Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與課程開發(fā)的研究

1、.：.；Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)方式構(gòu)建與課程開發(fā)的研討華南師范大學(xué)電教系 徐曉東【摘要】本研討根據(jù)建構(gòu)主義實(shí)際和情況學(xué)習(xí)的實(shí)際構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)方式,并根據(jù)這一學(xué)習(xí)方式開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程。這一主題綜合學(xué)習(xí)方式有別于閱讀式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)習(xí)者的對(duì)話和討論等交流方式為根底，在此根底之上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課題，經(jīng)過信息的搜集和發(fā)送、與他人協(xié)作完成學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)方式。本論文將論述建立基于Web的主題學(xué)習(xí)方式的實(shí)際和方法的同時(shí)，還將引見基于這一方式所開發(fā)課程的概要。 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育、主題綜合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的共同體、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、建構(gòu)主義、情況的學(xué)習(xí)、分散認(rèn)知。 1.問題 90年代

2、末期，在我國，基于網(wǎng)絡(luò)的教育和教學(xué)開場(chǎng)開展起來。根據(jù)國際、國內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教育的情勢(shì)，教育部在2000年10月主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育任務(wù)會(huì)議中決議，從2001年起利用5年到10年的時(shí)間，在全國中小學(xué)根本普及信息技術(shù)教育和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“校校通工程。但是，到目前為止，我國還沒有一個(gè)全國性的利用網(wǎng)絡(luò)開展多校間協(xié)作學(xué)習(xí)的課程。而且，從現(xiàn)階段我國的網(wǎng)上課程來看，幾乎都是基于傳統(tǒng)的程序教學(xué)思想而建立起來的“閱讀性課程。這類基于行為主義實(shí)際的闡明型TutorialModelCAI系統(tǒng)為原型的網(wǎng)絡(luò)課程的特征是，雖然利用了“、聊天室talk、WWW、Eews等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，添加了“即時(shí)性雙方向交流，但這種“雙向

3、交流只是教師和學(xué)習(xí)者之間等少數(shù)個(gè)體的交流。眾所周知，近年來，在教育界建構(gòu)主義constructivism的實(shí)際和思想遭到普遍關(guān)注，對(duì)交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)的注重逐漸擴(kuò)展化。建構(gòu)主義以為，知識(shí)是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程中主體地進(jìn)展構(gòu)建的?；谶@一實(shí)際所創(chuàng)建的共同窗習(xí)的環(huán)境必需具備的要素是，建立可供教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)展相互交流的共同窗習(xí)的環(huán)境。另外，90年代初，LaveWenger1991提出“情況學(xué)習(xí)SituatedLearning的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)常是埋藏于情況之中的，這里提到的情況是指：肩負(fù)著一定的責(zé)任或角色來參與某種社會(huì)實(shí)際的過程。因此，根據(jù)這一實(shí)際來建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，就必

4、需建立一個(gè)新的“學(xué)習(xí)的共同體CommunityofLearning。這種情況的學(xué)習(xí)共同體是一種“實(shí)際的共同體CommunityofPractice，學(xué)習(xí)就是向這一實(shí)際的共同體進(jìn)展“正規(guī)性外圍的參與J.LaveE.Wenger1991。LegitimatePeripheralparticipation過程。同時(shí)，近年來在認(rèn)知心思學(xué)領(lǐng)域有關(guān)分散認(rèn)知Distributedcognition的研討成果闡明，知識(shí)或?yàn)樘幚韱栴}所需的知識(shí)分散存在于眾多的他人之中，本人的知識(shí)可以經(jīng)過與他人的交流來得到改善佐伯胖等，1998。因此，根據(jù)以上的思索，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)實(shí)際和情況學(xué)習(xí)的實(shí)際，以及認(rèn)知心思學(xué)關(guān)于分散認(rèn)

5、知的研討的成果，在建立Web環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)方式時(shí)必需包含以下3個(gè)要素。 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流。 參與某種方式的社會(huì)實(shí)際，建立社會(huì)實(shí)際的共同體。 構(gòu)成一個(gè)有眾多的不同閱歷的學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)的共同體。 可是，到目前為止，在我國，還沒有一個(gè)基于建構(gòu)實(shí)際主義實(shí)際和情況學(xué)習(xí)實(shí)際以及心思學(xué)研討的成果構(gòu)建起來的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，發(fā)明一個(gè)包含以上三個(gè)要素的Web環(huán)境下學(xué)習(xí)方式并開發(fā)其課程，就成了我國教育任務(wù)者當(dāng)前最緊迫的研討課題。 2.Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建 基于以上的思索，著者以為，Web環(huán)境下的學(xué)習(xí)形狀應(yīng)該是：在一個(gè)既定的共同窗習(xí)主題下，以學(xué)習(xí)小組為單位積極地開展參與社會(huì)、參與自

6、然的實(shí)際活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的WWW，News，talk等工具，在具有不同閱歷的學(xué)習(xí)者之間廣泛地交流，將交流結(jié)果作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)履歷和共享知識(shí)展如今網(wǎng)上，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)這一方式，著者把它稱為“Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)方式。此方式用圖(2-1)表示如下。 圖2-1Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)方式概念圖3.開發(fā)的Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)課程的概要 基于上述主題綜合學(xué)習(xí)的方式，在由著者主持的華南師大“綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)小組開發(fā)了5門Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)范例課程。其各課程特征和內(nèi)容概要如下。 3.1課程稱號(hào) 這里是小靈通訊息臺(tái)。 兒童自然探奇。 生活中的新發(fā)現(xiàn)。 GlobalChi

7、neseSchoolsProject全球華語學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)。 我們只需一個(gè)地球。 3.2.各課程的方式 1這里是小靈通訊息臺(tái)。 以信息教育為主，以小學(xué)低年級(jí)為對(duì)象，開展信息的搜集、發(fā)送接納、體驗(yàn)信息共享的閱歷。本課程中運(yùn)用的由課題組開發(fā)的平臺(tái)，是采用便于低學(xué)年兒童和教師運(yùn)用的寫字板和板報(bào)方式。按照本課程規(guī)定的主題，兒童們以小組或個(gè)人為單位進(jìn)展調(diào)查、察看學(xué)習(xí)，然后本人選擇可以用于發(fā)送的題材，經(jīng)過發(fā)送信息得到采用和在網(wǎng)上展現(xiàn)以及同他人的信息進(jìn)展比較，領(lǐng)會(huì)發(fā)送信息的價(jià)值。本課程學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)為同窗科學(xué)習(xí)內(nèi)容相互浸透，主要圍繞著自然、社會(huì)、思想品德、語文、課外活動(dòng)、心思安康教育、勞動(dòng)技藝等學(xué)科，設(shè)定在

8、各個(gè)學(xué)科中也可以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，每月改換一個(gè)標(biāo)題。主題學(xué)習(xí)要求和目的在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上展現(xiàn)，力圖在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容易開展范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)。 2兒童自然探奇 “兒童自然探奇是以小學(xué)生為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的自然探奇課程。本課程的目的是培育“發(fā)現(xiàn)的才干和態(tài)度，其中心主題是，參與自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程和閱歷。兒童們經(jīng)過與本人身邊和地域的自然接觸，察看環(huán)境的變化，從這一變化中提取信息，分析這一信息，根據(jù)這一分析生成關(guān)于學(xué)習(xí)目的的概念，經(jīng)過驗(yàn)證，檢驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生經(jīng)過這一學(xué)習(xí)引起對(duì)自然的關(guān)懷，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的過程，利用因特網(wǎng)與全國各個(gè)地域的朋友們進(jìn)展信息的交換和交流，在感受大自然的魅力的同時(shí)使他們的探求心和獵奇心得到滿足，并領(lǐng)

9、會(huì)各個(gè)地域自然的不同之處，了解自然和人類生活的關(guān)系。 調(diào)查、察看、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)的察看等發(fā)現(xiàn)的報(bào)告的方法是，利用照相機(jī)數(shù)字照相機(jī)和普通照相機(jī)或利用簡單的圖形和繪畫制造軟件，文字稿寫作用工具等，在指定的網(wǎng)頁上展現(xiàn)文字和籠統(tǒng)數(shù)據(jù)。另外，本課程展現(xiàn)平臺(tái)上將開設(shè)參與學(xué)校之間聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)詳細(xì)研討事項(xiàng)的瞬時(shí)書寫展現(xiàn)板。 3生活中的新發(fā)現(xiàn) “生活中的新發(fā)現(xiàn)課程是為開發(fā)和培育兒童發(fā)明性所設(shè)計(jì)的課程。學(xué)習(xí)方式是在參與社會(huì)，參與生活中運(yùn)用發(fā)散性思想技術(shù)去從事思索、設(shè)計(jì)、制造。在本課程中提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和詳細(xì)的運(yùn)用發(fā)散思想的技法，根據(jù)這一指示開展實(shí)際活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)課題。學(xué)生們根據(jù)本人的思索，對(duì)于生活中新發(fā)現(xiàn)、本人的新想

10、法、小發(fā)明、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)，對(duì)不可思議的事情提出調(diào)查研討方案，經(jīng)過各種媒體查閱信息或向他人討教后處理問題，并完成發(fā)明的作業(yè)，在網(wǎng)上展現(xiàn)結(jié)果。經(jīng)過參與學(xué)習(xí)的同窗相互提問，評(píng)價(jià)等方式相互促進(jìn)，有共同興趣的學(xué)習(xí)者可以展開網(wǎng)上討論。 學(xué)習(xí)的內(nèi)容或處理的課題是以日常學(xué)習(xí)和生活中問題為主，并思索到學(xué)生開展特征設(shè)置的。學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)板可以分為2種，一種是在指定學(xué)習(xí)主題下，用于展現(xiàn)共同窗習(xí)成果的提示板；另一種是自在主題下的有共同窗習(xí)興趣的小組用展現(xiàn)板。 4GlobalChineseSchoolsProject全球華語學(xué)校課程 “華語學(xué)校工程是利用因特網(wǎng)將國內(nèi)學(xué)校和港澳臺(tái)地域、新加坡、以及歐美國家的華語中小學(xué)銜

11、接起來，根據(jù)各種不同文化和傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會(huì)背景等進(jìn)展多樣的信息交流和作品、意見的交流，加深相互的了解，促進(jìn)相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)國際了解教育的目的。 本課程的主題思想是，超越學(xué)校和地域、國家框架，了解并參與國際社會(huì)。課程的特點(diǎn)是，對(duì)于異文化可以利用同一言語漢語進(jìn)展交流，從而消除了不同言語所呵斥的妨礙；異文化的了解可以經(jīng)過國內(nèi)學(xué)生對(duì)在外華人的了解，和在外華人對(duì)所處社會(huì)和文化背景的了解，這兩個(gè)階段進(jìn)展。這對(duì)幾乎沒有過與不同文化和不同社會(huì)背景的國外中小學(xué)進(jìn)展交流閱歷的國內(nèi)中小學(xué)來說，無疑是個(gè)好方法。 本課程分為共同主題學(xué)習(xí)和個(gè)人自在主題學(xué)習(xí)兩個(gè)專題，所利用的平臺(tái)包括：文字可登載數(shù)字式照片和普通照片展現(xiàn)板

12、和視聽展現(xiàn)板。共同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容由課程一致指定，如：“七夕的傳說、“彗星的傳說等。經(jīng)過各自的不同文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會(huì)情況，廣泛地交流各種信息、作品、意見，開展網(wǎng)上討論，由此加深相互之間的了解，促進(jìn)相互啟發(fā)，開闊視野。個(gè)人自在主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容可經(jīng)過板報(bào)板，采用一問一答的方式進(jìn)展交流，共同主題學(xué)習(xí)可以利用即時(shí)提示板開展討論，并一致展現(xiàn)。 5我們只需一個(gè)地球 本課程設(shè)定為中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)的課程。主要是培育從事科學(xué)調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)和國際了解為目的的。 結(jié)合電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)的信息，開展全球性的調(diào)查、討論、展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，到達(dá)信息共享。學(xué)習(xí)內(nèi)容是共同主題學(xué)習(xí)。如，結(jié)合地球環(huán)境日，對(duì)世

13、界各地的氣候、環(huán)境污染情況、渣滓處置、污水處置、河流和森林維護(hù)的閱歷進(jìn)展調(diào)查，網(wǎng)上公開數(shù)據(jù)、信息共享。 學(xué)習(xí)課題設(shè)定為一年12個(gè)主題。參與學(xué)校為GlobalChineseSchoolsProject全球華語學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)，簡稱GCSP課程學(xué)校。 比如，“從某城市水資源和用水的關(guān)系中看環(huán)境維護(hù)、資源利用的重要性，可分別調(diào)查世界各大城市的供水情況，污水處置才干情況，地下水資源，運(yùn)用情況，人口情況，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果建立函數(shù)關(guān)系式，由此推斷全市供用水情況，以此作出對(duì)未來的預(yù)測(cè)，或提出處理問題的方法等。 4.今后的課題 本研討所開發(fā)的Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)課程，估計(jì)在2001年9月到2002年2月開場(chǎng)在“全國

14、100所綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校中實(shí)驗(yàn)實(shí)施。屆時(shí)將對(duì)Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)方式的有效性，以及這類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能擴(kuò)展到什么程度深度、廣度、與現(xiàn)行學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)習(xí)素材抽出方法、學(xué)生用學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和課程表，學(xué)生用教材，便于教師指點(diǎn)用的指點(diǎn)手冊(cè)開發(fā)與制定等問題進(jìn)展分析，從而提出Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方式。 謝詞：本論文的成果是眾多研討者共同研討的結(jié)晶，借此時(shí)機(jī)對(duì)參與綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的華南師范大學(xué)電教系“ISNETPLAN小組的成員，李克東、穆肅、許曉安、張新華、黃娟、王俊輝、紀(jì)婷婷等各位深表謝意。參考文獻(xiàn)：Kafai,Y.&Resnick,M.,ConstructionisminPractice-Desiqning,ThinkingandLearninginaDigitalWorld,LEA,1996. Leve,J&Wenger,E.,SituatedLearning,LegitimatePeripheralPart