(shí)的興趣開展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；4、閱讀興趣從課閱讀開展到課外閱讀，從童話故事開展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對社會(huì)、政治生活的興趣。三小學(xué)兒童美感的開展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美開展的特點(diǎn)如下：1、小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會(huì)逐漸開展。2、在音

44、樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無法引起心的共鳴。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)一擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平二創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)三培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力四升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心一擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平一般而言，對低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識(shí)，得到安康，積極的情感體驗(yàn)。對中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到安康、向上的啟迪。二創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比方：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想

45、，或教師把原劇進(jìn)展改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。也可以通過班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極安康向上氣氛的班集體。三培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會(huì)用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)歷。四升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，保護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩?，虐殺小?dòng)物。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績和

46、長處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場，但要實(shí)事，不能夸張成績，表揚(yáng)過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。此外，教師要幫助兒童克制消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕教師等。在生活中，對*些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心安康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克制害怕的情緒。討論：如何幫助小學(xué)兒童克制消極情緒.一、人際關(guān)系概述一人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。二、親子關(guān)系一親子關(guān)

47、系的變化二父母的教養(yǎng)方式一親子關(guān)系的變化1、交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)512歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教誨兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。2、父母對兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。6歲以前，父母替兒童做出決定，612歲在父母的監(jiān)視引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。二父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、無視型、放縱型。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么.權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。專制型父母對兒童的態(tài)度是什么.專制型父母對兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。無視型父母對兒童的態(tài)度是什么.無視型

48、父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么.放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的開展.三、同伴關(guān)系一小學(xué)兒童的友誼二小學(xué)兒童的同伴群體三小學(xué)兒童的同伴接納一小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化開展的結(jié)果。兒童友誼的開展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段37歲：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段49歲：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙

49、向幫助階段612歲：這個(gè)階段的兒童開場對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段915歲：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段12歲以后：這個(gè)階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比擬長。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、承受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；承受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞

50、；其他關(guān)系.包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系兩家是世交，傳遞關(guān)系朋友的朋友等等。小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。二小學(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時(shí)期是開場建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以23人為最多，占68；4人規(guī)模的占18；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有56人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。三小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受

51、到歡送的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到無視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡送，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。討論：教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童.四、師生關(guān)系宏觀：教師中心學(xué)生中心師生；微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從自主評價(jià)傾向。調(diào)查說明：84的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽教師的話，兒童最常用的話是這是教師講的。其中，小學(xué)低年

52、級(jí)兒童100的認(rèn)為要聽教師的話。五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開場注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。羅森塔爾效應(yīng)：1968年，羅森塔爾對小學(xué)16年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展了預(yù)測其未來開展的測驗(yàn)，從中隨即選取20的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們開展?jié)摿艽蟆?個(gè)月后再次實(shí)施智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識(shí)一、自我意識(shí)的概述二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的開展趨勢三、小學(xué)兒童自我評價(jià)能力的開展一、自我意識(shí)概述什么是自我意識(shí)自我意識(shí)就是自己對自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個(gè)體的自我意識(shí)沉著上看，包括生

53、理自我、社會(huì)自我和心理自我三局部。個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的開展趨勢初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，根本沒有自我意識(shí)，只有生理需求提示著我的存在。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時(shí)，就有了最初的自我意識(shí)自我感覺。如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對象區(qū)分開來，這時(shí)自我意識(shí)就開場開展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。自我意識(shí)的進(jìn)一步開展就是知道自己的名字，開場使用第一人稱稱呼自己，我是 我要我有等。這說明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也說明兒童自我意識(shí)的形成。小學(xué)兒童自我意識(shí)的開展水平與年齡呈現(xiàn)正相

54、關(guān),但開展速度各年級(jí)是不等速的。一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)開展尤為迅速的時(shí)期；三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)開展的平穩(wěn)時(shí)期；五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速開展時(shí)期。三、小學(xué)兒童自我評價(jià)能力的開展一自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長二自我評價(jià)的全面性日益提高三自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)一自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長自我評價(jià)的獨(dú)立性是相對于自我評價(jià)的依附性而言的。一般來說，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評價(jià)主要依附于教師、父母的評價(jià)，他們總是重復(fù)別人對自己的評價(jià)。從小學(xué)三、四年級(jí)開場，他們開場學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為進(jìn)展對照，但教師和父母的評價(jià)不公正時(shí)，會(huì)引起他們的反感，甚至是抗議。他們開場意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說

55、的話不一定都是對的。但總體來說，其自我評價(jià)還是會(huì)受到教師的態(tài)度的影響。二自我評價(jià)的全面性日益提高自我評價(jià)的全面性指的是自我評價(jià)的廣泛性和深刻性。從小學(xué)三、四年級(jí)開場，兒童評價(jià)自己的行為時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從小學(xué)高年級(jí)直至初中，這時(shí)的兒童能將自己的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來，分析自己的個(gè)性品質(zhì)，過渡到對自己個(gè)性進(jìn)展綜合評價(jià)。三自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)自我評價(jià)的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對一樣的5個(gè)題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性。小學(xué)兒童對同一問題的兩次選擇的一致性四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的開展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下

56、，個(gè)體維持其行為歷程以到達(dá)*一特定目的的過程；自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時(shí)才出現(xiàn)。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的開展的5個(gè)階段科普：第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過強(qiáng)刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對*些刺激不予承受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng)。第二階段為知覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段，兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動(dòng)，并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段為外部控制階段，兒童能

57、夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。第四階段是自我控制階段，隨著兒童心理表征的開展，可以用符號(hào)或記憶表象來代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)視的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事，并能夠延緩自己的*些行為。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高的現(xiàn)象。原因.低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上是外部控制的結(jié)果。而到了高年級(jí)，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外在約束力減小，在的自我控制增強(qiáng)，但這種控制力的開展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。第四節(jié)小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小

58、學(xué)兒童性格的開展趨勢三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的開展特點(diǎn)一、性格的涵義在國外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。首先，表現(xiàn)在個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣.當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會(huì)如何.其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了*次約會(huì)，不能說他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評判，具有直接的社會(huì)意義，所以

59、人的性格都有好壞善惡之分。二、小學(xué)兒童性格的開展趨勢心理學(xué)家把性格開展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。511歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易承受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。1217歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開場接觸社會(huì)，雖然開場形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。1855歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比擬穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的*些變化。明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青少年性格EWR開展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高

60、的開展趨勢。但是，開展速率是不平衡，不等速的，小學(xué)2年級(jí)至4年級(jí)開展較慢，4年級(jí)至6年級(jí)開展較快，小學(xué)6年級(jí)至初中2年級(jí)開展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài)，初中2年級(jí)至高中1年級(jí)，又出現(xiàn)快速開展趨勢。原因.三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的開展特點(diǎn)1、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成局部，是性格的最直接的表達(dá)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個(gè)方面。小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會(huì)放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級(jí)隨著自我意識(shí)的開展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。2、性格的理智特征性格的理智特征指