讓學(xué)生在自主參與中展示自我

1、讓學(xué)生在自主參與中展示自我內(nèi)容摘要：在教學(xué)實踐中，很多老師經(jīng)常為學(xué)生消極參與教學(xué)，被動等待老師講解而苦惱。如何讓學(xué)生在自主參與中充分地展示自我？應(yīng)從以下幾方面入手：尊重、對話學(xué)生自主參與的“生成劑”，呵護、激勵學(xué)生自主參與的“催化劑”，發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生自主參與的“穩(wěn)定劑”，展示、張揚學(xué)生自主參與的“升華劑”。關(guān)鍵詞： 學(xué)生 參與在教學(xué)實踐中，很多老師經(jīng)常為學(xué)生消極參與，被動等待老師講解而苦惱。在華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言：“I hear, I forget；I see，I remember； I do, I understand.”（“我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我做過，我理解

2、了?！保W(xué)生只有真正參與教學(xué)，才能真正有所得。教學(xué)是教師、學(xué)生兩方面的事情，學(xué)生是教學(xué)的主體，如果學(xué)生不積極參與，教學(xué)不會有好的效果。如何讓學(xué)生在自主參與中充分地展示自我？我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：尊重、對話學(xué)生自主參與的“生成劑”在處理師生關(guān)系時，教師應(yīng)把自己看成“一位交換意見的參與者”。在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，我在黑板上出示這樣一道題：一個長方形的面積是0.2平方分米，長為0.8分米，請寫出面積與長的比，并化簡。由于我們之前已經(jīng)學(xué)過了利用比的基本性質(zhì)化簡，全班大部分同學(xué)給出的答案是：0.20.814，也是老師預(yù)期的答案?？梢粋€同學(xué)卻給出了另一種解題方法：0.2平方分米20平方厘米，0.8

3、分米8厘米，所以應(yīng)是20852。愕然之下，我并沒有武斷地立即對他的回答予以否定。因為我覺得，意料之外的回答，彌足珍貴，這是學(xué)生積極參與教學(xué)的表現(xiàn)，而且對于學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維非常難得。略加思索，我明白了該題的玄機。我說：“同學(xué)們，一道題一般情況下不會有兩個答案，這道題也是，即使可用不同的方法解，往往是殊途同歸。那這是怎么一回事呢？同學(xué)們討論討論?！贝蠹叶紵崃业赜懻撈饋怼？捎懻摿艘粫?，依然不明白是怎么回事，都熱切地問我是怎么回事。我耐住性子，對大家說，這個問題請大家課后繼續(xù)討論，相信大家真正把這個問題解決之后，一定會對比的性質(zhì)有真正深入的認識我這樣做，尊重了學(xué)生的勞動成果，也尊重了學(xué)生，并通過師

4、生對話和交流，密切了師生間的關(guān)系，進而激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)，積極探索知識奧秘的興趣，很好地增強了教學(xué)效果。至此，我想到了看過的這樣一個故事：新來的同事曾曉雪是個漂亮而時尚的女孩，在工作上她特別熱情，也能吃苦，很快便成了業(yè)務(wù)能手。 有一天，同事們?nèi)ゾ鄄?，在?jīng)過一座天橋的時候，遇上了一個斷了一條腿的男人正半跪在路邊向人乞討。同事們有的給男人丟一個硬幣，有的裝作沒看見徑直走了過去。曾曉雪卻拿出一張50元的票子，向那個男人遞了過去。就在那個男人伸手去接的時候，曾曉雪突然將錢拿了回來，說：“你站起來，這錢便是你的了?！?那個男人用一雙疑惑的眼睛望著曾曉雪，伸出的手不知該不該收回去，該不該站起來，猶豫不

5、決。本來，那個斷腿男人就是為了博取人們的同情才一直跪在那里的。在他為難之際，一個女同事走過去勸曾曉雪：“算了，跟一個殘疾人較什么勁，你沒看到他斷了一條腿嗎？”聽了這話，那個男人更裝出可憐像，還朝她們磕了兩個頭。 誰知平常愛笑的曾曉雪一反常態(tài)地板起了面孔，說：“殘疾人怎么啦，殘疾人就應(yīng)該跪在這里乞討嗎？身體有殘疾，但心不能有殘疾。這位大哥，你如果想要這張鈔票，就站起來從我的手里將它拿過去 ?！?最終，那個男人在拐杖的支撐下用一條腿站了起來。曾曉雪笑了：“這就對了，以后千萬別跪在這里乞討了。因為你還有一條腿可以站起來 ?！彼龑⒛?0元錢塞進了男人的手里后。這時，當(dāng)著那個男人的面，她突然掀起了自己的

6、裙子，說：“大哥，你看我也跟你一樣，有一條腿是假的 ?！蹦腥讼癖浑姄袅艘话阏×恕Ｋ雽⒛?0元錢送還給她，可是曾曉雪已經(jīng)走出好遠了。同時驚訝的還有曾曉雪的同事們，因為誰也沒想到她的腿居然有一條是假的。 后來，當(dāng)我們再次經(jīng)過天橋的時候，依然能夠看見那個男人跪在那里，不同的是，他不再乞討，而是跪在那里給人擦鞋。學(xué)生正在成長過程中，都存在這樣那樣的缺點和不足，就像故事中的那個男人一樣。老師不能總用成人的眼光，居高臨下地看待他們，應(yīng)多向故事中的曾曉雪學(xué)習(xí)，多尊重他們，多和他們進行平等的對話。只有這樣，才能，學(xué)生才能親其師信其道，才能積極參與教學(xué)，大膽展示自我，才能產(chǎn)生好的教育效果。有的老師可能會說，

7、自己也知道投桃報李的道理，但這么多年，“師道尊嚴”習(xí)慣了，不知道應(yīng)如何去拉近師生間的距離。到底應(yīng)如何去尊重學(xué)生？這個問題看起來比較空泛，但老師們在看了學(xué)習(xí)的革命一書中這樣一段話后，應(yīng)該有所感：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會了自責(zé)；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會了負罪感；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；如果一個

8、孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛；如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛；如果一個孩子生活在承認之中，他就學(xué)會了要有一個目標；如果一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨；如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學(xué)會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在安全之中，他就學(xué)會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會了這世界是生活的好地方；如果一個孩子生活在真誠之中，他就學(xué)會頭腦平靜地生活?！?所以，老師應(yīng)盡可能避免使學(xué)生處在“批評、敵意、恐懼、憐憫、諷刺、恥辱”之中，應(yīng)使學(xué)生處在“鼓勵、忍耐、表揚、接受、認可、承認、分享、誠實和正直、安全、友愛、真誠”之中。只有這樣，學(xué)生才能感受

9、到，老師很尊重他們。呵護、激勵學(xué)生自主參與的“催化劑”一天，我坐在辦公室里，聽到班上幾個同學(xué)在走廊上議論：“盧安帆真笨，每天語文課上都被語文老師批評，課文不會背，字寫不上來，害得我們小組綜合得分總是較差，得不到老師表揚?！薄笆堑模跀?shù)學(xué)課上也是這樣，老師把他分在我們組，我們倒霉透了！”盧安帆，我到他家家訪過。他自小缺乏父母的關(guān)愛父母在他很小的時候就離婚，父親長年在外流浪，一年到頭基本不回家。盧安帆一直由爺爺奶奶照顧，奶奶又經(jīng)常生病，家庭條件比較差。聽了學(xué)生的議論，我對盧安帆多了一份關(guān)注。那天上課時，我認真望了一下他的眼睛。那是一雙怎樣的眼睛啊！里面滿是畏縮、自卑和茫然！我想，他脆弱的幼小心靈一

10、定承受了比同齡人多的多的苦悶和痛楚。望著他畏縮的樣子，我把一個簡單的問題拋給他：“盧安帆，在這個條形圖上，哪一種成績的人最多？你能說出你是怎么看出來的嗎？”他聽后一怔，一副受寵若驚的樣子，慢慢地站起來，聲音低低地說：“良好的人最多，因為良好的那條條形最高?！蔽掖舐曊f：“盧安帆同學(xué)回答的很好！大家給以掌聲！”并帶頭鼓起掌來，同學(xué)們熱烈地鼓掌。我接著說：“希望我們所有同學(xué)都能像盧安帆同學(xué)一樣，仔細觀察，認真思考。當(dāng)然，盧安帆同學(xué)如果能再積極一點就更好。老師對他有信心。同學(xué)們對他有信心嗎？”“有！”同學(xué)們異口同聲地回答。我能感到，這些話感動了盧安帆，感動了班上所有的同學(xué)，也感動了我自己。這一刻，我體

11、會到，師生已經(jīng)融為一體了，教學(xué)中，還有什么問題解決不了的呢！說到底，教育就是師生間、同學(xué)之間情感溝通、思想交流的過程。要做到這一點，老師的呵護和激勵顯得尤為重要。至此，我想到另一個故事：有一個小男孩，很喜歡拉小提琴。但他的父親和妹妹覺得他拉的小夜曲，就像鋸桌腿的聲音，很難聽。據(jù)此，他們斷定小男孩缺乏音樂細胞，根本不適合、不應(yīng)該拉小提琴。因為害怕在家里練琴被父親和妹妹看見，被奚落，小男孩偷偷跑到樓區(qū)后面的林子里練琴。說實話，剛開始，他拉得并不好，拉著拉著，自己都沮喪起來。這時候他注意到林子里一把椅子上坐著一位極瘦的老婦人。小男孩覺得自己難聽的琴聲破壞了老人獨享的清靜，感覺很不好意思。老人卻微笑著

12、對他說：“我打攪你了吧？小伙子！我每天都要到這兒來坐一會兒。雖然我耳朵有點聾，但我能感覺到你拉得非常好！請繼續(xù)拉！我會用心去感受這音樂的！”聽了這話，小男孩重拾信心，繼續(xù)練琴。練完了，老人又說 ：“拉得真好！我的心感受到了！謝謝你！”小男孩練琴的信心倍增，每天來這里拉小提琴，風(fēng)雨無阻，老人也每天風(fēng)雨無阻來這里靜坐和聽琴。一天，專修音樂的妹妹無意間聽到小男孩拉一曲月光奏鳴曲，驚嘆不已，追問是哪位高人指點了他小男孩這才從妹妹口中得知，那個自稱“耳朵有點聾”的老婦人，其實一點都不聾，而且是某音樂學(xué)院最有聲望的教授，還曾是一個樂團的首席小提琴手。小男孩對妹妹說，老教授并沒有給他指點什么，可妹妹不相信。

13、老教授確實沒有給小男孩什么技術(shù)上的指點，但她對小男孩脆弱心靈的呵護和激勵卻給了他彌足珍貴的“信心”，使他能夠持之以恒地練習(xí)小提琴，技藝精進，直至達到令人驚嘆的水平。教師的一大任務(wù)是將學(xué)生中那些所謂的“平庸者”、“遲鈍者”的心靈“解凍”。如何使他們的心靈“解凍”？要抓住學(xué)生難得的閃光點和優(yōu)點，進行呵護和激勵，增強他們“我能、我行、我成功”的信心，使他們體驗到難得的成功的快樂，獲得同學(xué)的承認、老師的認可，抬起頭來向前走，可增強其自我教育能力，主動改正缺點，全面發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向，即心理學(xué)上所講的“羅森塔爾效應(yīng)” 當(dāng)你對某人期望值越高，信

14、心越大時,他取得的成績往往越大。發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生自主參與的“穩(wěn)定劑”我們都知道陶行知先生的“四塊糖”故事：一天，陶行知先生在校園里看到一位男生要用石頭砸同學(xué)，便將其制止，并叫他到校長室去。當(dāng)陶校長回到辦公室，該男生已經(jīng)在那兒了。陶校長掏出一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室。”接著，陶校長又掏出一塊糖，給他，然后說：“這也是獎給你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖果之后，陶校長又說：“據(jù)我了解，你打那個同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感。”所以，陶校長又把第三塊糖獎勵給他。這時候，該男生感動得不得了，哭著說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我

15、也不能采取這樣的方式?！碧招ｉL又拿出第四塊糖，說：“你已經(jīng)認錯，再獎勵你一塊，我糖發(fā)完了，談話也該結(jié)束了?！痹撃型瑢W(xué)本來是帶著抵觸情緒和破罐子破摔思想來的，預(yù)想著肯定要被陶校長臭罵一頓。沒想到，根本沒那么回事，還得到了校長的表揚，不但有精神獎勵，還有物質(zhì)獎勵；更想不到的是，通過陶校長的分析，自己身上竟然還有這么多的優(yōu)點！對于陶行知先生處理問題的方式，那位男同學(xué)和所有的讀者都感動萬分的愕然。但愕然之后是折服！我覺得，其主要奧妙在于“發(fā)現(xiàn)”和“賞識”?！鞍l(fā)現(xiàn)”學(xué)生的優(yōu)點，多予“賞識”，可以使學(xué)生找到存在感和成就感， 可很好地激發(fā)學(xué)生的上進心和改正缺點的決心。這樣做，比起很多老師慣用的嚴詞厲色的訓(xùn)斥

16、和喋喋不休地講大道理的教育方式，效果不可同日而語。美國蓋洛普公司出版過的一本暢銷書現(xiàn)在，發(fā)掘你的優(yōu)勢。書中寫道：大部分人在成長過程中都試著“改變自己的缺點，希望把缺點變?yōu)閮?yōu)點”，但他們卻碰到了更多的困難和痛苦；而少數(shù)成功而快樂的人，他們成功的秘訣是，“加強自己的優(yōu)點，并管理自己的缺點”。老師們應(yīng)該對這些話進行好好的研讀，懂得，人才的價值在于充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮他們的優(yōu)點，并多予賞識，不應(yīng)該固執(zhí)地認為，學(xué)生的優(yōu)點不說跑不了，學(xué)生的缺點不說不得了。展示、張揚學(xué)生自主參與的“升華劑”由于小學(xué)生缺乏對四個長度單位的感性認識，在做“毫米、厘米、分米、米”相關(guān)題目時，常常做錯。書上出現(xiàn)了：1毫米大約是10張紙的

17、厚度，1厘米大約是一個食指的寬度，1米大約是腳到胸口的高度的參照，唯獨缺乏關(guān)于1分米大約多長的通俗易懂的例子。到底應(yīng)如何比劃1分米有多長，教了這么多年書，我一直沒有找到令師生都滿意的答案。一次，在課堂上教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，我拋出了自己的上述困惑，班上一位愛動腦筋的魏天宇同學(xué)突然站起來說，“老師，我覺得這樣來比劃1分米有多長最好懂：伸出手，把10個手指頭并起來，大約就是1分米。因為1厘米大約是一個食指的寬度，1分米等于10厘米， 10個手指頭大約10厘米，也就是大約1分米?！彼呎f邊比劃。我的第一感覺是，這個比方真妙！我當(dāng)時有一種如獲至寶的感覺。我對大家說：“這是魏天宇同學(xué)的一個重大發(fā)明，老師想了多年都沒有想到一個合適的比劃1分米有多長的方法，今天，魏天宇同學(xué)幫我們找到了。我們對他表示感謝！我們還應(yīng)該對魏天宇同學(xué)積極參與教學(xué)，開動腦筋，踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以表揚?！蔽?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給魏天宇同學(xué)連續(xù)鼓了多次掌。學(xué)生思維之靈動，令我佩服不已。這時，我感到，在全班53名朝氣蓬勃的學(xué)生面前，自己已經(jīng)老了，我要向他們學(xué)習(xí)。之后，每次遇到需要用分米作單位估量某個物體有多長時，我總是先問問學(xué)生：“是否記得魏天宇同學(xué)的發(fā)明？”這樣做，既是對學(xué)生的