助力幼小銜接-團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下幼小教師教育共同體的構(gòu)建

1、助力幼小銜接：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下幼小教師教育共同體的構(gòu)建摘要幼小銜接需要一個(gè)過程，幼兒園教師和小學(xué)教師需要圍繞著學(xué)生進(jìn)行多方面、深入、有效的溝 通協(xié)商。但實(shí)際上，幼兒園教師和小學(xué)教師合作遇到了諸多現(xiàn)實(shí)的困境，教師教育共同體的構(gòu)建顯得尤為 重要且必要。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論將為教師教育共同體的構(gòu)建提供理論支持，為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué) 教師合作提供方法路徑，為探索幼兒園教師和小學(xué)教師共同體發(fā)展的規(guī)律、提升合作的內(nèi)在動(dòng)力、調(diào)節(jié)教師 教育共同體的關(guān)系、促進(jìn)教師專業(yè)成長、更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接等，提供價(jià)值性引導(dǎo)。關(guān)鍵詞團(tuán)體動(dòng)力學(xué)；幼小教師教育共同體；幼小銜接;教師專業(yè)成長一、幼兒園教師和小學(xué)教師合作的現(xiàn)實(shí)困境隨

2、著教師專業(yè)發(fā)展理念從強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展到強(qiáng)調(diào) 群體專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，人們越來越認(rèn)識到教師合作 的重要性，教師合作的形式、內(nèi)容等逐漸多元和豐 富。然而，教師間的合作也面臨諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，常 見的問題有教師之間缺乏良好的合作態(tài)度、明確的 合作目的和平等的合作地位，合作的內(nèi)容缺乏針對 性。這使得教師之間合作少、合作難,且合作流于形 式。不少學(xué)者對教師合作的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了原因探 析。江誠認(rèn)為，教師的合作狀態(tài)缺失來自制度、課 程、知識等層面，而它們之間是相互聯(lián)系、互為因果 的郭德俠通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師合作的原因主 要有主客觀兩個(gè)方面，主觀原因主要是教師的興趣、 性格、價(jià)值觀、個(gè)人之間的溝通意愿等，客觀原因主

3、要是他人因素、教師考評制度、領(lǐng)導(dǎo)管理方式等 有學(xué)者將阻滯教師合作的成因歸為“缺乏必要的個(gè) 體獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)和缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛 圍”。其實(shí)，幼兒教師與小學(xué)教師（以下簡稱幼小 教師）的合作也同樣面臨著許多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，深受 上述阻滯因素的影響。就幼小教師對合作的認(rèn)識, 符太勝和嚴(yán)仲連通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師和小學(xué)教 師對于他們之間的合作有著不同的態(tài)度，幼兒教師 重視幼小教師合作，而小學(xué)教師則不以為意很多 教師甚至認(rèn)為，幼兒教師與小學(xué)教師是兩個(gè)獨(dú)立的 群體，不用相互交流學(xué)習(xí)，只做好自己的本職工作就 可以了。頃由于很多教師對幼小教師合作的認(rèn)識有 偏差,幼小教師合作常常不成功。幼小教師合作的 失敗常表

4、現(xiàn)為合作動(dòng)機(jī)較弱、合作條件不夠、合作方 式單一、合作能力不足、合作效益不理想。二、幼小教師教育共同體構(gòu)建的必要性教師教育共同體是指一群關(guān)注、研究教師教育， 并志在做好教師教育的個(gè)體或組織，基于一定的行 業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上所形成的親密 的、穩(wěn)定的、志同道合的團(tuán)體。同教師教育共同體是 含有三重意蘊(yùn)的結(jié)合體，分別是精神共同體、合作共 同體和實(shí)踐共同體。張?jiān)鎏锏葘W(xué)者認(rèn)為，教師教育 共同體首先是一種精神共同體，主要體現(xiàn)在以下兩 方面:成員有著共同的志趣和價(jià)值追求，聯(lián)結(jié)成員的 是志同道合的同志情誼和團(tuán)結(jié)精神。從利益共享和 文化融合的視角看，促成合作的主要?jiǎng)恿κ浅蓡T之 間的現(xiàn)實(shí)差異，因此，教師

5、教育共同體也是一種合作 共同體，在共同體里，成員間進(jìn)行相互尊重、相互協(xié) 商、平等互利的對話式交往。從問題解決的指向和 過程看，教師教育共同體是一種實(shí)踐共同體。教師 教育共同體成員致力于關(guān)注和解決教師教育中的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)在相互開放的實(shí)踐中共同成長 E圖1教師教育共同體內(nèi)涵教師教育共同體是一種創(chuàng)新的教師教育形式。 目前，教師教育共同體多指中小學(xué)或高校的教師組 織，尚未有學(xué)者提出構(gòu)建幼小教師教育共同體。然 而，構(gòu)建幼小教師教育共同體也是必要的。幼兒園 階段和小學(xué)階段是需要銜接的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入小學(xué) 幼兒的心理、生理不會(huì)一下子成熟起來，不能完全適 應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼小銜接是一個(gè)漫長的過 程,在這個(gè)

6、過程中，幼小教師需要圍繞學(xué)生進(jìn)行多方 面、深入、有效的溝通協(xié)商。但是，由于受現(xiàn)實(shí)問題 影響，如升學(xué)問題，幼小銜接更多地被認(rèn)為是幼兒教 師要主動(dòng)配合小學(xué)教師，因此，在實(shí)際的合作交往 中,幼小教師合作存在很多現(xiàn)實(shí)困境。面對幼小教 師合作的困境，幼小教師教育共同體的構(gòu)建更具有 現(xiàn)實(shí)意義。（一）教師的職業(yè)需要教師職業(yè)常被比喻為“園丁“蠟燭人類靈魂 的工程師”等，教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué) 生的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。不管是哪個(gè)教育階段 的教師，都需要把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力有較清晰的認(rèn)識。為更好地進(jìn)行教育教 學(xué),幼兒教師需要與小學(xué)教師溝通交流，二者共享幼 兒的成長信息，了解學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不斷調(diào)整教育 教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供一個(gè)舒適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。 然而，現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師和小學(xué)教師兩個(gè)群體在 幼小銜接過程中“各人自掃門前雪,不管他人瓦上 霜”。國外一些學(xué)校的做法值得我們借鑒，如:在瑞 吉?dú)W幼兒園,幼兒園教師要與一年級的教師見面,為 他們提供一些秋季入學(xué)學(xué)生的有用信息;一年級的 教師也要為幼兒園教師服務(wù)，提供資源幫助。國再 如,美國幼兒教師可以承擔(dān)小學(xué)低年級的課程，小學(xué) 教師也可以承擔(dān)幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)列由于幼 小銜接涉及幼兒園和小學(xué),因此要想做好幼小銜接, 教師“關(guān)起門做教育是行不通的”，幼小教師不僅僅 是教育者，更是學(xué)習(xí)者和交流者，需要進(jìn)行多方面的 學(xué)習(xí)和合作互

8、動(dòng)。（二）教育對象身心發(fā)展的需要學(xué)前教育是指正規(guī)、正式、制度化學(xué)習(xí)前的教育 或正規(guī)、系統(tǒng)、制度化教育之前的教育。邱幼兒園教 育與小學(xué)教育有本質(zhì)區(qū)別，體現(xiàn)在組織形式、教育內(nèi) 容、活動(dòng)形式、評價(jià)方式、教育表達(dá)方式等方面。在 我國,幼兒園與小學(xué)分屬于兩個(gè)不同的教育階段，幼 兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活方式等方面會(huì)經(jīng)歷 一段適應(yīng)期。倘若幼小銜接沒有做好，學(xué)生的問題 會(huì)越積越多，不僅難以打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),身心健 康發(fā)展還會(huì)受到影響。目前,很多學(xué)者認(rèn)為幼小銜 接應(yīng)該堅(jiān)持雙向性原則，即幼兒園和小學(xué)都要以學(xué) 生為中心，雙方加強(qiáng)溝通，既保持自身相對的獨(dú)立 性，又做到相互銜接，為學(xué)生一生的發(fā)展盡最大努力3（三）

9、教師專業(yè)成長的需要馬卡連柯說“教師集體應(yīng)有共同見解、信念, 彼此幫助，無猜忌,不求個(gè)人價(jià)值，唯有這般才能教 育兒童?！?11幼兒教師和小學(xué)教師，特別是小學(xué)低學(xué) 段的教師,在幼小銜接的過程中應(yīng)該主動(dòng)尋求合作。 但是，在現(xiàn)實(shí)中，幼小教師合作交流的平臺(tái)不多，教 師更關(guān)注同一教育階段的教師的合作，而對于跨階 段的溝通,很多教師表現(xiàn)得不知所措。如果構(gòu)建了 幼小教師教育共同體，成員之間會(huì)圍繞共同的愿景、 目的，在合作共享中建立起深厚的團(tuán)體歸屬感，共同 圍繞現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行協(xié)商溝通，在帶有情感性、合作 性、實(shí)踐性的交流中，成員之間相互促進(jìn)，個(gè)體的專 業(yè)成長會(huì)不斷帶動(dòng)群體的專業(yè)成長。三、理論架構(gòu)：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下

10、的幼小教師教育共同體教師之間形成穩(wěn)定的、持續(xù)的、深度的、有效的 交流溝通和合作互助關(guān)系需要以一定的組織為依 托。幼小教師教育共同體的構(gòu)建需要理論的支撐， 這樣,教育共同體才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能發(fā)揮應(yīng)有的 作用。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是由美國心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫提 出的,它有三個(gè)層次的含義:一是應(yīng)該如何組織和管 理團(tuán)體的方法和態(tài)度;二是實(shí)用的組織管理技術(shù);三 是針對團(tuán)體的科學(xué)研究?；貓F(tuán)體動(dòng)力學(xué)為幼小教師 教育共同體的構(gòu)建提供了理論視角，為更好地實(shí)現(xiàn) 幼小教師合作提供方法路徑，為探索幼小教師共同 體發(fā)展的規(guī)律、提升幼小教師合作的內(nèi)在動(dòng)力、調(diào)節(jié) 幼小教師教育共同體的關(guān)系、促進(jìn)教師專業(yè)成長等， 提供價(jià)值引導(dǎo)。團(tuán)體動(dòng)

11、力學(xué)基本理論包括五個(gè)方面 的內(nèi)容:團(tuán)體內(nèi)聚力、團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)體氣氛 和團(tuán)體結(jié)構(gòu)偵研究幼小教師教育共同體的構(gòu)建離不開對這五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究教師個(gè)體專業(yè)成長、共同體發(fā)展促進(jìn)幼小銜接）圖2幼小教師教育共同體的理論架構(gòu)圖（一）幼小教師教育共同體的內(nèi)聚力內(nèi)聚力是維持共同體存在和保障共同體目標(biāo)實(shí) 現(xiàn)的必要條件，相當(dāng)于共同體生態(tài)系統(tǒng)的地心引 力。山一般來說，共同體的內(nèi)聚力可以理解為共同 體的吸引力,這種吸引力受兩個(gè)方面的因素影響，即 團(tuán)體的性質(zhì)、團(tuán)體成員的動(dòng)機(jī)與需求。團(tuán)體的性質(zhì) 包括團(tuán)體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、組織形式和社會(huì)地位等；團(tuán)體 成員的動(dòng)機(jī)與需求包括一個(gè)人的基本心理需要和對 于特定團(tuán)體的認(rèn)知與期望

12、在內(nèi)聚力高的共同體 里，成員具有安全感，表現(xiàn)出更多的責(zé)任性行為，成 員之間能相互影響，共同進(jìn)步,價(jià)值取向更能達(dá)成一 致，更有助于解決現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題。幼小教師 教育共同體的構(gòu)建需要努力提升吸引力，努力使團(tuán) 體的性質(zhì)、團(tuán)體成員的動(dòng)機(jī)與需求的吸引力相互影 響，相互依賴，形成積極的雙向作用。當(dāng)然，內(nèi)聚力 的提升，也離不開共同體目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)、氣氛、結(jié)構(gòu)等方 面的作用，幼小教師教育共同體在構(gòu)建和發(fā)展中要 不斷調(diào)整沖突，形成統(tǒng)一和諧的發(fā)展合力。（二）幼小教師教育共同體的目標(biāo)任何一個(gè)團(tuán)體都會(huì)有一種目的,一種存在和行 動(dòng)的理由。叫團(tuán)體成員的行為、團(tuán)體作用的發(fā)揮，很 大程度受團(tuán)體目標(biāo)的影響。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論特別重

13、 視團(tuán)體的目標(biāo)制訂，團(tuán)體目標(biāo)影響團(tuán)體內(nèi)聚力的發(fā) 展。在幼小教師教育共同體中，由于目標(biāo)涉及幼兒 教師和小學(xué)教師兩個(gè)教師群體，因此制訂目標(biāo)要聽 取他們的意見。另外，目標(biāo)不應(yīng)該是難以達(dá)到的 幼小教師教育共同體的目標(biāo)應(yīng)該蘊(yùn)含“促進(jìn)幼兒教 師和小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生身心全面健康發(fā)展” 的精神。幼小教師教育共同體的目標(biāo)制訂要根據(jù)成 員的愿景和需要，制訂的目標(biāo)具有可行性、互惠性, 是可分解的多層級的，讓共同體幫助教師實(shí)現(xiàn)真實(shí) 的、有效的、持續(xù)的、深度的合作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā) 展。在幼小教師教育共同體內(nèi)，目標(biāo)制訂的核心議 題是對幼小銜接問題進(jìn)行思考與實(shí)踐，在解決實(shí)際 的教育教學(xué)問題的過程中，幼小教師教育共同體

14、可 以促進(jìn)教師做好幼小銜接，促進(jìn)學(xué)生的身心健康 發(fā)展。（三）幼小教師教育共同體的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)方式與團(tuán)體氣氛的實(shí)驗(yàn)研究是很經(jīng)典的團(tuán) 體動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究者證實(shí)了經(jīng)驗(yàn)性觀察的重 要性,確認(rèn)了民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)越性。民主型領(lǐng) 導(dǎo)與團(tuán)體氣氛可以提高團(tuán)體工作效率，在民主團(tuán)體 的情境中，成員工作的創(chuàng)造性更大,工作動(dòng)機(jī)也更 強(qiáng)。教師合作關(guān)注教師間的關(guān)系，要求教師間以平 等的個(gè)體身份結(jié)成一種互助發(fā)展的關(guān)系 在幼小 教師教育共同體中，幼兒教師和小學(xué)教師，他們教學(xué) 的內(nèi)容、教學(xué)的方式不同，二者是獨(dú)立平等的群體。 但不應(yīng)該被看成兩個(gè)完全獨(dú)立的群體,不應(yīng)該“各 司其職”。在幼小教師教育共同體中，教師是互助 友愛、和諧團(tuán)

15、結(jié)的共同體成員，他們可以在成員內(nèi)部 推選出合適的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)大家展開合作研究;他們 也可以邀請高校教師、專家等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，提供更加 專業(yè)的理論支持。但是，在構(gòu)建幼小教師教育共同 時(shí)，要充分考慮并推選出民主型領(lǐng)導(dǎo),這樣的領(lǐng)導(dǎo)才 能更好地為共同體服務(wù)。民主型領(lǐng)導(dǎo)會(huì)尊重成員的 個(gè)體差異,能調(diào)動(dòng)成員參與理論與實(shí)踐的積極性,能 積極采納成員的意見,充分發(fā)揮成員的潛力，敏銳感 知教師遇到的困境和問題，促進(jìn)共同體成員的專業(yè) 成長。（四）幼小教師教育共同體的氣氛團(tuán)體的氣氛影響團(tuán)體的內(nèi)聚力，不同的氣氛對 團(tuán)體的發(fā)展有不同的影響。研究表明，民主型氣氛 是最有益于團(tuán)體發(fā)展的氣氛?；貓F(tuán)體氣氛需要團(tuán)體 成員用積極性和熱

16、情營造出來，團(tuán)體文化會(huì)影響團(tuán) 體氣氛的營造。陳永明把教師群體文化劃分成三種 類型，分別是充滿活力型、停滯不前型和按部就班 型。充滿活力型的教師文化更具優(yōu)越性，因?yàn)樵?充滿活力型的教師文化里，教師重視群體組織，成員 有共同的愿景和發(fā)展動(dòng)力，成員之間有積極良好的 溝通,成員個(gè)體在組織里會(huì)主動(dòng)提出看法與見解，工 作態(tài)度認(rèn)真且責(zé)任心強(qiáng)。如前文所述，教育共同體 有三種意蘊(yùn)，其中之一是精神共同體。精神共同體 重視群體精神、群體氣氛、群體文化。因此，在幼小 教師教育共同體中，民主的、積極的氣氛非常重要， 共同體成員要促進(jìn)充滿活力型教師文化的形成，讓 充滿活力的文化帶動(dòng)共同體成員的發(fā)展。（五）幼小教師教育共同

17、體的結(jié)構(gòu)團(tuán)體自形成起，就擁有其自身的團(tuán)體結(jié)構(gòu)。團(tuán)教育共同體的構(gòu)建，教師有前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊,能使教 師合作更加順利推進(jìn)。體結(jié)構(gòu)是指團(tuán)體角色、地位、人際關(guān)系、規(guī)章制度和 團(tuán)體內(nèi)外環(huán)境等的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)良好的團(tuán)體有清 晰的遠(yuǎn)景和近景目標(biāo),所有任務(wù)都能夠按照程序順 利進(jìn)行，團(tuán)體內(nèi)成員分工明確，各司其職，成員間有 良好的互動(dòng)，團(tuán)體氣氛融洽切為更好地建設(shè)幼小 教師教育共同體，共同體的領(lǐng)導(dǎo)可以跟成員共同協(xié) 商，明確共同體成員的分工，注重優(yōu)化共同體內(nèi)部的 分工結(jié)構(gòu),充分考慮共同體成員的能力、利益、興趣， 并注重與外部環(huán)境形成良好的互動(dòng)。隨著幼小教師 教育共同體的發(fā)展，成員可以將大家約定俗成的習(xí) 慣逐步制度化、規(guī)

18、范化，不斷完善共同體的規(guī)章制 度，將在幼小銜接過程中遇到的問題匯集起來，形成 信息庫，推動(dòng)共同體朝專業(yè)化方向發(fā)展，更好地服務(wù) 于幼小銜接過程。四、路徑支持:幼小教師教育共同體的構(gòu)建幼小教師教育共同體是由幼兒教師和小學(xué)教師 組成的，進(jìn)行穩(wěn)定的、持續(xù)的、有深度的、有效的交流 溝通、合作互助的組織,是為切實(shí)解決幼小銜接問題 而組建起來的，有助于幼兒身心健康發(fā)展，可以幫助 幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。教師在幼小教師教育 共同體內(nèi)相互學(xué)習(xí)、溝通分享、合作、實(shí)踐，有助于教 師的專業(yè)成長。對此,相關(guān)人員應(yīng)該采用多樣化的 途徑、方式構(gòu)建幼小教師教育共同體。地方政府可以頒布相關(guān)政策法規(guī),為幼小教師教 育共同體的構(gòu)建創(chuàng)造條件,提供必要的經(jīng)費(fèi)推動(dòng)、保障 幼小教師教育共同體的構(gòu)建。對于幼小教師教育共同 體的構(gòu)建來說，政府的支持是有效、有力的保障。第一，鄰近的幼兒園和小學(xué)可以聯(lián)合,形成幼小 教師教育共同體。2014年頒布的教育部辦公廳關(guān) 于進(jìn)一步做好重點(diǎn)大城市義務(wù)教育免試就近入學(xué)工 作的通知規(guī)定，幼升小應(yīng)堅(jiān)持就近入學(xué)，禁止各種 形式的升學(xué)考試與選拔。邱這為鄰近的幼兒園和小 學(xué)合作構(gòu)建幼小教師教育共同體提供了現(xiàn)實(shí)的便利 性和可行性。第二，各方力量應(yīng)為幼小教師教育共 同體提供幫