小學綜合實踐活動論

1、小學綜合實踐活動論文 著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。 一、實踐與文本相結(jié)合。 綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學生自主

2、實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。 活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次家鄉(xiāng)小河的尋訪綜合實踐活動。在進行活動設(shè)計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學生進行匯報交流?；顒雍?，大家又展開了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活

3、運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。二、突出能力的綜合訓練。小學語文綜合實踐活動課教學要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應(yīng)把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等?；顒又校瑢W們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫

4、了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。 三、重視活動的實踐性。 在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪后，同學們都寫出了300400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、

5、撰稿的能力。 為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們還結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門老萊子路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。四、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。 人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設(shè)計的一次語文綜合實踐活動課找春天

6、：老師先帶領(lǐng)學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 五、注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學。小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)

7、時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課不斷更新的通信家族時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。 在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關(guān)系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的

8、求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。發(fā)揮評價的導向和激勵作用，促學生快樂成長內(nèi)容提要：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分。為了能夠不斷提高課程教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，必須構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價體系。既以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務(wù)；堅持面向全體的

9、評價，以學生為主；以過程評價為主，貫穿學習活動的全過程；激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：學生發(fā)展、面向全體、過程評價、激勵創(chuàng)新 課程評價是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，在綜合實踐活動的實施過程中發(fā)揮著導向和監(jiān)控作用。通過評價可以及時指導和幫助師生改進教與學的活動，從而不斷提高課程教育教學質(zhì)量。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，評價過程中老師科學有效的指導將有利于促進學生的發(fā)展，學生主體在自我反思、與他人比較中認識自我，增強自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我的能力。因此，每位綜合實踐活動教師都有責任和義務(wù)努力構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價體系。建立促進學生全面發(fā)展的評價

10、體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自己，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。綜合實踐活動課程的評價應(yīng)以課程的性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價觀，強調(diào)評價主體與方式的多元化、評價內(nèi)容的綜合性與全面性、評價標準的合理性與科學性，以及評價方法、手段的多樣性。構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價體系，筆者認為主要應(yīng)從以下四點加以實施：（1）以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務(wù)。在具體評價操作中，不以活動的成果、結(jié)果為重點，而是注重學生親身參與和全員參與，強調(diào)學生對課程計劃規(guī)定的課時活動量的參

11、與情況和參與態(tài)度的考核，著眼于通過學生自我信息反饋，發(fā)現(xiàn)學習活動過程中的進步與不足，幫助學生小組（個人）樹立信心。以學生的發(fā)展為中心的評價主要體現(xiàn)在自我評價形式上。自我評價是以學生自身作為評價主體的一種評價方式，讓學生自己反思在實踐活動過程中，在小組里所充當?shù)慕巧?、表現(xiàn)、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過程中的達成度進行反思，不斷提升自己在小組活動中與他人共事的能力，通常我們在活動中可以根據(jù)綜合實踐活動的目標，讓學生事先設(shè)計了一張自我評價表。對于自身獲得的學習結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等進行一個清晰的認識，以促進其自身向好的方向發(fā)展。這種方式既能夠體現(xiàn)面向全員參與，而且每位學生可

12、以不用與其他學生進行比較，可以私密地評價自己，保護自尊心。主體附加搞創(chuàng)造中，自評時老師并不急于表態(tài)，而是讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和問題，并尋求解決問題的方法。很多學生在進行了實踐后，各自對于自己的創(chuàng)造都有了一些新的構(gòu)思：“如果我在制定時，能夠考慮到“某某方面”就好了?！边@時，教師對于學生的自評予以肯定和鼓勵，并鼓勵學生結(jié)合自己的認知改進創(chuàng)造，學生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因為他們的勞動成果得到了承認，體驗到了成功的喜悅，他們興致勃勃地投入到后面的活動中。（2）堅持面向全體，以學生為主。小學綜合實踐活動課程本身由研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四

13、部分組成，各部分的教學目標和要求不同，綜合實踐活動各部分評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。評價活動盡可能面向全體學生（班級、某一活動的全體成員）公開，具體評價操作時以敘述（小組）的自我評價為主，在指導教師，校內(nèi)外專家、社區(qū)負責人參與評價時，也應(yīng)鼓勵、支持學生參與評價、答辯，允許保留小組（個人）意見。面向全體的評價可以是小組內(nèi)部的評價，也可以是小組間的評價。小組內(nèi)的評價是讓小組所有的成員共同參與評價，評價每個小組成員在活動過程中的人際關(guān)系、合作精神、交往能力和解決問題的能力，目的是通過評價來不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內(nèi)每個人的合作精神，提升小組活動中的凝聚力，進一步探索和解決新的問

14、題。在做模型建小區(qū)這一活動中，小組成員在評價一位平時不太起眼的學生時這樣說：“我真不知道你的手這么巧，這次我們小組的作品獲得了優(yōu)勝，你的功勞最大。謝謝你！”其他人也表示贊同：“我們從來沒有發(fā)現(xiàn)他竟然能將紙模型做得這么棒！”在后來的活動中，其他同學也逐步重視到了他的意見，他在后來的日記中寫道：“我真的發(fā)現(xiàn)自己越來越棒！原來我還能干成這么多的事情！以前我太小看自己了！”雖然只是短短的一段話，我們已經(jīng)能夠看出在活動中，學生已經(jīng)逐步建立起自信心，并且一步步的在發(fā)現(xiàn)自己的能力，并樂于運用自己的能力去解決問題。小組間的評價給我感觸最深的是北京實驗二小六年級學生上的一節(jié)新校園新標志一課。這節(jié)課上，每個小組都

15、展示了本組設(shè)計的校園宣傳冊，當某一小組展示之后，其他小組會對其作品進行集體點評，匯報組也同時進行反駁，形成一種辯論的氛圍。課堂氣氛活而不亂，思維內(nèi)涵取長補短。（3）以過程為主，貫穿學習活動的全過程。綜合實踐活動課程的評價特別關(guān)注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。評價作為促進綜合實踐活動的工具，必須貫穿于活動的全過程。過程性評價肯定不適于讓學生以各種方式隨時評價了。此時，教師就應(yīng)不吝于自己的言語和表情。作為學生實踐活動過程中的導師，更要善于觀察學生在活動過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，與他人合作交往的能力和語言表達能力。通過

16、對學生的評價，能夠使師生建立良好的活動關(guān)系，成為一種學習伙伴，教師評價學生，不應(yīng)只是看他的成果怎樣，學到了多少知識，關(guān)鍵是評價他在活動過程中的表現(xiàn)，能力的提高以及研究性意識在行動的體現(xiàn)。比如聽了一節(jié)揉揉捏捏玩游戲一課后，老師用了這樣一些語言：用你漂亮的坐姿告訴我；你的作品真有創(chuàng)意；你的想法真好，下課后老師向你請教好嗎？等等。再如，九宮棋一課，有位教師就利用伸大拇指、故意輸棋然后用佩服的表情看著學生的方式來評價。以上這些示例活動，可以視課堂的具體生成情況具體實施，授課過程中隨時能給學生以心靈的觸動。（4）激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進去，勤

17、于之間，勇于創(chuàng)新，不斷促進學生的發(fā)展。活動評價要做到因人、因活動、因課題（項目）而異，注意學生個體的縱向發(fā)展，不要用統(tǒng)一尺度對不同學生進行評價。考察學生在綜合實踐活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實踐能力提高和增長的情況。在活動中施展個性和才能發(fā)揮的程度，對活動過程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨特的思考等應(yīng)給予肯定，并允許在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤。綜合實踐活動課的任課老師經(jīng)常會這樣對學生說：其他學科的表現(xiàn)不會影響老師對你的感覺和印象，只要在我們的綜合實踐活動課上你努力了，老師就會認可你；無論別人怎樣評價你的作品，只要你是用心去做的，老師同樣會給予你優(yōu)秀等級的評價；無論你設(shè)計的活動方案和研究過程是否科學，只要你嘗

18、試去做了，你就是好樣的；無論你的作品效果如何，也總有需要向別人學習之處或別人向你學習的地方所以，在我們的綜合實踐活動課上，學生們會積極參與每一項活動，他們還會勇敢地創(chuàng)新實踐。學生們快樂，因為他們知道：一路會有老師和同學為他們喝彩！小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標、發(fā)揮評價導向功能和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，對于評價，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中是這樣說的：要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。如何能讓學生自主的進行評價，并能以評價帶動整個活動過程的開展呢？這是每一名綜合實踐活動課教師

19、都應(yīng)該考慮的。所以，教師在設(shè)計評價體系時，必須多思、多實踐、多從學生的角度出發(fā)看待評價問題，構(gòu)建新型評價體系，廣辟評價空間，為學生成長加油喝彩！ 走向生活，體驗生活，學會生活小學綜合實踐活動基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并必修課程”。綜合實踐活動課程的設(shè)置是課程改革中的一大亮點，一門獨立的課程，它為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間。是基于學生的直接經(jīng)驗，密切學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的非學科性課程。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，克服了當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向。一線的教

20、育工作者，應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在實踐課中引領(lǐng)學生走向生活，密切學生與生活的，為學生的個性發(fā)展開放的空間，體驗生活，學會生活。的家鄉(xiāng)練市是典型的江南水鄉(xiāng)。清清的練溪水，源源流長。廣闊的田野，稻花飄香。以練溪水和大米為主原料釀制的家鄉(xiāng)酒更是香飄千里。家鄉(xiāng)人釀酒，品酒，了濃濃的酒文化。切吸引著情不自禁地想去更多地它，親近它，品味它，贊美它經(jīng)濟發(fā)達，酒文化資源，為綜合實踐活動了廣闊的天地。三年級組自身特點，緊扣現(xiàn)實生活，在素質(zhì)教育大膽的嘗試，為的是以“釀米酒”為載體，用最親近生活的地方資源學生的學習，發(fā)展學生的社會活動能力，學生的操作技能，感受歷史悠久的酒文化。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，

21、在社會、生活的過程中學會交往、學會學習、學會做人。校園生活，開掘?qū)嵺`渠道以學科為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育弊端，教育與社會生活、兒童生活的。”“以現(xiàn)實生活為核心”的實踐性課程，應(yīng)從學生的生活世界，選取能讓學生“心動”的主題，主題越貼近學生生活越好，范圍越小越好，讓學生在活動未開始前便產(chǎn)生“蠢蠢欲動”之情緒，才會使課堂之外的多彩。兒童自幼兒園入小學的幾年學習中，大半的都呆在學校，可以說，學校是兒童生活的空間。，教師應(yīng)給學生營造開放的學習空間，讓學生對自我、自然、文化等引起足夠的，并在過程中的人生。一河之隔的練市酒廠醉人的酒味襲來，學生們?nèi)滩蛔潎@道：“好香??！”日日聞著濃濃的酒

22、香，讓三年級師生忍不住在2011年新年來臨之前，安排了“醉人”的家鄉(xiāng)酒實踐課題。學生們觀察、訪問、上網(wǎng)查詢等一系列的實踐活動，了練市酒廠的概況；小小記者團、小小調(diào)查員、小小宣傳員等一系列活動的，引起了學生對酒文化的興趣，開始了小小釀酒師的嘗試，了學生的文化生活，開辟了綜合實踐活動的新天地。家庭生活、實踐內(nèi)容教育功能，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。人們常說，家庭是兒童來到世界上的“所學校”。家鄉(xiāng)的特點：每年的十月到十二月是家釀米酒的好時節(jié)。家釀的米酒，色澤鮮艷，味美醇香，風味獨特，很受男女老幼的喜愛。為學生安排“醉人”的家鄉(xiāng)酒實踐課題，讓學生釀酒實踐，釀酒的過程，鍛煉勞動能力，學會觀察，知識，學習釀制

23、方法，體會釀酒的樂趣，感受家鄉(xiāng)農(nóng)村的民風民俗。學生在家長、老師的幫助下，農(nóng)村，虛心求教，持續(xù)了近兩周，終于釀出了甜甜的米酒。起初學生都不，但在活動開始后的第3天、第4天就多了。后來幾乎天天在班里匯報，同學還拿出每天的日記和大家交流，討教經(jīng)驗。同學們紛紛表示不怕麻煩和失敗，真正體驗到了釀酒的艱辛和樂趣，不少的收獲。上也說教育要面向社會，為社會服務(wù)。，要使學生真正有學問的人，還帶領(lǐng)學生走進多彩的社會生活，激發(fā)學生社會生活的興趣，激發(fā)學生探究社會的強烈愿望，從而使自覺地走向社會。社會調(diào)查，與練市酒廠、周邊鄉(xiāng)村、練市賓館、依多金大排擋等，家鄉(xiāng)酒的種類、原料、釀制方法，酒的經(jīng)濟價值、藥用價值、營養(yǎng)價值、

24、社會價值等。知道了家鄉(xiāng)酒的歷史和關(guān)于酒的民風、民俗。培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，感受到了家鄉(xiāng)人的聰明才智。實踐活動，同學們還學會與人合作，培養(yǎng)了團隊精神，了交際能力。學會運用知識，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，思考問題、解決問題的能力。從中也體會到了社會實踐的辛苦，懂得要做成一件事的不易。都露出了的喜悅，對未來充滿了信心。次綜合實踐中，學生心中無數(shù)個“？”變成了“！”。學生付出了許多，也收獲了許多，有喜有憂，有笑有淚在活動中學生們一起、一起嘗試，一起努力，一起成長。也許的翅膀還豐滿，但已試著展翅飛翔；前進的道路有點崎嶇，但正一步步勇敢地向前邁出！實踐活動，被深深地感動了。感動于受挫時的焦急、傷心；感

25、動于時的歡喜雀躍。，也感到無比的欣慰，欣慰受挫時的勇敢，欣慰的自主；欣慰的合作教師，次開始嘗試開設(shè)綜合實踐活動課程，在茫然中起步，在中發(fā)展，了一點成績，也為下一步開設(shè)綜合實踐活動課程奠定了堅實的基礎(chǔ)，懂得了綜合實踐活動課程的設(shè)置是課程改革中的一大亮點。和教學上的。綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的課程，教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學生是活動的主體，教師是活動的者、組織者、者、者，教師和學生一起活動、一起實踐、一起總結(jié)，由的權(quán)威變成了現(xiàn)在的民主平等。了的。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生要樂于探究，勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性的活動過程中體驗和感受，要求學

26、生超越單一的學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐過程，學習的變革。把學生的探究、大膽質(zhì)疑、調(diào)查、實驗論證、合作交流、社會、社區(qū)服務(wù)勞動和技術(shù)教育等的教學活動，學生在教師下，自由選擇課題，自由結(jié)組，制定活動計劃，結(jié)果的呈現(xiàn)，熱情空前高漲。了發(fā)展和。綜合實踐活動設(shè)立的主旨是教與學的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，綜合運用所學知識。培養(yǎng)學生的交流與合作的能力，增長知識，拓寬視野，獲取新的知識和能力，激發(fā)了強烈的學習欲望。在實踐過程中，學生會接觸到事物、問題，遇到，迫使學生去思考、去分析、去解決 ，把書本知識與實踐知識相，培養(yǎng)了學生的問題意識，分析問題和解決問題的能力。綜合實踐活動現(xiàn)成的教材可以，學生確立

27、主題后，要參觀、訪問、調(diào)查等多種去搜集信息，然后對信息綜合分析，得出結(jié)論，活動，學生搜集、運用信息的能力了的。綜合實踐活動，要體現(xiàn)了六個特點：、強調(diào)綜合性，著眼學生整體發(fā)展。綜合性是綜合實踐活動的特征，它是由學生所面對的完整的生活世界所決定的。這里的綜合性包括的綜合、內(nèi)容的綜合和方法的綜合。綜合實踐活動超越嚴密的知識體系、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發(fā)展。、注重實踐性，學生親身經(jīng)歷。綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學生去做、去、去經(jīng)歷、去感受。在實踐過程中學生的社會責任感，認識，和解決問題的能力鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，從而其發(fā)展。、展示生成性，學生可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動是師生雙方在其活

28、動展開過程中建構(gòu)生成的課程，而非預定預先設(shè)計的課程，實踐活動的展開，學生的認識和體驗，性的火花迸發(fā)，新的活動和活動主題將生成。、體現(xiàn)開放性，學生融入生活。綜合實踐活動是開放的課程領(lǐng)域，它開放性，其課程、課程內(nèi)容、活動等都開放性的特點。在課程內(nèi)容上，規(guī)定了四大指定領(lǐng)域，但同地區(qū)不同的學生，不同班級不同的學生而言，其的活動內(nèi)容是多種多樣的，活動的主題是開放的，它由學生所處的社區(qū)背景、自然資源學生的現(xiàn)實生活的需要和問題的不同而不同，只要是與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)，只要是學生自主地或自主選擇的活動主題均可學生綜合實踐活動的內(nèi)容。第五、強調(diào)自主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主

29、性的發(fā)展開辟廣闊的空間。學生選擇學習的、內(nèi)容、和教師，決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的，教師只對其必要的，不包攬學生的工作。第六、注重地方性，培養(yǎng)社會服務(wù)意識。學校活動課程開發(fā)在使用范圍上鮮明的地方性或地域性，綜合實踐活動課程開發(fā)的和內(nèi)容上致力于學校與社會或社區(qū)發(fā)展的，社區(qū)人力資源、自然資源、財力資源，確立有利于學生社區(qū)、接觸社區(qū)、關(guān)注社會，為社會發(fā)展盡心盡責的活動主題。綜合實踐活動，正如教育家杜威說過的：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了教育，就選擇了生活。”綜合實踐活動課程一門獨立的課程，它為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。由只注重課堂和封閉的校園，開始把學生

30、引入實踐，引入大自然，引入生機無限的社會和家庭生活。它內(nèi)容寬泛，多樣，強調(diào)的是學生的，的是學生的體驗、感受，以學生的興趣和內(nèi)在為基礎(chǔ)，以探究為特征，以學生主體能力綜合發(fā)展為目的。只要大家敢于邁出步，調(diào)動性，綜合實踐活動的理論，致力于教與學的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課改理念，有意識地學生個性品質(zhì)的，就能的。是綜合實踐活動開放性、生成性、自主性，為教師和學生的發(fā)展了廣闊的空間，從而使教師從“教死書、死教書”的束縛中解脫。教師，讓盡多為學生走出課堂、和體驗生活的機會，為學生更寬廣的學習與發(fā)展空間，讓每一位學生都能鍛煉，學生從學校生活、家庭生活、社會生活，組織學生多彩的實踐活動，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓的實

31、踐課真正地走向生活，在實踐中體驗生活的真諦，學會地生活！ 小學綜合實踐活動論文 讓綜合實踐活動成為鍛煉學生心理素質(zhì)的重要平臺 “教育綜合化，教育實踐化”是目前教育改革的大趨勢。新課程標準指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！?如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？我們應(yīng)根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，

32、讓它充滿生命活力。運用綜合實踐活動鍛煉孩子們的心理承受力，培養(yǎng)合作意識，在活動過程中感受成功與失敗，讓綜合實踐活動成為鍛煉孩子心理素質(zhì)的平臺。 一、選擇能讓學生“心動”的主題 我們農(nóng)村小學所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的成長無疑是雪上加霜，因而造成 了開設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏精心的教學，缺乏有目的系統(tǒng)訓練，可謂有其形而無其質(zhì)。 為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣

33、才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。例如我校開展了我與“芬芳泥土”親密接觸活動。我校學生生活在農(nóng)村，但對泥土的秘密我們知道的很少。因此，我們開展這次綜合活動讓我們與養(yǎng)育我們的芬芳泥土有更親密的接觸。活動讓學生了解泥土的種類，用途，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用，知道泥土與農(nóng)村日常生活密不可分的關(guān)系，同時讓學生發(fā)現(xiàn)只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就可以利用周圍的泥土當材料進行創(chuàng)作。了 解泥塑，制作泥塑，感受動手的快樂和制作泥塑帶來的許多收獲。并以此來激發(fā)學生培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感。 二、充分利用實踐活動，鍛煉學生意志，提高心理素質(zhì) 人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，經(jīng)不起挫折和失敗。

34、溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體會成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。 例如我們開展的同在一片藍天下小課題活動，學生了解殘疾人，觀察殘疾人的生活。學生通過觀察后自己學會殘疾人日常生活的一項生存本領(lǐng)，體驗殘疾人的生活是非常艱辛的。他們需要比正常人付出更多。在活動過程中，孩子們會遇到很多困難，甚至會產(chǎn)生放棄的念頭，他們只有堅持才能成功。在成果展示時，學生們表演得很生動。談體會時，學生們暢所欲言，談自己在體驗殘疾人

35、生活的時候非常困難，我們擁有健康的身體，及健全的心理我們能做的事情更多。我們要多關(guān)心那些殘疾人。 三、在實踐活動中，讓學生更自立，富有責任感 “讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力?。　氨啤敝⒆印白摺卑?，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自

36、信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學生 的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。 例如我校開展的播種希望實踐活動，孩子們親自把蔬菜種植在校園基地里。親手管理觀察植物生長的全過程。各小組負責自己小組的播種基地，負責澆水，施肥，管理，除草，收獲等。做好植物生長過程的變化記錄。這是一個長期的過程，需

37、要耐心和細心的過程。 四、引導學生“換位思考”，有趣開展綜合實踐活動 在綜合實踐主題活動中，要想始終讓學生感興趣，并在一定程度上挖掘?qū)W生的潛在能力，不僅需要教師們集思廣益，更需要學生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力廣泛地參與。下面是我經(jīng)歷的一件事兒，它讓我認識到：引導學生學會換位思考，能夠更有效地調(diào)動學生參與綜合實踐活動的積極性。 對于雞蛋，很多人都知道，雞蛋含有較高的營養(yǎng)價值和一定的醫(yī)療效用。所以，一提起這個話題，同學們就七嘴八舌地說了很多?？墒牵f來說去，都是對雞蛋這個事物知識層面的了解，總也沒有跳出一個固有的的思維模式，讓人覺是在泛泛而談，不夠生動形象，不能夠打動人。 如何引導他們?nèi)ジ谩⒏鷦?/p>

38、地理解這一事物呢？我和同事認為：如果換用雞蛋的口吻來敘述，把這種單純的講述改成一種擬人的形式，是不是會生動很多呢？于是，我進行了一次嘗試。 上課鈴響了，我拿著幾個雞蛋和一些糖、鹽、十三香、辣椒粉等調(diào)料走進教室，同學們看到我手中的東西都好奇地睜大了眼睛，我故作神秘地拿起一個雞蛋，說：你們知道她是誰么？學生們先是面面相覷，然后異口同聲地說：這是一個雞蛋呀！我大聲地糾正：“不，她是一位雞蛋女士?！薄芭?！知道啦，那個大一些，一定是位雞蛋先生了！”我又把帶來的各種調(diào)料拿起來，“現(xiàn)在，這幾位客人要到雞蛋小姐的家做客，同學們說說，哪一個客人會受到歡迎，又有誰會被拒絕呢？” 同學們的思路一下子被打開了，紛紛扮

39、演起了雞蛋先生、雞蛋女士、糖小姐、鹽奶奶、辣椒大叔和十三香兄弟，課堂氣氛馬上活躍了起來，有的同學說：“我是雞蛋女士，我最喜歡的朋友是糖小姐，快快快，請上座”；有的說：“我，是一位雞蛋紳士，鹽奶奶是我的老朋友了，里面請吧”還有的說：“雖然辣椒大叔和十三香兄弟總是對我們虎視眈眈，可既然來了，就進來調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)氣氛增加點新鮮感吧！” 趁著同學們的這股熱情勁兒，我不失時機地總結(jié)道：如果能站在研究對象的角度上去體驗和思考問題，你就會在了解事物基本知識的基礎(chǔ)上，多一份對它的理解，就會更生動、形象地闡述你的研究。這就叫做換位思考。有的學生立刻就說：對呀，我們可以用蛋類的口吻來講故事，也可以用不同細菌的口氣來對話

40、，還可以把鍋碗瓢盆也變成會說話的朋友 我又趁熱打鐵：“對事物是這樣，對人也一樣，如果能經(jīng)常站在對方的立場上去想問題，就會比較全面、客觀地看待和處理問題，就更容易理解他人，減少很多不必要的矛盾?！蓖瑢W們不住地點頭。原本認為很難理解的道理，在實踐中變得通俗易懂。 在整個主題實踐活動的過程中，學生們一直興趣盎然，遇到問題了就會主動換個角度去想一想，參與活動的主動性提高了，積極性自然而然地被調(diào)動起來，爭先恐后地想辦法、出點子。就連家庭的餐桌上，也不時會看到他們的“大作”。 實踐證明，綜合實踐活動課能使學生在實踐活動中主動換位思考，并逐漸養(yǎng)成習慣。這對他們的一生都將是有益的。 在我們八年來的課程實踐中，

41、我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生在整體心理素質(zhì)在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。 論小學數(shù)學綜合實踐活動課程的有效開展 隨著小學數(shù)學新課標的推進，小學生的數(shù)學學習應(yīng)該是現(xiàn)實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應(yīng)該成為數(shù)學學習的主要方式之一。為了改變學生的學習方式，實現(xiàn)數(shù)學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學教學中要積極開展數(shù)學綜合實踐活動。數(shù)學綜合實踐

42、活動課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學實踐活動課。 一、活動應(yīng)以學科知識為支撐，社會生活為載體。 “數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”，是荷蘭數(shù)學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學現(xiàn)實”原則?；谶@個原則，小學數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學教學與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化；使學生感受到數(shù)學來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學價值，培養(yǎng)數(shù)學意識，體驗生活，認識社會。 小學數(shù)學實踐活動是數(shù)學學科內(nèi)的綜合實踐活動，其活動過程是“做數(shù)學”的過程。數(shù)學實踐活動教學研究中我們進一步認識

43、到，數(shù)學實踐活動的“做數(shù)學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數(shù)學實踐活動過程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學現(xiàn)實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結(jié)，進行反思。所以數(shù)學實踐活動的“做數(shù)學” 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級過程是讓學生體驗數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學、進行數(shù)學反思的過程。 數(shù)學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數(shù)學實踐活動能促進學生的發(fā)展，就要使數(shù)學實踐活動與平時的數(shù)學教學進行整合，服務(wù)于學生所學習的內(nèi)容。縱觀整個小學數(shù)學教材，數(shù)學實

44、踐活動存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運算和其它概念的發(fā)現(xiàn)，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發(fā)的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現(xiàn)象。 數(shù)學綜合實踐活動不同于一般的數(shù)學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運用數(shù)學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學精神。 二、科學選擇內(nèi)容，注重實踐應(yīng)用。 數(shù)學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學生學習的數(shù)學現(xiàn)實和教材的進度，易于學生操作。這就要

45、求教師要合理地選擇內(nèi)容和時機，調(diào)動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如我曾組織的“秋游中的數(shù)學問題”，以學生現(xiàn)實的秋游活動設(shè)計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數(shù)學知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學生認識到學習數(shù)學知識在生活中有用，生活中處處有數(shù)學。 三、精心組織活動，煥發(fā)主體活力。 數(shù)學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，提供背景；二是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發(fā)深究；五是評價激勵，收獲成果。 首先做

46、好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，讓學生知道應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現(xiàn)小組內(nèi)的單干戶。 其次，注重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的問題意識。問題是數(shù)學的心臟，“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學生學習方式的重要一環(huán)。問題由學生始，才能激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生有一雙數(shù)學的眼睛，一顆數(shù)學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數(shù)學學習過程真正“是一個

47、生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。 第三，合作交流，展示學生的創(chuàng)新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 比如，我在教學周長的認識時，讓學生動手圍一圍、擺一擺、測一測等形式，使學生對周長有初步的認識，然后讓他們說一說什么是周長，最后教師再歸納總結(jié)。從而對周長形成科學的認識。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中去觀察思考，去感受，去感受數(shù)學的力量，體會數(shù)學的價值。以

48、活動促思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動，同時發(fā)展數(shù)學能力。 小學數(shù)學綜合實踐活動還是一門新的課程，還會繼續(xù)下去。我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發(fā)展，使學生真正在實踐中學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 小學綜合實踐課程資源的開發(fā)和利用東涌鎮(zhèn)第二小學 黃碧芬【摘要】：新時期，中小學教育強調(diào)學生的綜合實踐活動課程的開設(shè)及發(fā)展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢，本

49、文將試作闡述。 【關(guān)鍵詞】：綜合實踐活動 課程資源 主題綜合實踐活動課程強調(diào)讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)；強調(diào)以學得直接經(jīng)驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應(yīng)以學生自主發(fā)展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。一、開發(fā)課程資源，確立課題開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內(nèi)容，可設(shè)計經(jīng)濟管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面。活動課題的確立，應(yīng)在教師指導下由學生自己來完成，只有

50、這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。（一）以社會資源為切入點，開發(fā)課程內(nèi)容學生通過對自然、社會等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調(diào)查研究方法，增強學生對自然、社會的關(guān)注。1、從地方文化活動中發(fā)掘主題。例如，番禺具有2000多年歷史，文化資源豐厚，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)更是多姿多彩。民間美術(shù)主要有傳統(tǒng)建筑中的“三雕一塑”及傳統(tǒng)壁畫等；傳統(tǒng)手工技藝主要有廣繡、廣彩、香云紗、乞巧工藝等；民間信俗主要包括各種迎神賽會以及活動中的各類飄色巡游、各地的龍舟習俗等；傳統(tǒng)舞蹈主要有龍舞、獅舞、鰲魚舞等類目；民

51、間音樂如沙灣廣東音樂等；傳統(tǒng)醫(yī)藥如神醫(yī)簡公佛等；民間文學如大夫山的傳說等；傳統(tǒng)消費習俗有沙灣姜埋奶等。沙田板塊包括橋南、欖核、大崗、東涌等鎮(zhèn)街，有咸水歌、農(nóng)耕習俗、扒禾桶、賽農(nóng)艇、喪葬、婚嫁等水上居民沙田水鄉(xiāng)風俗。這些流傳至今的民間文化幾乎涵蓋珠三角所有的傳統(tǒng)文化類別，難怪乎番禺被稱為嶺南文化發(fā)源地之一。我們追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。2、從歷史和自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我區(qū)在開發(fā)綜合實踐活動過程中，引導學生對我區(qū)的旅游文化開展全面而深刻的探究活動。番禺是中國最古老的縣，始建于秦始皇三十三年（公元前214年），為南?？ぶ危诜蟮厣?，隨手即可拾得載有厚重感文物。余蔭山房、留耕堂、海云

52、寺這些不需多說，單是走在大嶺村的石板路上，濃烈的歷史氣息撲面而來，那就更不要提和番禺有千絲萬縷的的歷史人物，這一切的一切，說明的是歷史之于番禺，是厚重的。番禺有著數(shù)不清的旅游好去處，如：蓮花山，寶墨園，動物園，森林公園，鱷魚公園，百萬葵園我們可引導學生對旅游文化和傳統(tǒng)文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹番禺，發(fā)展番禺。同時，還可以從地方農(nóng)副產(chǎn)品及學校的突發(fā)事件等等中挖掘主題（二）以現(xiàn)實生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農(nóng)村學校的綜合實踐活動必須從農(nóng)村實際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜

53、合實踐活動課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。因此，綜合性學習應(yīng)該引導學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學習的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命。（三）拓展學科內(nèi)容，開發(fā)課程資源在基礎(chǔ)教

54、育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關(guān)系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設(shè)計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結(jié)合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結(jié)合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究甘蔗，香蕉，番石榴，蕃薯，蓮藕等，可以在探究中培養(yǎng)學生觀察能力和

55、寫作能力等。二、合理實施課程，有效利用資源新課程下的綜合實踐活動呈現(xiàn)的教學形態(tài)，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現(xiàn)的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學實際，我認為應(yīng)精心設(shè)計教學活動，對活動的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細致的考慮，具體說，應(yīng)注意以下幾點：（一）教師有效指導是前提1、處理好教師與學生的角色綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發(fā)展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓

56、學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。2、教師教學設(shè)計具有生成性在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設(shè)指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。3、活動目標要具體化教學目標對教學活動具有導向、激勵、調(diào)控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學生究竟體驗到

57、什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結(jié)合起來。（二）學生自主探究是關(guān)鍵1、增強趣味性，引發(fā)自主探究綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調(diào)要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內(nèi)容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。

58、2、重視過程評價，引發(fā)自主探究重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計能力成果，更要努力建設(shè)及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關(guān)切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關(guān)注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發(fā)學生的自主探究。三、評價工作，確保課題研究實效 綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對學習的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發(fā)展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識，采取了自評、生評和師評相結(jié)合。綜合實踐

59、活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學習方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性

60、。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿?，為之思考?小學綜合實踐活動論文搭建“實踐”舞臺 ，“活動”多姿多彩贛榆縣石橋鎮(zhèn)大莊小學 唐淑娟進入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地百在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？我們應(yīng)根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。一、實踐活動為主線，發(fā)揮課程效應(yīng)為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應(yīng)以實